《植物媽媽有辦法》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，知道植物傳播種子的一些方法。
2、運(yùn)用多種方法認(rèn)識本課生字，會(huì)正確書寫10個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“得”“為”。
【教材分析】
本課是一篇老課文，希望在本課中體現(xiàn)新課程的理念。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
北方農(nóng)村孩子經(jīng)常在田間地頭戲耍，對植物的種子司空見慣。他們在野外收集觀察的基礎(chǔ)上，交流植物傳播種子的方法肯定興味盎然，教學(xué)的重點(diǎn)是怎樣利用身邊的課程資源，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把各種語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們上周已經(jīng)去田野里觀察了五彩斑斕的植物并采集了許多種子，知道了它們傳播種子的方法，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，看課文里講的和你知道的一樣不一樣。 (板書課題)問：怎樣記住“植”字?
二、初讀課文自主識字
1、學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式畫出生字和難讀的句子。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，不認(rèn)識的字做記號。
3、同桌共用一本書齊讀，學(xué)讀不認(rèn)識的字和難讀的句子。
4、小組成員分節(jié)朗讀課文，不認(rèn)識的字聽一聽別人怎么讀，評出朗讀能手。
三、細(xì)讀課文感知課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)悟讀一、二小節(jié)，總結(jié)閱讀方法：
�、� 學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
師：剛才評出的朗讀能手讀得怎么樣呢?大家想聽嗎?(想!)現(xiàn)在請第一組的代表朗讀課文第一小節(jié)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他哪些地方讀得好，哪些地方需要努力。
�、� 一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽并做出合理的評價(jià)。
�、� 學(xué)生拿出生字卡，同桌互讀生字。
�、� 師出示詞卡：已經(jīng)四海為家指名認(rèn)讀后，同桌互相選一詞語說話。
⑸ 視頻儀出示句子，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)多音字：
�、� 孩子就得(děi)告別媽媽，四海為(wéi)家。
�、� 粗心的小朋友卻得(dé)不到它。
�、� 花兒為(wèi)什么這樣紅?
(學(xué)生先自由讀，然后讀給大家聽，再分別用兩個(gè)多音字組詞。)
�、� 師生比賽讀課文第一小節(jié)，集體評議，取長補(bǔ)短。
�、� 學(xué)生自由讀第二小節(jié)后，拿出生字卡，同桌互讀生字組詞并選喜歡的詞語說話：
羊 準(zhǔn) 備 娃
�、� 同桌互相說說蒲公英媽媽用什么辦法傳播種子?師畫簡筆畫：風(fēng)。師：蒲公英媽媽的辦法真妙，誰愿意當(dāng)蒲公英媽媽?
⑼ 小組合作：
一組學(xué)生朗讀課文，另一組學(xué)生拿出蒲公英表演微風(fēng)吹揚(yáng)種子的過程，然后交換進(jìn)行。
�、� 師生總結(jié)閱讀方法：
師：同學(xué)們表演得棒極了!想一想，剛才學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)用了哪些方法?學(xué)生說，
2、小組合作學(xué)習(xí)課文三、四小節(jié)，合作要求：
四人一組合作，喜歡哪種植物就學(xué)習(xí)相關(guān)課文。
視頻儀出示學(xué)習(xí)方法：
朗讀課文→認(rèn)讀生字→用字組詞說話、說傳播方法→表演傳播過程：
�、� 小組長組織學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)課文三、四小節(jié)。
�、� 小組匯報(bào)：
交流第三小節(jié)的學(xué)習(xí)情況。
師出示詞語卡“武裝”、“鎧甲”，請同學(xué)說說這兩個(gè)詞語的意思。
學(xué)生拿出蒼耳種子看一看、摸一摸，用自己的`話說說詞語的意思。
師：還有哪些植物也穿著鎧甲?
生：蓖麻、栗子、核桃。
師：蒼耳媽媽靠誰送出自己的孩子?
生：動(dòng)物。
師:(畫出一只小羊羔)可愛的小羊羔來到了田野、山洼，它怎樣帶走小蒼耳呢?我們來演一演。誰愿意當(dāng)蒼耳，誰愿意當(dāng)小羊羔，誰愿意當(dāng)旁白?
(學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演、讀一讀。)
師：讀了這一節(jié)課文，你知道了什么?
生：我知道豌豆媽媽靠太陽傳播種子。
生：我聽過豆莢炸開時(shí)“啪、啪、啪”地響。
師：豌豆媽媽的辦法太有趣了，誰想再讀一讀課文?注意讀出輕快、調(diào)皮的語氣。
四、品讀課文暢談收獲
1、學(xué)生自由朗讀全篇課文，想一想課文介紹了幾種植物傳播種子的方法?
2、你對哪種植物傳播種子的辦法感興趣，就把這一小節(jié)課文讀給大家聽一聽。
3、學(xué)習(xí)了課文，你還有哪些感受，說一說吧：
生：我知道了要做一個(gè)細(xì)心的孩子，認(rèn)真觀察生活。
生：孩子如果已經(jīng)長大了，就得離開媽媽，自己獨(dú)立生活。
五、聯(lián)系生活拓展延伸
1、植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子?
生：(展示蘋果)介紹蘋果的傳播辦法。
生：(展示花生)介紹花生的傳播辦法。
2、師展示小草、草莓、苦苦菜等植物，讓學(xué)生說傳播辦法。然后選自己喜歡的植物仿照課文編寫兒歌或?qū)懸欢卧挕?/p>
六、學(xué)寫生字
1、自讀生字詞，分析字形。
2、師念帶生字的詞語，生聽寫，同桌互檢，都寫對的自己畫一張笑臉。找出不會(huì)寫的字或?qū)戝e(cuò)的字，然后多寫幾遍。
3、師生寫字比賽：
師在黑板上寫，學(xué)生在本子上寫，比一比誰寫得又對又好看!
4、視頻儀展示師生作業(yè)，評出寫字最好的和有進(jìn)步的學(xué)生。
七、自主設(shè)計(jì)作業(yè)
以小組為單位，辦一份與課文內(nèi)容有關(guān)的手抄報(bào)，并進(jìn)行植物種子展示。
【教學(xué)反思】
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在這一課里，我根據(jù)北方農(nóng)村孩子非常熟悉植物的特點(diǎn)，先讓學(xué)生走向田野，觀察并采集各種植物，了解植物傳播種子的辦法，然后回到課堂，以教材為依托，把生活與課本知識結(jié)合起來。我認(rèn)為這樣處理的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
【案例點(diǎn)評】
從課文內(nèi)容及題材看，這首小詩包含著一些自然界常見的現(xiàn)象，向?qū)W生們介紹了幾種較為普通的植物傳播種子的方法與途徑。詩歌以擬人化的手法向孩子們展示了豐富多彩、有趣生動(dòng)的自然現(xiàn)象。讀上去童趣盎然，韻味悠揚(yáng)。本份教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地體現(xiàn)了文本的特點(diǎn)，按照教材呈現(xiàn)的順序，組織教學(xué)，教學(xué)方法靈活多變，較能激起學(xué)生的興趣：
1、運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)語言情境：
課文介紹了蒲公英、蒼耳及豌豆三種常見植物在傳播種子過程中所采取的截然不同的方法。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣味，教師比較重視學(xué)習(xí)情境的營造，但在具體手段上，教者并沒有刻意地去謀求運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來展示或再現(xiàn)自然界這些現(xiàn)象，在注重科學(xué)性的同時(shí)，還是緊緊抓住課文語言的特色，運(yùn)用十分吻合實(shí)際的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)蒲公英傳播種子這一小節(jié)時(shí)，一組學(xué)生朗讀，還有一組學(xué)生運(yùn)用肢體語言描摹“只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)”這一情景，表演中的學(xué)生腦海里自認(rèn)為不再是蒲公英，而是形成了“蒲公英就是我”的自我概念;教學(xué)蒼耳種子的旅行，則讓幾個(gè)小朋友分別扮演兩只小動(dòng)物，扮演蒼耳的小朋友要瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，小動(dòng)物太遠(yuǎn)了，夠不著，就在兩個(gè)毛茸茸的“小動(dòng)物”路過時(shí)，“蒼耳”附身而上，開始了獨(dú)立的生活。在講豌豆找新家，則讓學(xué)生豎起耳朵聽，似有似無豆莢開裂的“啪”的一聲，靜中取動(dòng)，感受生命的萌動(dòng)。教學(xué)不求形式的多變，而重在效果與實(shí)用。
2、充分尊重生意，注重個(gè)性化的教學(xué)：
由于學(xué)生的閱讀心理、知識經(jīng)驗(yàn)等各種因素的差異，學(xué)生們在接觸與閱讀同樣的文本時(shí)所獲得的最初感受也是不同的，在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，教師充分考慮到學(xué)生的情況，讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行富有個(gè)性意義的學(xué)習(xí)。閱讀課文時(shí)，遇到了哪些困難?你想到用哪些方法予以克服和解決?課文中，你最感興趣的是哪一自然段，有感情地讀讀，體味內(nèi)在的意味。這些問題的出示，都充分尊重學(xué)生的主觀愿望，契合了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要。
3、嘗試合作性學(xué)習(xí)，激起積極的情感體驗(yàn)：
合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，不是教師作一下簡單的要求，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會(huì)的，而是要學(xué)會(huì)合作，在實(shí)際的操作運(yùn)用中嘗試合作，小組中誰讀得流利，讀得有感情，互相評一評，評出朗讀之星，說說是按什么標(biāo)準(zhǔn)評選出來的。評選與課文朗讀有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。畫笑臉、優(yōu)秀作業(yè)的即時(shí)展示及教師熱情的激勵(lì)性評價(jià)，都讓學(xué)生在整堂語文課的學(xué)習(xí)中始終處在愉悅的精神狀態(tài)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
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