《李時珍夜宿古寺》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時
課時目標(biāo)： 學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，根據(jù)時間脈絡(luò)再現(xiàn)情景式復(fù)述課文
一、引入
在前一課《說勤奮》學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認(rèn)識到：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是——（學(xué)生接應(yīng)背：他們用汗水與心血澆灌出來的）。今天，我們學(xué)習(xí)16課，又將認(rèn)識一個人，他是——板書：李時珍。課前預(yù)習(xí)，對他有什么了解呢？用簡潔的語言來介紹。
從同學(xué)們的介紹中，我們知道了李時珍同樣是一個對社會做出巨大貢獻(xiàn)的人，他手中的鮮花是——板書：《本草綱目》。這是一部怎樣的醫(yī)學(xué)巨著？在《李時珍與<本草綱目>》一文中，我看到了這樣一組數(shù)據(jù)：
投示：《本草綱目》全書共計(jì)190萬字，分為五十二卷，共收錄了1892種藥物，收集醫(yī)方11096個，書中還繪制了l111幅精美的插圖，是我國醫(yī)藥寶庫中的一份珍貴遺產(chǎn)。
讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時珍多少心血。今天我們學(xué)習(xí)的“李時珍夜宿古寺”就是其中的一個鏡頭。補(bǔ)充板書：夜宿古寺。我們來讀讀吧
二、朗讀課文
1、自由讀。遇到不認(rèn)識的字對照生字表注音讀準(zhǔn)，遇到讀不順的句子想想意思練習(xí)讀順，遇到不明白的地方畫上問號，看看文章讀完后這樣的問題能否明白，如果還不明白就問同學(xué)問老師。學(xué)生對于文中出現(xiàn)的幾個藥草一定好奇想了解，圖片介紹。
2、考驗(yàn)一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。
（1）把課后生字表中的生字送到課文中組詞。例：憲，龐憲；徽，安徽。（意圖：既檢查生字的正確認(rèn)讀，又檢查對課文的熟悉情況。一個個生字詞在課文中找到位置，生字詞會學(xué)得更牢，讀著詞語還會勾起課文內(nèi)容的回憶。）
�。�2）出示：饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱
A、上面的四字詞語讀課文時注意了嗎？讀一讀。
B、在課文中將這六個詞語圈出來，讀一讀句子，試著想一想詞語的意思。
�。�3）指名學(xué)生朗讀，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)用適當(dāng)?shù)脑捳Z去激發(fā)、引導(dǎo)。下面的話語供參考：
A同學(xué)，你剛才自由朗讀十分投入，表情生動，所以第一節(jié)老師想請你讀，你一定能給大家?guī)�好頭。
A同學(xué)讀書時，B同學(xué)聽得多專注。B同學(xué)，第2節(jié)你來讀。
對，讀書時，身子站正，書本捧好，吸氣、定神、再開口，這是會讀書的表現(xiàn)。第3節(jié)C同學(xué)來試試。
11小節(jié)這么難的段落D同學(xué)不打結(jié)地讀了下來，不簡單。當(dāng)然朗讀時頭腦中有畫面，并通過恰當(dāng)?shù)囊舾呗曊{(diào)將畫面再現(xiàn)出來，這是需要技術(shù)，更需要勇氣。誰來應(yīng)戰(zhàn)。
最后一小節(jié)我們把機(jī)會讓給離老師較遠(yuǎn)的E同學(xué)朗讀。
一定還有同學(xué)沒讀，來，咱們一起來讀課文最重要的最后兩小節(jié)。注意：坐姿，書本，情緒，好，開始。
三、初步復(fù)述課文
1、聽同學(xué)朗讀，真是一種享受。下面再請同學(xué)讀課文，不過這一次提高要求：一，不許出聲，也就是默讀；二，在默讀過程中畫出反映時間變化的句子來。默讀是有速度的，給同學(xué)們?nèi)昼姇r間。（學(xué)生默讀，畫句）
2、交流，摘要板書：太陽漸漸下山了——夜幕降臨了——月亮升起來了——月亮移到了中天
3、下面請同學(xué)閉上眼睛，跟著老師的提示，在腦中放電影：太陽漸漸下山了，李時珍和他的徒弟龐憲正在……夜幕降臨了，師徒倆……皎潔的月亮升起來了，……時間一分一秒地過去，不覺月亮已移到了當(dāng)空，李時珍……
4、怎么樣，頭腦中有畫面嗎？是的，一定有的�？粗诎迳系臅r間提示，把腦中的情景用自己的話清楚說出來。同桌合作練說。
5、推薦三名同學(xué)分別復(fù)述：“傍晚尋宿”——“生火談話”——“月下記錄”。師生評點(diǎn)補(bǔ)充。
6、和學(xué)生一起總結(jié)復(fù)述的方法：讀課文，理出時間線——根據(jù)時間，腦中“放電影”——用自己的語言描述腦中的畫面。（強(qiáng)調(diào)復(fù)述不是背誦，復(fù)述時想的應(yīng)當(dāng)是情節(jié)畫面，說出的是自己的話，不要總是想著課文里是怎么說的。即使說得沒有文本語言精練，這有什么要緊呢，復(fù)述本來應(yīng)當(dāng)用的就是口語，很自然的生活話語。多說一點(diǎn)：每當(dāng)看到電視里講話念稿的鏡頭，我心里就不是滋味，我在想，這種語言不自信的表現(xiàn)，是不是需要從小就培養(yǎng)，從用自己的話復(fù)述課文開始培養(yǎng)。）
四、作業(yè)（前兩條課堂完成，第3條課后完成）
1、選字填空：[詳 祥]
端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）細(xì)
2、寫一段話，描寫月色，用上下面的詞語：
飛鳥歸林 夜幕降臨 隱隱約約 皎潔 輪廓
3、把“李時珍夜宿古寺”的故事講給爸爸媽媽聽，要求按時間順序講清過程。
第二課時
課時目標(biāo)： 抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，體會情感；根據(jù)課文中一些精彩詞句展開想象，創(chuàng)造性復(fù)述課文。
一、帶著思考讀進(jìn)去
1、上一課時我們通過朗讀、復(fù)述課文抓住了課文的主要信息，課文主要講——（生述：傍晚尋宿”——“生火談話”——“月下記錄）。這叫將課文讀薄。今天我們要反過來，通過邊讀邊思，走進(jìn)課文，體驗(yàn)?zāi)乔榫�，感受人物的�?nèi)心情感，將課文讀厚。同學(xué)們一定感興趣。讀第1小節(jié)試試，哪些詞語能夠讓你浮想聯(lián)翩，感慨萬千？（學(xué)生練習(xí)）
2、交流，示范。
順著學(xué)生來，如果學(xué)生的理解很到位，那么下面的示范便轉(zhuǎn)為對學(xué)生的附和肯定。括號中楷體字是對課文內(nèi)容的閱讀思考：
李時珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經(jīng)走了好幾個月了。（“饑餐渴飲”，那是什么樣的情景？餓了就啃一點(diǎn)干糧，渴了就喝兩口水繼續(xù)趕路。生活苦�！皶孕幸顾蕖蹦兀吭绯刻靹偭�，他們師徒已經(jīng)背起行囊趕路了，一直到天黑才休息。工作累�！霸诎不�、河南、湖北等地察訪藥材已經(jīng)走了好幾個月了”，三個省，這是多大的范圍。他們不是觀光，不是只趕路，他們要到荒山野嶺尋察藥材，他們要走村竄戶訪詢問藥效；一天兩天“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”也許平常人能夠堅(jiān)持，可李時珍他們幾個月了，天天如此，這需要多么大的意志啊。）
讀，學(xué)生的聲音里此時一定增加了幾分崇敬。在學(xué)習(xí)下面“吃點(diǎn)苦也是值得的”時，再回應(yīng)這小節(jié)。抓住“饑餐渴飲，曉行夜宿”讓學(xué)生讀一讀，想一想：兩個詞語，八個字，包含了多少內(nèi)容？在學(xué)生發(fā)言后接著學(xué)生的理解發(fā)揮：辛勞在其中，理想在其中，毅力在其中�？芍^意蘊(yùn)豐富、凝練集中，妙！再將詞語分拆（A 、饑餐渴飲 / 曉行夜宿 B、饑餐 / 渴飲，曉行 / 夜宿）分男女生對應(yīng)讀，體會詞語的對仗，音律的疊回。
3、繼續(xù)讀下去，看看下面的課文中會有哪些語句扣動你的心弦，讓你流連、回味。（學(xué)生自由讀思畫注）
4、課堂交流。
這是一個開放的交流時空。估計(jì)學(xué)生會注意下面的一些語句，下面寫下自己的體會與教學(xué)設(shè)想，以備上課時與學(xué)生有效對話，指導(dǎo)學(xué)習(xí)：
——飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。
“飛鳥夜晚回家了，師徒倆的家呢？眼看天色已晚，他們今晚宿于何地呢。他們能不焦急嗎？”估計(jì)學(xué)生大都會如此理解，也允許個別學(xué)生有所發(fā)揮的“篡解”：對于他們，難道沒有露宿野外過？那既然是常有的事，他們又為何如此焦急呢？聯(lián)系下面，我想他們焦急的恐怕是不能夠當(dāng)晚將所察訪到的情況及時記錄下來。
——近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上的厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
設(shè)想學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這樣三方面突破：一是聯(lián)系下面的細(xì)節(jié)想象 “破敗”，二是感受這樣具象寫的精彩，三是體會寫“破敗”實(shí)際為寫人的意義。如果學(xué)生在某點(diǎn)上有忽略，要引導(dǎo)其關(guān)注思考。特別是第三點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文充分展開，比如可以這樣點(diǎn)撥：“破敗”不僅在這里體現(xiàn)，下面還有地方得到印證，能找到嗎？(如“搬來幾塊磚壘成桌子”等)從這你想到了什么？由學(xué)生言說李時珍修《本草》十分辛苦，順勢進(jìn)入下面師徒倆關(guān)于“苦”的對話學(xué)習(xí)。
——李時珍笑著問徒弟……“但我們修好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的�！�
這段話中有兩個點(diǎn)必須抓�。阂皇抢顣r珍的神情“笑”，二是他說的兩個詞“吃點(diǎn)苦”和“值得”。點(diǎn)撥：他們是只吃了一點(diǎn)點(diǎn)苦嗎？回應(yīng)第一小節(jié)，品賞“饑餐渴飲，曉行夜宿”，再讀古寺“破敗”段，討論力量的源泉：緣自理想，一個為民造福的崇高理想。
練習(xí)填空：
A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：___________________________________________。
B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：___________________________________________。
C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。
D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：___________________________________________。
學(xué)生填空后小結(jié)：沒有修好《本草》，讓萬民得福這崇高的理想，沒有為萬民得福，自己吃苦也值這不屈的信念，李時珍何以能夠如此風(fēng)餐露宿，如此別家離子，在荒山野嶺間奔波。出示：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。” 古今中外，每一個成功者手中的鮮花，更是他們用_____和_____培育出來的。討論填上“理想和信念”，讀這句話。分角色讀課文對話。
——怎樣區(qū)分它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫。
讀，角色表演。與扮演者交流：“李時珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反復(fù)看？你分辨出來了嗎？嚼？你怎么敢嚼，不惡心？過去嚼過嗎？你就不怕野草有毒？小結(jié)：這一“端詳”，我們端詳出了李時珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻(xiàn)出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個成功者……更是他們……”
二、表現(xiàn)理解再創(chuàng)造
1、投示：饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱
焦急 笑 值得 端詳 嚼嚼
讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據(jù)這些詞語，發(fā)揮自己的想象，將李時珍師徒夜宿古寺的情景進(jìn)一步說詳細(xì)呢？比如關(guān)于“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話的，是不是？注意用上上面的兩組詞語，注意情節(jié)的豐富與創(chuàng)新。（學(xué)生個人準(zhǔn)備，相信前面填空所描述的情景會對學(xué)生有啟發(fā)）
2、和同桌共同來創(chuàng)造。（相互提醒、補(bǔ)充）
3、推薦同學(xué)上講臺創(chuàng)造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生注意對于存在問題不要去簡單否定，關(guān)鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見。）
4、教師小結(jié)：抓住關(guān)鍵情節(jié)，聯(lián)前想后，以細(xì)節(jié)去表現(xiàn)，這就是復(fù)述的創(chuàng)造。
三、課后作業(yè)：
收集資料，并選擇其中的一個講一講，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
張衡與地動儀
居里夫人與鐳的發(fā)現(xiàn)
愛迪生與電燈
_______與______
教學(xué)資源
一、《說勤奮》課堂實(shí)錄（顏教師教學(xué)語言的風(fēng)趣與智慧讓課堂輕松、多彩。
片斷賞析：看似隨意拉家常式的交談暗示議論文的一般寫作特點(diǎn)，潤物細(xì)無聲：
師：作者這句話(指“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮�！�)對你說十遍，你相信嗎？
生：不相信。
師：說一百遍呢？
生：（遲疑）我相信了。（學(xué)生笑）
師：你怎么這么沒有立場？（問另一個學(xué)生）你相信嗎？
生：不相信。
師：我說一千遍，看你相信不相信。（學(xué)生笑）
生：還是不相信。
師：那叫我怎樣你才相信？
生：舉一些事例來說明。
師：喔，用事實(shí)說話，事實(shí)勝于雄辯。作者舉例了嗎？
生：舉了。
師：舉了誰的例子？
生：司馬光和童第周。
師：怎么不舉顏老師的例子的？（學(xué)生笑）
生：因?yàn)樗抉R光和童第周他們很勤奮……
師：（打斷學(xué)生的話）你意思就是說顏老師不勤奮了？（學(xué)生笑）
生：不是的，因?yàn)樗麄兂晒α恕?/p>
師：你意思又是說顏老師不成功了？（學(xué)生笑）
生：（有點(diǎn)不好意思，一時答不上來）
生：因?yàn)槟銢]名氣。（學(xué)生笑）
師：這話說得讓老師寒磣，我這輩子非得弄出個名氣來，讓他來寫我。（學(xué)生笑）
生：因?yàn)閯e人不知道你。
師：到這兒，我們又學(xué)到了一點(diǎn)：用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更具有說服力。
師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關(guān)他們成功的句子。
生：（輕聲讀課文）
需要指出，顏老師的實(shí)錄也有不足，設(shè)計(jì)太過精巧，課堂不具有開放性，學(xué)生從頭至尾始終亦步亦趨地圍繞著老師設(shè)問而學(xué)習(xí)，沒有一個整塊屬于自己讀書思考的時間。
二、《李時珍與<本草綱目>》，以通俗的語言詳細(xì)介紹了李時珍曲折傳奇的人生經(jīng)歷，介紹了《本草綱目》的編寫過程、影響價值。是課文學(xué)習(xí)的很好補(bǔ)充。教師學(xué)生均值一讀。
三、《李時珍夜宿古寺》中的幾種藥草介紹（含圖片，可下載制作課件）：
金銀花
雞腸草：
鵝腸草
四、幾個科學(xué)家的.故事：
張衡和地動儀
居里夫人與鐳的發(fā)現(xiàn)：
五、維生素C的發(fā)現(xiàn)史
六、《“維生素C大聯(lián)盟”綜合性學(xué)習(xí)活動方案》 引導(dǎo)學(xué)生探索維生素C的成分，存在于哪些食物中，維生素C的發(fā)現(xiàn)及作用。設(shè)計(jì)中提供了詳細(xì)的背景資料，可備查閱。
模塊備課教學(xué)思考
多少年來，我們老師備課總習(xí)慣把一篇篇具體的課文作為研究的對象，《說勤奮》就是要讓學(xué)生明白勤奮有多重要；《李時珍夜宿古寺》目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍為理想不怕吃苦，嚴(yán)謹(jǐn)做研究的作風(fēng)；《維生素C的故事》是讓學(xué)生了解維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程；《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》目的就是了解這樣的科技，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。應(yīng)該說，從局部來講，這樣的想法并不錯，但這種備課因?yàn)闆]有將視野放寬，將課文納入單元系統(tǒng)、納入學(xué)生的整個人生發(fā)展組織中，教學(xué)目標(biāo)就顯得狹隘，教學(xué)過程也異�，嵥�。學(xué)生也才會有學(xué)語文少上節(jié)把課并無大礙的想法。當(dāng)我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以模塊運(yùn)轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個個教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)在整合中找到位置。不是嗎？這一單元四篇課文雖然文體相異，所寫事情也涉及中外古今，但他們的之間的精神內(nèi)核是一致的——從不同的側(cè)面啟發(fā)學(xué)生如何“走向成功”�！墩f勤奮》告訴學(xué)生走向成功，要付出汗水和心血，別無他途�！独顣r珍夜宿古寺》在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生往深層次引領(lǐng)：李時珍為什么能夠吃得這樣的苦，為《本草》傾注如此大的心血？是心靈深處那高尚的追求！《維生素C的故事》則從另一個角度告訴學(xué)生成功往往就是長期關(guān)注、強(qiáng)烈期待下，在某件事情促發(fā)下的瞬時靈感。你看，線索清了，方向感有了，教學(xué)因?yàn)槟K的整體推進(jìn)簡潔高效；因?yàn)樽⒅卣n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（再加上單元文化主題活動課）重點(diǎn)突出。課文對于學(xué)生不再是零散的，而是整體的交響轟鳴——課文學(xué)習(xí)真正駛?cè)肓藢W(xué)生精神世界，改善著學(xué)生的精神生活。
我們舉例來說，《說勤奮》第一段有句含義深刻的話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這當(dāng)然要讓學(xué)生理解，課后有這樣的要求。但怎么理解是大有講究的。曾經(jīng)聽課，課文讀完，老師上來就讓學(xué)生找出這句話理解含義。學(xué)生說了又說，可就是不到點(diǎn)子上，教師啟發(fā)了又啟發(fā)，但學(xué)生還是不得要領(lǐng)，十幾分鐘過去，老師急了，不得不自己尷尬地將理解和盤托出。這是在單篇課文教學(xué)中典型的“只見樹木，不見森林”——就理解而理解，這是生硬的，痛苦的，也是不具有意義的。也有老師聰明，知道將這句話放在課文系統(tǒng)中，用司馬光、童第周的經(jīng)歷來理解，這種形象支撐的理解學(xué)生自然能接受，這是對的。可惜的是，不少老師到此便認(rèn)為這句話的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這是就課文教課文。站在單元模塊整體看，勤奮只是走向成功的一個方面，是表面看得見的行為，這種不懈努力的行為背后靠的是理想、信念的支撐。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，我們首先誦背回望這句話，引入對又一個歷史偉人李時珍的關(guān)注。在教學(xué)師徒對話時，再一次審視這句話，補(bǔ)充這句話，完整地表達(dá)關(guān)于“走向成功”的理解：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的，更是他們用理想與信念培育出來的。”在咀嚼李時珍“端詳”“嚼”藥草的細(xì)節(jié)后讓學(xué)生又一次誦背這句話，讓課堂顯得一唱三嘆，意味悠長。我想，“變靜止的、分割的、單一的教學(xué)，為動態(tài)的、整合的、開放的新的教學(xué)體系”，這就是模塊備課的意義。
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