最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：最后的姿勢(shì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
最后的姿勢(shì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能夠會(huì)讀本課的一些。
2. 重要詞語(yǔ)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
出示相關(guān)圖片
（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）
師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
1、板書(shū)：最后的姿勢(shì)
2、齊讀課題。
面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二 檢查預(yù)習(xí)
1 找生讀詞語(yǔ)，教師適時(shí)正音。
廢墟坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 洗漱 譚千秋
指名讀 齊讀。
2 找生讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)。
三、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后
的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。
3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
A、護(hù)生的姿勢(shì)
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
�。�4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
（課件三）出示4—7節(jié)。
文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。
①生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。
②師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。
投影出示：
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
�、劬褪窃谶@樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。 這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！
B、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
4、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？
5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛(ài)與責(zé)任）
這是寫(xiě)譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
四、言傳
譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
1、（課件六）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)
2、同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)??）
這是多么崇高的姿勢(shì)，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的`主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
五、評(píng)價(jià)人物，英雄永存
1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“ ；”獲救的學(xué)生說(shuō)：“ ；”一位老師說(shuō)：“ �！�
2、聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：?？（把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè) 、的老師。
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)—— ，所以人們這樣贊頌——
板書(shū)：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫(xiě)話，情感進(jìn)一步升華。）
六、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
6.最后的姿勢(shì)
愛(ài) 責(zé)任
恪盡職守
大公無(wú)私
篇二：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈元榮
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后的姿勢(shì)》 蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六課
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。文章通過(guò)重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
第一課時(shí)教學(xué)正是充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀出問(wèn)題、讀出場(chǎng)景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程，也使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書(shū)后詞語(yǔ)的意思
。
2．初讀課文，整體感知課文。
3．初步體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．正確、流利地朗讀課文。
2．初步體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文。（3分鐘）
1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震） ，指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。
2．看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。——最后的姿勢(shì)。 師板書(shū)課題（提醒：“姿”女字一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)。）生書(shū)空，讀課題。
【學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力�？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！�
二、初讀課文，理清脈胳，讀出語(yǔ)氣
過(guò)渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求
一讀課文，正確流利
1.自由讀：出示要求：
�。�1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。
�。�2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。
2.指名讀詞語(yǔ)，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）
自我評(píng)價(jià)：課文讀過(guò)了，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星。
【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊�！�
出示：
坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
幽默 充滿活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠
震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮 釋 師德靈魂
讀正確了，很好！我想提醒大家兩個(gè)字。
正音：坍（tān）塌
生死攸（yōu）關(guān)
二讀課文，理清脈胳
1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由。
2.默讀，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
正確的同學(xué)為自己鼓掌。
三讀課文，讀出語(yǔ)氣
詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，相信大家課文讀得更好。
�。保该x。
�。�1）第一段：還沒(méi)有得星的，有沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？
你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”） 齊讀第一段。
過(guò)渡：平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？
�。�2）第二段：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二段！
�、俪鍪荆核庾R(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話，該怎樣讀得更好？
②再指名讀。
點(diǎn)評(píng)：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語(yǔ)氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語(yǔ)氣�。ò鍟�(shū)：讀出語(yǔ)氣）
�。�3）第三段：比較長(zhǎng)，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？
據(jù)情況正音：
想一想這三段話中分別有哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫(huà)下來(lái)！并寫(xiě)下自己的感受！
�。�4）第四段：
想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？
齊讀最后一小節(jié)
【 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！钡谝徽n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，初步感知人物形象�！�
三、再讀課文，整體感知，讀出問(wèn)題。（4 分鐘）
1．課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中提到了哪些人，主要人物是誰(shuí)？
譚老師老師學(xué)生 救援人員
初讀課文后，你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么？
2. 譚老師最后的姿勢(shì)是什么樣子，在文中一共出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)用波浪線畫(huà)下來(lái)，再大聲讀一讀！
3．讀通了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？
（課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）
小結(jié)：對(duì)，這也告訴我們，故事類(lèi)文章，概括內(nèi)容，我們一定要說(shuō)清誰(shuí)干什
么或怎么樣。
4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？
同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）
四、精讀感悟，詞語(yǔ)組塊，讀出場(chǎng)景。（20分鐘）
剛才，我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，感知了內(nèi)容。是不是滿足了？沒(méi)有，還要讀出文章背后的情感。
1．出示：震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮釋 師德靈魂
�、僬l(shuí)來(lái)讀一讀。指名2人讀
�、谡鸷呈裁匆馑�。誰(shuí)能讀出來(lái)。
為什么在場(chǎng)的人都被震撼了呢？
�、郜F(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)讀這四個(gè)詞，（一齊讀）讀了這三個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（可以說(shuō)誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說(shuō)是偉大的靈魂）
把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂�，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。
【字源識(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能�！�
�、苜|(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？（如果劉備來(lái)到你的面前，你想問(wèn)他什么問(wèn)題。）
同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）
2．出示：幽默 充滿活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠
①指名讀。
�、谀銖倪@四個(gè)詞讀出什么？說(shuō)說(shuō)自己的理解，（譚老師充滿陽(yáng)光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念）
�、垡积R讀。
3．出示：坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
�、僦该x后問(wèn)：這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場(chǎng)面呢？
學(xué)生自由說(shuō)。
2、 是的，一剎那間，塵埃騰空，地動(dòng)山搖。譚千秋留下了他人生最后的三
句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。
3、交流：
出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”
這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中感受到什么？ （引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）
指導(dǎo)朗讀。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
4．過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
教師語(yǔ)言渲染，把理解和朗讀引向深入：
這是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！�
這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開(kāi)頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！�
這是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。
�。担R讀課文4-7自然段。
剛才我們讀出了語(yǔ)氣、讀出了問(wèn)題，現(xiàn)在誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面？板書(shū)：讀出場(chǎng)面
�。�.觀看視頻。說(shuō)說(shuō)感受。
這節(jié)課我們讀出了語(yǔ)氣，讀出了問(wèn)題，讀出了畫(huà)面，相信隨著讀書(shū)的深入，相信大家一定會(huì)有收獲。今天的課就上到這里，下課！
【詞語(yǔ)組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)�！�
【我的思考】
第一課時(shí)究竟教什么？
篇三：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后的姿勢(shì)》 蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六課
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。文章通過(guò)重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書(shū)后詞語(yǔ)的意思。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．正確、流利地朗讀課文。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教 具】
PPT
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)法，探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文。
1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川8級(jí)地震），看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2、在這場(chǎng)地震中涌現(xiàn)出了許多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。
3．是呀！2008年的這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了家園，甚至是生命，面對(duì)死亡，我們無(wú)法做出更多的選擇，但他們卻毫不遲疑地選擇了付出，有的甚至選擇了死亡，今天我們一起認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的老師，他用一種特殊的姿勢(shì)向我們?cè)忈屃松囊饬x——最后的姿勢(shì)。
【學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力�？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！�
質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了課題，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？（最后的姿勢(shì)是什么？）
二、初讀課文。
過(guò)渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求
1.自由讀：出示要求：
�。�1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。
（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。
2.指名讀詞語(yǔ)，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）
【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既
可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】
出示：
坍塌塵埃騰空 地動(dòng)山搖生死攸關(guān)
幽默 充滿活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠
震撼 誓死護(hù)衛(wèi)詮 釋師德靈魂
三、再讀課文，理解詞義。
1．再讀課文，找出不理解的詞。
2. 同桌相互討論，并結(jié)合上下文理解詞義。
3．指名回答。
4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字。
四、深入課文，理清脈胳
1、自讀課文，思考：文中寫(xiě)了一個(gè)怎樣感人至深的故事？（結(jié)合前面的質(zhì)疑）
（課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）
2、默讀課文，想一想課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由。
3、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
五、總結(jié)
譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們?cè)忈屃藥煹屡c責(zé)任，地震無(wú)情人間有愛(ài)，希望我們能秉承這份愛(ài)，讓愛(ài)的鮮花開(kāi)滿大地。
六、作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
平 凡
譚千秋
偉 大
教學(xué)反思：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文。2008年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師正在為學(xué)生們上課，危難之際他迅速組織學(xué)生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學(xué)生沒(méi)有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個(gè)學(xué)生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體牢牢地護(hù)住了學(xué)生的生命。學(xué)生們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了。譚老師用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值，這不僅表現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，同時(shí)也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
作為語(yǔ)文老師，我知道語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括好多方面的內(nèi)容，但最核心的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。于是，在深入研究的基礎(chǔ)上，我計(jì)劃用二課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。今天，我所完成的是第一課時(shí)。
這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)言文字再次親切、親密的接觸，去認(rèn)識(shí)她，理解她，運(yùn)用她。我先由最基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)入手，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，在糾偏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，品讀詞句，并教給學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，最后走進(jìn)人物，初步認(rèn)識(shí)譚千秋。
回想剛剛結(jié)束的課，我想作如下說(shuō)明：
一、自我肯定之處：
1.老師言傳身教，起到了示范作用。俗話說(shuō)，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。課堂上我總體做到了表達(dá)清楚、流利，且聲情并茂。一開(kāi)始就通過(guò)多媒體課件等輔助手段激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我與學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)生字，一起朗讀課文，一起理解詞語(yǔ)??
2.結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.尊重學(xué)生，異中求同。在指導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對(duì)不同的答案，我沒(méi)有急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)再次研讀文本，小組討論，理清結(jié)構(gòu)。
4.學(xué)生基本能夠結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這既符合新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。
二、本課還存在一些不足：
1.整個(gè)課堂下來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)松，以致還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)進(jìn)行就到時(shí)間了。首先，我覺(jué)得還是備課不充分。詞語(yǔ)一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，然后組織學(xué)生先研讀詞語(yǔ)，然后再組織交流，結(jié)合語(yǔ)境理解，我想會(huì)更節(jié)省時(shí)間，也顯得緊湊些。其次，預(yù)見(jiàn)性不夠。備課時(shí)，我并沒(méi)有設(shè)計(jì)安排小組討論，但在給課文分段時(shí)，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，我不想讓老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生，于是臨時(shí)組織學(xué)生抓住有關(guān)表示時(shí)間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。
2.與文本的接觸有點(diǎn)少。學(xué)生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！倍@恰恰是我課堂上所缺少的。
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