《五柳先生傳》優(yōu)秀的教學設計
[教學目標]
1.理解有關的文言詞語的含義。
2.了解古代人物傳記的寫法及特點。
3.學習運用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。
4.體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。 [難點、重點分析]
1.為什么說《五柳先生傳》就是陶淵明的自傳呢?
分析：古代傳記一般是他人寫的，而且，傳記一般是傳主去世后才撰寫的。本文大概是陶淵明28歲時所寫，作者以幽默的筆調，對“五柳先生”的生性愛好和生活情況進行了真切的描述，向人們展示了他不求名利，甘于貧困，期望以詩、酒自樂的情懷。從對“先生”的描述來看，只要對陶淵明的生平有所了解的話，不難發(fā)現(xiàn)，其實就是對陶自己的寫照。陶淵明在二十多歲時就撰寫“自傳”，后面還加上一段贊語，尤其顯得逼真。由此可見，陶淵明的確是恣情任意，與眾不同，此又暗合了“五柳先生”的性格�？梢哉J定，本文即陶淵明的自傳。
2.本文第一句就交代了“五柳先生”名號由來，應如何理解?
分析：傳記開頭一般是介紹傳主的名姓、籍貫等，這是慣例。因“不詳”其姓氏、處所，故以其“宅邊”有五棵柳樹而稱宅主為“五柳先生”，給人一種不同凡俗的感覺，同時也隱含了陶淵明超脫的隱士風格。
3.如何理解“好讀書，不求甚解”?
分析：現(xiàn)代漢語中，“不求甚解”意思是指只求懂得個大概，不求深刻的了解。在此如果也這樣理解的話，就未免有些斷章取義，有失偏頗了。試想，作為文學大師的陶淵明，總不至于是“不求甚解”罷。分析語句的含義，必須置之于具體的語言環(huán)境中去，所以，我們只有把它放回原文中，聯(lián)系下文內容，貫通起來，方能識其真義。下文接著的語句是：“每有會意，便欣然忘食�！币馑际钦f：(讀書)時一有體會，便高興得廢寢忘食。不難理解，陶淵明讀書重視的是感悟。我們可以這樣認為，“好讀書，不求甚解”的意思應該是指陶淵明喜歡讀書，但不追求對字句的穿鑿附會(即不拘泥于對字句的解釋)，而重在感悟。后世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做遮羞布，掩蓋其無知的真面目。
4.關于“性嗜酒曾不吝情去留”應如何理解?
分析：這部分著重寫“五柳先生”喜歡喝酒，盡管家境困難，衣食不周，但他卻毫不在意，發(fā)現(xiàn)了他樂觀豁達的性格。
從陶淵明“嗜酒”可看出他是借酒排解對世俗的不滿，這一點從他“愛菊”，追求高潔的品性不難理解。 陶淵明生性愛喝酒，由于“家貧”又不能經(jīng)常得到滿足�！坝H舊”知此愛好，“或(有時)置酒”來招待他。這一點為后文“自贊”“不戚戚于貧賤”作了鋪墊。對親舊召飲，陶淵明是每請必到，且希望喝醉，以酒自娛之情躍然紙上�！凹茸怼本碗x去，從不貪酒(“曾不吝情去留”中“去留”是偏義復詞，偏指“去”)，表現(xiàn)自己知足常樂之意，暗合“以酒自娛”。
5.第一段后面寫以詩文自娛，那么前一句寫“環(huán)堵晏如也”又是什么意思? 分析：文中描述“環(huán)堵”意在突出“家貧”，用意仍為表明其安于貧困的性情。
雖然衣食不周，但五柳先生經(jīng)常寫文章以自娛為樂，并沉浸其中，以至于忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且愿意以此享盡天年。
通過作者的細致描繪，一個淡泊名利、安于貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現(xiàn)在我們面前。
6.文章最后為什么寫一段“贊日”?文段中引用“黔婁之妻言”有何作用?分析：傳記后面寫上評語，是古代傳記的一般慣例。如《史記》中每傳之末都有“太史公日”之類的評語。本文中的“贊日”亦同上例，只是換“評(曰)”為“贊”而已。這一部分對五柳先生的評價更直觀地表現(xiàn)了他高潔的情懷。
文中引用“黔婁之妻有言[原文：彼先生者(指黔婁)，甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于貧賤，不忻忻(xīn)于富貴傳中援引其后兩句，改“忻忻”為“汲汲”�！靶眯谩保吲d的樣子。]”，意在把五柳先生同黔婁這樣的名士類比。作者引用古人之言，認為兩人是同一類人，他們共同特點都不為貧賤而憂愁，不追求富貴榮華。
7.《五柳先生傳》的寫作特點是什么?
分析：(1)語言清新自然，個性鮮明。
本文語言樸素洗練，心聲袒露，毫無雕琢之痕，沒有半點做作之處，確是文如其人。 (2)選取事例典型，描繪惟妙惟肖。
文章雖不長，但所選事例都很典型，所以寥寥幾筆，便把五柳先生的性格特征刻畫得形神兼?zhèn)洹?/p>
[教學過程設計]
一、導讀。
在初一第二冊我們學過《桃花源記》，作者是陶淵明，大家對他有哪些了解呢?(生答，師對陶淵明的性情等特點板書)現(xiàn)在，我們來學習他寫的一篇傳記《五柳先生傳》。
二、整體感知。
1.教師范讀課文(或讓學生聽錄音)，要求學生注意讀音和節(jié)奏。指出幾個字詞的讀音：簞瓢屢空dàn piáo lǚ kōng;晏yàn;歟yú。
2.要求學生自讀課文，然后抽查學生朗讀課文，師生共同評價。
3.指導學生默讀課文，并參照注釋自己疏通文意，對不理解的詞句可圈畫出來，允許學生對疑難問題討論解決。
4.針對文中沒有注解、學生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機點撥。
(1)閑靜少言，不慕榮利：清閑安靜，不羨慕(或追求)名位利祿。
(2)好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食：這一句必須聯(lián)系起來理解，否則會斷章取義。意為：喜歡讀書，但不在字句的解釋上過分下功夫;每當有體會，就高興得廢寢忘食。 [點撥：結合具體語境體會文章語句的含義，注意上下文的聯(lián)貫。]
(3)既醉而退，曾不吝情去留：已經(jīng)醉了時，就離開(親舊處)，從不貪酒。[“曾不吝情去留”中“去留”之意可給學生指明強調“去”意。]
(4)常著文章自娛，頗示己志：經(jīng)常寫文章自得其樂，(詩文)很能顯示出自己的志向。
(5)不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：此語了解大意即可。如學生水平較高，興趣廣泛，亦可將此典故講給學生聽。(文中有注解)注意：有言，曾經(jīng)說過。后文中的“歟”同“與”，表疑問語氣。
必須明確：對文言語句的理解，只要能使學生聯(lián)系上下文內容通曉大意即可，千萬不可過分在字詞解釋上下功夫。
5.指導學生用白話文復述出文章的主要內容，對明顯失誤可及時訂正。
三、讓學生聯(lián)系自己對傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點，教師適當點撥。 傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然后敘述傳主的生平事跡，揭示其性格、品行等，最后對所記之人和事作一評價。
四、分析人物性格特點。
1.指導學生再讀課文并討論，要求：
畫出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的`語句，并理解其性格特點。 (1)通過讀，先找出相關語句。
(2)再討論表現(xiàn)了其何樣的性格、志趣等。 分析：
“閑靜少言，不慕榮利”：淡泊名利。
“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”：喜歡讀書，注重感悟。 “性嗜酒”：愛好喝酒，以酒自娛。
“造飲輒盡，期在必醉;既醉而退，曾不吝情去留”：率性放曠。
“環(huán)堵晏如也”：盡管家境困難，衣食不周，但他毫不在意，表現(xiàn)了他樂觀 豁達的性格，同時也表現(xiàn)了他能安于貧困的隱士形象。 “常著文章以此自終”：以詩自娛，不計得失。 “不戚戚富貴”：安于貧困、不求名利。
[教師應適時點撥，讓學生用最簡潔的語句概括其性格、志趣等。]
(3)小結：五柳先生是一位什么樣的人?
從對其討論的情況不難發(fā)現(xiàn)：五柳先生是一位淡泊名利、安于貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然
生活窘迫，卻樂觀豁達，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。
(4)比較“五柳先生”和陶淵明的性格。
不難發(fā)現(xiàn)，“五柳先生”即陶淵明。本文即陶淵明的自傳。[結合導課中的板書。]
五、體會本文的寫作特色。
(5)不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：此語了解大意即可。如學生水平較高，興趣廣泛，亦可將此典故講給學生聽。(文中有注解)注意：有言，曾經(jīng)說過。后文中的“歟”同“與”，表疑問語氣。
必須明確：對文言語句的理解，只要能使學生聯(lián)系上下文內容通曉大意即可，千萬不可過分在字詞解釋上下功夫。
5.指導學生用白話文復述出文章的主要內容，對明顯失誤可及時訂正。
六、加深感悟。
教師可向學生展示有關時代背景的材料，提醒學生回憶《桃花源記》中所表達的思想感情，聯(lián)系自己已有的知識和生活體驗，進行比較思考：《五柳先生傳》中看似平淡的內容中蘊含著什么深刻內涵?由此可以看出五柳先生具有什么樣的精神風貌?
[提示：陶淵明寄情于詩酒，可知其對世俗的不滿，對恬淡自由、人民安樂的生活的向往(無懷氏之民歟?葛天氏之民歟)�！拔辶壬本哂械疵�、安于貧困、志向高潔的情懷。學生的回答可能多種多樣，只要能談出一定道理即可，切不要追求“標準答案”。]
七、背誦全文。
本文較短，可用“抄讀法”讓學生背誦。
八、作業(yè)：要求學生將本文譯成現(xiàn)代漢語(不求字字落實，只求文能達意即可)。