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《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計

時間:2024-09-27 04:17:07 松濤 教學設(shè)計 我要投稿
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《中秋詠月詩三首之十五夜望月》教學設(shè)計(通用10篇)

  作為一名無私奉獻的老師,通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學,借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。我們應該怎么寫教學設(shè)計呢?下面是小編整理的《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計,希望對大家有所幫助。

《中秋詠月詩三首之十五夜望月》教學設(shè)計(通用10篇)

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇1

  一、教學內(nèi)容分析:

  《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第三單元的

  一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分,中秋節(jié)是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個傳統(tǒng)節(jié)日。古典文學中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩詞,語言凝練優(yōu)美,情感真摯感人,并且?guī)в屑w情感的特點。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色,表達出對家鄉(xiāng)的無限思念之情,其辭約,其質(zhì)樸,較適合初一學生誦讀品味。所以本文的重點難點定為對詩歌中景物特點及情感的把握,對詩歌欣賞方法的學習與實踐。

  二、學生學情分析:

  1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學校的學生,教學時間也大約在中秋節(jié)之前。在這樣的情況下,學生較能體會到詩歌中的氛圍和情感,感受傳統(tǒng)中秋的文化特色。

  2、相較于小學階段,初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時,學生還保有豐富多彩的想象力,較適合通過想象法來把握詩歌。

  3、《十五夜望月》是初一學生在初中階段第一次接觸到的古詩教讀課文。雖然在小學階段學生已經(jīng)接觸過一定的古詩詞,但是,小學階段的古詩學習還重在對詩歌整體的初步把握,并未涉及到鑒賞詩歌的方法指導。所以,有必要根據(jù)詩歌特點對學生讀詩進行一定的方法指導。

  三、確定教學目標:

  根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神,語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標:

  1、教學目標

 。1)知識與能力目標:讀懂詩歌,體會詩中描寫的景色特點,感受詩歌營造的氛圍,體悟詩歌抒發(fā)的情感

 。2)過程與方法目標:自主探究式地通過朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來鑒賞詩歌

 。3)情感態(tài)度與價值觀目標:感受詩人在中秋之夜的懷人情思

  2、教學重難點:對詩歌景物特點的把握,氛圍的感受,情感的體悟是重點。詩歌鑒賞方法的學習是難點

  3、課時安排:

  雖然本詩很簡短,詩歌情感本身比較明顯,但是因為詩歌語言本身的高度凝練的特性,也因為是初中階段第一次詩歌鑒賞方法的指導課,所以在教學上我安

  排一節(jié)課的時間,用完整的一節(jié)課好好品味本詩。

  4、課前準備:

  學生:朗讀詩歌,初步了解詩歌

  教師:①制作多媒體課件輔助教學

  ②教師搜集詩人的背景資料,并寫課堂練筆的下水片段

 、蹎栴}情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說,有話要說

  四、選擇教學資源:運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料

  五、選擇教學策略:

  1、整體設(shè)計思想:

  依導入新課,營造氛圍――朗讀詩歌,整體把握――想象品味、景物特點――知人論世、

  把握情感――再讀詩歌、課堂小結(jié)――課外小詩,現(xiàn)學現(xiàn)用的思路安排教學步驟。先由中秋的話題引入詩歌,營造學習氛圍,并且強調(diào)詩歌的凝練和豐富,提醒學生專注學習。接著初讀詩歌,明確本詩為七言絕句,然后在聽讀和跟讀中整體把握詩歌。然后請學生充分發(fā)揮想象,根據(jù)詩歌用自己的語言來描繪第一二句中的景象,在分享和探討中把握景物特點,為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩人的相關(guān)背景知識,解決情感體會中出現(xiàn)的矛盾問題。第五再讀課文,在了解詩歌情感的基礎(chǔ)上注重朗讀的語音語調(diào),在朗讀中加深情感的體會。在課堂尾聲,教師要為學生小結(jié)本堂課中涉及的詩歌閱讀的方法,并提供適合的課外詩歌,運用課堂學習的方法進行賞析練習。

  2、教學方法的確定:

  針對本首詩歌的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。朗讀法感知文

  本,想象法拓寬豐富文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境來啟迪思考!白灾、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

  3、突出重點、突破難點的策略和方法:

  首先,精心設(shè)計課堂問題,循序漸進,問題明確有效。

  其次,充分激發(fā)學生的想象力,并且運用教師例文來幫助學生對詩歌的理解再次,引導學生探究疑難,在討論中自主地體會到詩歌的妙處

  最后,加強總結(jié)和練習,在適合的練習中強化課堂學習的詩歌鑒賞方法

  4、本設(shè)計的特色或亮點:

  (1)想象描寫環(huán)節(jié)的設(shè)計:給學生一個展現(xiàn)自己的舞臺,通過自己的想象去理

  解詩歌,

  其實是對詩歌的再創(chuàng)作,并且通過交流加深對詩歌的把握。教師例文的展示,既能幫助學生彌補不足,同時也能營造課堂民主平等的氛圍,進一步激發(fā)學生的學習熱情,引領(lǐng)學生和教師一起融入到課堂學習中去

 。2)課外練習環(huán)節(jié)的設(shè)計:在課堂學習的基礎(chǔ)上及時地通過練習來鞏固和復習

  課堂中學

  到的方式方法,體現(xiàn)出對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和重視。

  六、教學步驟:

  一、導入新課

  中秋佳節(jié)即將來臨,在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里,我們會做些什么呢?(吃月餅,賞圓月)。確實,圓月,是中秋的象征。這天的月亮,總是帶著些平日里沒有的味道,引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學習第十三課《中秋詠月詩詞三首》。大家把課本翻到109頁。一般來說詩歌是所有文體中最短小的,但是別看它們是小身材,其實有大味道呢。詩歌語言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義,要我們花大力氣去體會。所以,我們今天這節(jié)課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩真正讀懂,讀通,那就是同學們的成功了。這首詩的題目或者還可以寫成――《十五夜望月寄杜郎中》(板書課題)(解題,見注釋,注意古代以官職來稱呼別人的文化習慣)

  二、初讀詩歌,明確體裁

  師:有沒有同學樂意先來幫我們大家讀一下這首詩?(生讀)

  師:你知道這首詩的體裁是什么嗎?這還用問嗎?當然是古詩咯。問題是從文體上說它屬于詩歌中的哪一類?(七言絕句,另有五言絕句,八句四聯(lián)律詩。格律詩)

  三、跟讀詩歌,初步把握

  師:剛才這位同學讀得不錯,聲音響亮,而且沒有讀錯的地方,我們已經(jīng)邁出了讀懂詩歌的.第一步。誦讀是理解詩歌最有效的方法之一。根據(jù)不同的情感、不同的氛圍,有的需要淺吟低誦,有的需要放聲朗誦。下面請同學先聽一遍本詩的朗誦,去初步了解這首詩寫了些什么內(nèi)容。

  生聽讀

  師:下面我們跟著錄音一起來讀這首詩。

  生跟讀

  師:用一句話分別概括詩歌一二句和三四句的內(nèi)容

 。鑼懥嗽娙耸逡雇聲r看到的院中景象)

 。ㄊ惆l(fā)了詩人懷人的思緒)

  四、發(fā)揮想象,欣賞景色

  1、“中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花!弊置媸柰ǎ和ピ褐械牡孛姘咨黄,樹上棲息著烏鴉,清冷的露水無聲地沾濕了綻開的桂花。

  2、師:要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩給糟蹋了,我們大家都不愿意吧?同學們能不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力,用你最優(yōu)美的散文化的語言來為我們描繪詩人想要描繪的景象?(150―200字左右,寫在練習紙上)

  3、附近的同學交流,推薦出最優(yōu)秀的,朗讀交流

  4、教師展示例文

  洗乳般的月華靜靜地瀉在這個樸素的小小庭院中,地上好像鋪了一層微雪,又好像是一汪空明的積水,窗邊那棵桂樹扶疏的樹影,則成了水中微動的藻荇。蕭蕭樹蔭里,聒噪了一天的鴉鵲,此時逐漸消停下來,它們終于適應了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光,先后進入了睡鄉(xiāng),不知道在它們的夢里,可曾出現(xiàn)去年春日青天掠過的一行歸航的雁影。

  夜又深了一層,桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下,鼻頭跟前。伸手折枝,咔嚓一聲,驚落了一手的冷露。是什么時候,這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵?絲絲寒意由五指游走全身,不知道廣寒宮里的那棵月桂樹,那樹下的白兔,那揮斧的吳剛,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥,是否也早已被這無聲的露水沾濕。(PPT)

  5、品味重點:

  結(jié)合學生的練筆教師提醒學生想象的注意點:要仔細推敲聯(lián)想,同時要注意想象的合理性

  “地白”:詩人寫院中的月色,不著一“月”字,哪里體現(xiàn)出是描繪的月色呢?只用了“地白”二字,卻給人澄澈、空明之感,讓人不由得聯(lián)想到李白的那句“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清凈悠遠的意境中,躁動不安的心也慢慢沉靜下來。(結(jié)合例文擴展想象)

  “樹棲鴉”:同學們想一想,樹棲鴉的景象是詩人用眼睛看到的嗎?那他是怎么知道的呢?既已夜深,在明月之夜,也不大可能看到鴉鵲的棲息,而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的喧鬧到最后的安定入睡,應該是憑聽覺感受出來的吧。這也恰恰用這種音響變化,來烘托出當時月下小院的靜謐安寧。大家覺得這樣的想象有沒有合理性?至于對于鴉鵲夢境的猜測,我們可否替詩人做此想象呢?這個問題暫時留在這里,等全詩看完了,我們再來討論。

  “冷露無聲濕桂花”:作者怎么會發(fā)現(xiàn)露水沾濕了桂花,怎么會知道露水是冷的?“冷”是一種觸覺,我們可以合理地想象詩人是如何接觸到那清冷露水的過程。一個冷字,不僅是在說露水,也在說當時整個的環(huán)境,清秋的深夜,似乎連空氣都是冷的。我們的想象、聯(lián)想還要往前,如果你愿意,可以想得很遠很遠。人間的桂花被浸潤了,那么舉頭望明月,那個懸在頭頂?shù)脑铝晾锏挠坝熬b綽的桂樹呢?生活在桂樹周圍的那些人呢?

  6、用一兩個詞語來形容這些景色有什么特點

  同學們,想象的力量是多么神奇,短短的兩句詩居然被我們演繹出這么豐富多彩的內(nèi)容。經(jīng)過這樣有血有肉的想象,我們眼前有沒有那樣一幅畫面,有沒有一部小電影在腦中播映?對中秋夜的景色是不是更了解了?請大家用一兩個詞語來揭示這些景色的特點。――寂靜、清冷等

  五、知人論世,體味情感

  身立這樣寂靜清冷的庭院中,詩人生出懷人的情緒來。懷人的思緒是怎樣的?是怎么

  產(chǎn)生的呢?我們一起來看后面兩句詩。

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇2

  教學目的:

  1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。

  2.讓學生領(lǐng)悟?qū)W習詩歌的基本方法。

  教學步驟:

  一、課前三分鐘講話,以“月亮”為主題自由發(fā)表看法,引出新課。

  二、采用多種形式朗讀,理解(整體把握)詩歌。

  1.快速默讀一遍,然后憑借自己對此詩的初步理解,盡情地朗讀。(注意:讀準字音,讀出詩歌的韻味)

  2.說說你對此詩內(nèi)容的理解。明確:這首詩寫出了對親人的思念。

  3.自由朗讀,仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情,然后大膽地朗讀給大家聽。(從朗讀的技巧方面,師、生共同評價)

  4.教師配樂范讀。

  5.鼓勵學生進行配樂朗讀表演。

  6.全班配樂齊讀。

  三、賞析詩歌:通過反復誦讀,你覺得哪些詞語很好地體現(xiàn)了作者的感情?或者針對你最喜歡的詞語、句子發(fā)表自己的看法。(先小組交流,再全班交流)

  四、積累詩歌:比一比,看誰背得最快、最有感情。

  五、談?wù)剬W習體會。讓學生充分自由地談,既可以聯(lián)系生活談對詩歌感情的理解,也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟,以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法,大致可歸納為:朗讀—賞析—積累。(板書)允許學生有自己總結(jié)的獨特的學習方式。

  六、作業(yè):課后收集有關(guān)詠月的詩、詞。

  水調(diào)歌頭

  教學目的:

  1.學會通過想象感悟古代詩詞的意境。

  2.通過反復朗讀體會情感。

  教學步驟:

  一、播放《水調(diào)歌頭》歌曲,創(chuàng)設(shè)情境,引出新課。

  二、學生匯報收集的有關(guān)蘇軾的資料,教師簡介詞作背景。

  這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲,為密州太守,政治上很不得意,與其弟子由已六七年不見,心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世,而是熱愛著人間的現(xiàn)實生活。他認為,一個人一生很難十全十美,只要大家都能在月光下過得很好,也就可以了。全詞的基調(diào)是樂觀的,但也反映了作者現(xiàn)實與理想的某些思想矛盾。

  三、結(jié)合工具書及課文注解,疏通文意。先組內(nèi)交流,鼓勵質(zhì)疑、解疑,譯文遇到難題組內(nèi)無法解決的,全班共同探討。

  四、學生說說自己對這首詞的.理解,發(fā)揮想象描繪詞的意境。(學生用自己的話來講述,教師點撥難解的字詞或投影出來。)

  五、自由朗讀,讀準字音。

  六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握,進而明確上下闋的內(nèi)容(板書):詩人由月色的美好想到了什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  七、重點賞析:學生思考、討論、質(zhì)疑以下問題:

  1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的?

  2.這首詞你最喜歡哪幾句?為什么?

  欣賞名句:[人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。]人間有離別的痛苦、團聚的歡欣,月亮也會陰藏晴出,團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常,自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾。既然如此,惟望各自珍重了。

  [但愿人長久,千里共嬋娟。]但愿我們歲歲平安,遠隔千里,共對這明月互相祝福。

  八、學生單人配樂朗讀,教師點撥。

  九、男生配樂朗讀上闋,女生配樂朗讀下闋。

  十、歸納小結(jié),主題:這首詞反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭,表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。

  十一、全詞深沉婉曲,流轉(zhuǎn)自如,以美麗的想象、明睿的哲理,創(chuàng)造出幽深高遠的境界,具有強烈的藝術(shù)感染力。試發(fā)揮想象力,根據(jù)這首詞的內(nèi)容作畫,并將詞作配上。

  十二、作業(yè):

  1.課后將這首詞繪成圖畫。

  2.背誦整首詩,直到會準確默寫。

  3.課后繼續(xù)收集中秋詠月詩詞,準備朗誦會。

  板書:

  水調(diào)歌頭蘇軾

  情景交融

  上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛人間生活

  下闋:對月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福

  主題:這首詞表現(xiàn)了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇3

  【教學目標】

  1、反復朗讀并背誦這三首詩,結(jié)合時代背景和詩人生活經(jīng)歷、思想風貌理解詩中蘊含的情感。

  2、通過學習,體會月與人的聯(lián)系。

  【教學重點、難點】

  重點:每首詩的內(nèi)容以及所蘊含的情感。

  難點:月與人的文化聯(lián)系。

  【媒體準備】

  朗讀錄音帶。

  【課時安排】

  2課時。

  【預習要求】

  1、反復誦讀三首詩,體會各首詩的情感。

  2、誦讀課文,了解兩位詩人生平及寫作的時代背景,借助課文注解理解詩詞大意。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課。

  “今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。”人世滄桑,一千多年前的明月依然映照著我們。在詩人的筆下,月亮是孤高的,似無情卻有情;月亮是詩意的,溫柔多情,恰似知己;月亮也是感傷的,月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界,叩問月亮,傾聽千古絕唱。

  今天,我們先來學習李白的兩首詠月詩:《把酒問月》《月下獨酌》。

 。ㄖ靼鍟喊丫茊栐略孪陋氉美畎祝

  二、一讀:讀準字音,節(jié)奏。

  1、正音

  〔散行板書〕闕樽酌徘徊邈

  2、讀準節(jié)奏:七言古詩多為二二三,五言古詩多為二三。

 。ㄗ寣W生聽錄音朗讀,并跟讀,讀準字音節(jié)奏。)

  三、二讀:讀懂內(nèi)容。

  1、學生討論兩首李白詠月詩表達的不同內(nèi)容及其中蘊含的情感。

  〔學情預測〕學生通過預習及課堂的誦讀,能初步感受到詩人筆觸的縱橫恣肆,及其美的意境,但要具體的說清楚,還有待于討論引導。他們的認識可能會停留在月色美,人孤獨等層面,在學生充分討論的前提下,教師要引導學生整體把握,注意關(guān)鍵的詩句,并介紹相關(guān)的內(nèi)容。

  2、教師具體分析兩首詩的內(nèi)容及蘊含的情感:

  《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。詩人以縱橫捭闔的筆觸,從多側(cè)面、多層次描摹了孤高的明月形象,通過海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆,展現(xiàn)了作者曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩人由酒寫到月,又從月歸到酒,用行云流水般的抒情方式,將明月與人生反復對照,在時間和空間的主觀感受中,表達了對宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問》,下啟蘇軾的《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)。情理并茂,富有很強的藝術(shù)感染力。

  悠悠萬世,明月的存在對于人間是一個魅人的宇宙之謎!扒嗵煊性聛韼讜r”的劈頭一問,對那無限時空里的奇跡,大有神往與迷惑交馳之感。問句先出,繼而具體寫其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動作見出。它使人感到那突如其來的一問分明帶有幾分醉意,從而倍有詩味。二句語序倒裝,以一問攝起全篇,極富氣勢感。開篇從手持杯酒仰天問月寫起,以下大抵兩句換境換意,盡情詠月抒懷。

  明月高高掛在天上,會使人生出“人攀明月不可得”的感慨;然而當你無意于追攀時,她許會萬里相隨,依依不舍。兩句一冷一熱,亦遠亦近,若離若即,道是無情卻有情。寫出明月于人既可親又神秘的奇妙感,人格化手法的運用維妙維肖;匚氖骄浞H具唱嘆之致。緊接二句對月色作描繪:皎皎月輪如明鏡飛升,下照宮闕,云翳(“綠煙”)散盡,清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬,以“丹闕”陪襯俱好,而“綠煙滅盡”四字尤有點染之功。試想,一輪圓月初為云遮,然后揭開紗罩般露出嬌面,該是何等光彩照人!月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問將月的形象推遠:“但見宵從海上來,寧知曉向云間沒?”月出東海而消逝于西天,蹤跡實難測知,偏能月月循環(huán)不已!暗姟薄皩幹钡暮魬銈髟娙说捏@奇,他從而浮想聯(lián)翩,究及那難以稽考的有關(guān)月亮的神話傳說:月中白兔年復一年不辭辛勞地搗藥,為的什么?碧海青天夜夜獨處的嫦娥,該是多么寂寞?語中對神物、仙女深懷同情,其間流露出詩人自己孤苦的情懷。這面對宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求,從而感慨系之。今月古月實為一個,而今人古人則不斷更迭。說“今人不見古時月”,亦意味“古人不見今時月”;說“今月曾經(jīng)照古人”,亦意味“古月依然照今人”。故二句造語備極重復、錯綜、回環(huán)之美,且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數(shù),只如逝水,然而他們見到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎(chǔ)上進一步把明月長在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說,后二句總括,詩情哲理并茂,讀來意味深長,回腸蕩氣。最后二句則結(jié)穴到及時行樂的主意上來。末句“月光長照金樽里”,形象鮮明獨特。從無常求“!,意味雋永。至此,詩情海闊天空地馳騁一番后,又回到詩人手持的酒杯上來,完成了一個美的巡禮,使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩意感受。

  《月下獨酌》中,詩人把明月引為知己,對月抒懷。詩篇突然而起,直抒胸臆,表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無法驅(qū)遣,于是詩人以奇特的想象,生動的描寫,把明月作為知音,相邀對飲。同時還異想天開把自己的身影,也看作有情有知的同類,邀其共酌。表面上有明月相伴,身影相隨,好象并不是獨酌,但月不解飲,影徒隨身,這就更加突出了詩人的孤獨感,正如孫洙所說:“題本獨酌,詩偏幻出三人。月影伴說,反復推勘,愈形其獨!币驗槭郎傧嘀,詩人不得不以明月、身影為伴,向月而高歌,對影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結(jié)聯(lián)進而要和明月、身影永遠結(jié)成忘情好友,將來在邈遠的碧空中相見遨游。這表現(xiàn)了詩人對污濁現(xiàn)實的強烈不滿,在孤獨中向往自由和光明。

  在花叢中擺上一壺美酒,我自斟自飲,身邊沒有一個親友。舉杯向天,邀請明月,與我的影子相對,便成了三人。明月既不能理解開懷暢飲之樂,影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時伴著明月、清影,趁此美景良辰,及時歡娛。我吟誦詩篇,月亮伴隨我徘徊,我手足舞蹈,影子便隨我蹁躚。清醒時我與你一同分享歡樂,沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結(jié)成永恒的友誼,來日相聚在浩邈的云天。這是一個精心剪裁出來的場面,寫來卻是那么自然。李白月下獨酌,面對明月與影子,似乎在幻覺中形成了三人共飲的畫面。在這溫暖的春夜,李白邊飲邊歌舞,月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏,仿佛也在分享他飲酒的歡樂與憂愁。

  〔板書〕把酒問月:詠月抒懷:酒——月——酒思考宇宙人生;月下獨酌:對月抒懷:月人影孤獨中的向往。

  四、三讀:讀出情感。

  引導學生再次誦讀這兩首詩,整體感知詩的文字之美,體會全詩感情飽滿奔放,語言流暢自然,極富回環(huán)錯綜之美。

  〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解,學生一般比較能夠體會出詩人的.情感,從整體感知入手,再次吟詠誦讀,讓學生在朗讀中品味。

  五、布置作業(yè)。

  1、反復朗讀兩首詠月詩,直至背誦。

  2、預習杜甫的《月夜》,體會其中的情感。

  3、思考月與人的聯(lián)系?

  第二課時

  一、讀《月夜》,初步了解這首詩的內(nèi)容。

  (主板書:月夜杜甫)

  1、正音

  〔散行板書〕鄜鬟幌

  2、學生討論本詩的主要內(nèi)容。

  3、教師明確:望月思親。(板書)

  二、背景介紹及具體內(nèi)容分析

  1、學生朗讀《月夜》一詩,初步體會其中蘊含的情感,感受其與其他懷人詩的不同。

  2、教師介紹并分析。

  望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期,古典詩歌固然正處于大開拓、大發(fā)展的階段,但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材,卻已早經(jīng)無數(shù)作者吟詠,要出新意頗不容易。這一首五律,卻在內(nèi)容表達與章法技巧上脫落故常,出奇制勝,成為同類題材作品中千古獨步的名篇。

  這首詩之所以感人至深,首先在于它所抒發(fā)的是詩人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒;厮菰娙说纳轿覀兛梢灾,天寶十五年(756)五月,杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水。六月,安史叛軍破潼關(guān),玄宗奔蜀,杜甫只得攜眷北行,至鄜州暫住。七月,肅宗李亨即位靈武,杜甫只身前去投奔,途中被叛軍擄至長安。這首詩就是身陷賊營的杜甫八月在長安所作。沒有那場驚天動地的大戰(zhàn)禍,便沒有詩人的這番家人離散,身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒有這番特殊的經(jīng)歷,要產(chǎn)生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩的重要價值,確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點上。

  這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀,是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在這里,老杜并不一般地就景敷情、緣情述事,而是別出心裁從思念對象一邊落筆,從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出,達到了抒情的極致。首聯(lián)二句,絕不說自己望月而憶妻,偏說妻子見月而思己,比起一般的直訴自己的情感的憶內(nèi)之作,一開篇意思就深了一層。前人寫過“隔千里兮共明月”(謝莊《月賦》)和“天涯共此時”(張九齡《望月懷遠》)一類的名句,那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的,這里卻偏偏只提被憶的一方,抒寫角度的轉(zhuǎn)換,使得辭旨婉切,更顯出詩人對妻子的一往情深。妻子身邊,是時時尾隨著可愛的小兒女的。詩人月夜思妻,必然密不可分地念及孩子?墒穷h聯(lián)二句不正面說自己望月憶兒女,偏說兒女隨母望月,又想象兒女幼小,尚不解望月而思念身陷長安的慈父。真是此情此景,將何以堪!詩人刻骨銘心的憶內(nèi)之情,又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯(lián),想象愈加具體化,虛擬妻子在這個夜晚望月懷夫、久久不眠的情景,是整首詩中意境最優(yōu)美,辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒,狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增,夜深天寒都渾然不覺。這位閨中娘子是如此多情而執(zhí)著,難道還不值得我們的詩人深切思念嗎?詩的末聯(lián),方才將抒情主人公自己的形象擺進去,仍以想象之筆結(jié)情。這是盼望相思之愿能償,有朝一日伉儷重逢,雙雙對此明月舒愁,抹掉戰(zhàn)亂帶來的傷痛痕跡。

  三、重讀三首詠月詩,感受其中月與人的密切聯(lián)系。

  1、學生討論月色之美與人的密切聯(lián)系,體會一切景語皆情語。

  〔學情預測〕通過兩節(jié)課的學習和討論,學生們能初步體會作者在不同的時間和背景下看月,體會和感受皆有所不同。要求學生能從詩中的具體句中讀出月與人,人與月的聯(lián)系。

  2、教師明確:

  《把酒問月》這詩題就是作者絕妙的自己造象,那飄逸浪漫的風神唯謫仙人方能有之。題下原注:“故人賈淳令予問之”,彼不自問而令予問之,一種風流自賞之意溢于言表。詩中詩人停杯沉思,頗有幾分醉意,仰望蒼冥發(fā)問道:這亙古如斯的明月,究竟是從何時就存在的呢?這一對宇宙本源的求索與困惑,實際上是對自身的生命價值的思索和探尋,“停杯”二字生動地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。接著寫出了人類與明月的微妙關(guān)系。古往今來,有多少人想要飛升到月中以求長生不老,但皆是徒然,而明月卻依然用萬里清輝普照塵世,伴隨著世世代代繁衍生息的人們。又寫出了明月既無情又有情、既親切又神秘的人格化的特性,蘊含著詩人向往而又無奈的復雜心境。其實明月萬古如一,而人類世代更替,今人只能是前不見古人,后不見來者,可貴的生命倏忽即逝。結(jié)尾四句收束上文,進一步表達對宇宙和人生的思索和感慨。古往今來的無數(shù)人們,都已流水般地相次逝去,面對著空中同一個永恒的明月,或許都曾有過相似的感慨吧!我只希望在唱歌飲酒的時候,皎潔的月光能長照杯中,使我能盡情享受當下的美好人生。人是一棵葦草,但卻是一棵能思想的葦草。詩人有感于明月長存而人生短暫,人類無法改變這一自然規(guī)律,因此就更應當珍惜今生的點滴光陰,在瞬間把握永恒。結(jié)句雖暗含及時行樂之意,但總的基調(diào)仍然是積極向上的,展現(xiàn)了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

  《月下獨酌》這首五言古詩,構(gòu)思新穎,想象奇妙,情致深婉,是李白抒情詩中別具神韻的佳作。從邏輯上講,物與人的內(nèi)心世界并無多少關(guān)系。但從詩意的角度上看,二者卻有密不可分的關(guān)系。李白此詩賦明月與影子以情感。它是一種詩意的與自然合調(diào)的信仰,這使生命隨著人類情感的波動而波動。

  李白懷才見棄,政治理想不能實現(xiàn),心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現(xiàn)實,沒有沉淪,沒有同流合污,而是追求自由,向往光明。詩篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月,清新、明麗、寧靜、溫柔,因而詩人和它相親相近。

  詩中詩人倍感孤獨,邀月與影,相伴相行。但在詩之末尾,李白又流露出一種獨而不獨,不獨又獨的復雜情思,他知道了月與影本是無情物,只是自己多情而已。面對這個無情物,李白依然要永結(jié)無情游,意思是月下獨酌時,還是要將這月與影邀來相伴歌舞,哪怕是“相期邈云漢”,也在所不辭。可見太白之孤獨之有情已到了何等地步!

  《月夜》中詩人想像其妻獨自久久望月思念親人的場景,感情真摯纏綿,令人為之斷腸。詩中對前文的承接照應十分細密周到,表現(xiàn)出詩人情感之深婉沉綿,如“雙”承“獨”,“照”承“月”,“淚痕干”反襯雙方各自“獨看”時的淚流不止,這些都真切地傳達出詩人憎恨亂離,盼望團圓的迫切心情。

  四、布置作業(yè)。

  1、背誦這三首詩。

  2、完成課后“閱讀練習探究”三、四題。

  3、完成《伴你學語文》第七課練習。

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇4

  教學目標:

  1、理解詩詞所表達的思想內(nèi)容。

  2、品味富有表現(xiàn)力的語言。

  學習方法:朗讀、交流討論

  課時計劃:兩課時

  教學過程:

  一、閱讀序幕

  同學們可知道在我們中國人的傳統(tǒng)意識中,一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發(fā)人們的思鄉(xiāng)情緒的?對,是中秋,八月十五中秋夜!敖褚乖旅魅吮M望,不知秋思落誰家”“但愿人長久,千里共嬋娟”瞧,多美多富有深情的詩句!讓我們一起來誦讀——

  二、閱讀主場

 。ㄒ唬┖献鲗W習

  1、學生分別誦讀三首詩,教師評議。

  2、教師分別誦讀三首詩,學生評議。

  3、通過簡述,分別引導學生理解這三首詩的基本內(nèi)容,品味這三首詩的藝術(shù)魅力。

  ⑴《十五夜望月》(王建):

  這是唐代詠中秋的詩篇中較為著名的一首。這首詩意境很美,詩人運用形象的語言,豐富的想象,渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境,加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得非常委婉動人。月光照在庭院的地上,好像鋪了一層霜雪。夜深了,秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當空的夜晚,普天下的人都在賞月中神馳意遠,不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢?

 、啤端{(diào)歌頭》(蘇軾):

  這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最為著名的一首,向來膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由幻想超脫世塵,轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活;下闋寫對月懷人——由感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福。這首詩反映了作者仕途失意,幻想超然物外的思想情緒,但最后積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極的遁世念頭,表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲,流轉(zhuǎn)自如,以美麗的想象,明睿的哲理,創(chuàng)造出幽深高遠的境界,具有強烈的藝術(shù)感染力。

 、恰段业乃寄钍菆A的》(艾青):詩意的句子總是優(yōu)美而蘊藉著豐富的內(nèi)涵,詩人睿智的'光芒閃爍在看似不經(jīng)意的比喻和聯(lián)想上。詩人的責任感集中表現(xiàn)于對祖國命運的關(guān)懷,對人民幸福的期待。借中秋之月抒發(fā)出的對祖國統(tǒng)一的強烈愿望,在作者這首即興小詩中得到了充分體現(xiàn),那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。

  4、師生一起誦讀。

 。ǘ⿲W生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。

 。ㄈ⿲W習小組推薦同學交流課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。

  三、閱讀尾聲

 。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇弧薄

 。ǘ┙鉀Q學生預習中提出的問題。

 。ㄈ┱n堂背誦三首詩。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  選一個十五月明之夜,與爸爸媽媽一同賞月,聽爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說。以“月”為話題隨意寫一段文字。

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇5

  教學目標:

  1、讓學生學會通過想象描寫、再現(xiàn)情境、品味詞句、體會詩情等欣賞詩詞方法

  2、培養(yǎng)學生借助工具書、課文注釋自讀古詩詞的能力

  3、讓學生養(yǎng)成良好的誦讀詩詞習慣

  教學重難:

  1、欣賞詩詞的方法

  2、通過感知詩詞內(nèi)容、領(lǐng)會詩情

  教學過程:

  一、導入

  中秋節(jié)是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日,應該是親人團聚、共度良辰美景的'日子,然而,這一天里往往會有許多人因生活、工作所需而遠離家鄉(xiāng),因此中秋之夜也是分離的親人相互思念之時,而中秋之月自然也就成了古今文人吟詠抒懷之物了。今天,我們就來一起欣賞三首詠月詩詞。

 。ò鍟n題)

  二、自學質(zhì)疑

  1、學生按學案要求,課前完成相關(guān)練習

  2、學生同組質(zhì)疑,互助釋疑;老師巡視,發(fā)現(xiàn)典型疑難問題。

  三、交流展示

  1、組內(nèi)交流學案完成情況

  一生讀題及答案,其余同學核對并提出不同答案及答題思路,共同評議,以求最佳答案

  2、班內(nèi)交流

  師逐題提問,小組推薦回答或板演

 。ǹ诖鸬谝活},板演第二題)

  3、指生輪流朗讀三首古詩詞,從語音、語調(diào)、語速等方面互評

  4、指生回答第三題

  四、組織背誦

  1、看誰能又快又正確地把前兩首背熟

  2、理清句段順序,邊背邊想象詩詞中抒寫的情景

  3、同組互背互評

  4、指生有感情背誦

  五、作業(yè)

  1、熟背前兩首詩詞

  2、自學完成“學案”中四五六兩大項

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇6

  教學目標

  1、引導學生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通文句,讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章,理解文章的意境和作者的思想感情,以至熟讀成誦。

  2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況,進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

  教學重點難點

  1、重點:結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。

  2、難點:學習古人寫景抒情的方法。

  教學課時

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  1、作者簡介

  蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名的文學家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。

  蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實則是有寓意的,要耐心尋味。

  2、導語

  從文章的標題來看,是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測,這篇文章會不會描述他游玩的心情?他的心情會是怎樣的?

  二、朗讀課文

  要求讀準字音,讀清句子停頓。

  如:遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

  念/無與為樂者水中/藻荇交橫

  三、翻譯理解

  1、通過翻譯課文,深入理解文意。

  欣然:高興地

  遂:于是

  蓋:原來是

  相與:一起

  但:只是

  無與為樂者:沒有人與我同享快樂

  少閑人如吾兩人耳:缺少像我們兩個這樣的有閑人

  四、賞析

  思考問題:

  1、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?

  因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。

  2、作者是怎樣描寫月色的?

  發(fā)揮奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。

  3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

  月色皎潔,空靈。

  4、文中哪些句子表達了作者的情感?

  “月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳!

  5、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

  “但少閑人如吾兩人耳!弊髡咦詈筮@一句慨嘆,看似平淡,意在點睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營,陷入那茫;潞6y以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境,當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

  五、小結(jié)

  這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自己排遣的特殊心境。

  第二課時

  一、賞“月”

  1、播放王菲的歌曲《但愿人長久》。

 。襟w播放歌曲《但愿人長久》,這樣為營造課堂氣氛作了準備,使學生可以快速的進入課堂的氛圍中)

  古往今來,明月牽動了多少文人雅客的情思,我們信口就可以拈來幾句。下面請大家背誦幾句吧,讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”。

  3、解題:水調(diào)歌頭:詞牌名,相傳隋煬帝開汴河時曾經(jīng)制《水調(diào)歌》。唐代演變?yōu)閷m廷樂舞的“大曲”。截取大曲《水調(diào)》開頭的一段,另填新詞。故而得名。

  4、簡介作者

  二、品“月”

  思考問題:在中國眾多文人中,蘇軾是比較喜歡寫月亮的,而且也寫下許多和月亮有關(guān)的名篇。下面,我們就走進蘇軾筆下的月亮,學習他的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》?纯丛谶@里,蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感。

  1、體會蘇軾借月表達了對弟弟的思念。

  (1)聽課文錄音及學生讀課文。

  (2)學習小序,了解作者寫作的時間與目的。

  思考問題:詞的小序往往用來交代作者的寫作背景和寫作目的的。在小序里作者交代了寫作時間是什么時候?寫作目的又是什么?

  明確:小序交代了寫作時間是中秋,目的是“兼懷子由”。

  (3)(多媒體顯示背景資料)蘇軾為何在這時會懷念他的弟弟呢?

  蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了。而且他們兩兄弟感情特別好。他們從小志同道合,在文學上珠聯(lián)璧合,生活上更是手足情深。烏臺詩案后,蘇軾被貶官到黃州,蘇轍馬上上書皇帝,愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪。這足以證明他們兄弟情深。他們的書信往來也是非常頻繁的。蘇軾寫給蘇轍的.詩歌多達104首,而蘇轍給蘇軾的詩歌更多,有130首。

 。4)品讀詞句,體會蘇軾借月表達對弟弟的思念。

  思考問題:你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由,渴望和他團聚的句子呢?

  學生自由朗讀,并勾畫表達思念的語句,自由回答,發(fā)表觀點。教師點拔追問。

  明確:“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”、“何事長向別時圓”、“但愿人長久,千里共嬋娟”等

  (5)小結(jié):通過對詞的解讀,發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮,借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念。雖然,蘇軾不能和弟弟團聚,但他并沒有因此而悲觀,最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂觀豁達的胸襟,積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學習。

  2、體會蘇軾借月表達了政治的失意。

  (1)思考問題:蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎?從小序中哪一字還可以看出作者還有其他目的?

  明確:從“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的。

 。2)蘇軾還有什么目的呢?月亮在詞中還代表什么呢?讓我們先來了解蘇軾寫這首詞的背景材料。

  神宗元豐二年(公元1079年),在蘇軾移任湖州的第三個月的一天,一位朝廷欽差為了要討好王安石,把蘇軾捉拿進京,指稱他作詩諷刺新法,請皇上下令判他的罪。不久,蘇軾就被送入獄中,這就是著名的“烏臺詩案”。蘇軾被定為“譏諷政事”之罪。后受皇帝恩賜,判他流放黃州,免于一死。

  明確:從背景材料中我們可以得知,雖然蘇軾一心報國,最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。所以說本詞除了表達他懷念子由,更傳達了他政治上的失意。

 。3)朗讀上片,找出描寫月亮的句子。

  思考問題:聯(lián)系背景材料,思考文中月亮代指什么?可以先結(jié)合注釋翻譯上片再思考。

  明確:“明月幾時有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮。月亮在這里還有另外一個更深的含義,代指朝廷。

 。4)讓學生把“朝廷”代進上片,重新說說這段的意思。

  明確:不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么時候?我想乘風回到朝廷,又害怕朝廷太高太寒冷。

  思想問題:蘇軾想回到朝廷嗎?朝廷又如何呢?寒冷應如何理解呢?回到朝廷做官又會是怎樣的情景呢?

  明確:蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情:既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的斗爭。所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感:懷念和失意。(本文主旨句或千古名句或祝福離人的佳句)

  (5)師生共唱《明月幾時月》,在欣賞優(yōu)美旋律的同時注意體會其中優(yōu)美的句子。

  3、你欣賞詞中的哪些句子?請說出理由。

  4、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

  三、探月

  剛才我們品讀了蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中的月亮。其實,中國有許多詠月詩詞,詩人在月亮上寄托的情感也是各不相同的。中國人對月亮的情感到底有哪幾種?月亮在中國文人筆下代表什么?現(xiàn)在要求四人小組合作,共同探討。探討時注意每個小組圍繞一個觀點進行探究,推選一名發(fā)言代表,發(fā)言時請闡述觀點,再引用詩名論述。

  四、作業(yè):

  由“云”“星”你都想到些什么?請把它說出來或?qū)懗鰜恚?/p>

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇7

  1、能說出詩詞的意象,并理解其深刻含義;

  2、學習情景交融,想象豐富的寫法:

  3、能在賞析富有表現(xiàn)力的語言的基礎(chǔ)上說出詩詞的思想感情。

  1、理解詩詞所表達的思想感情;

  2、能賞析富有表現(xiàn)力的語言。

  多媒體

  2課時

  第一課時水調(diào)歌頭明月幾時有

  學習重點:

  一、理解詞的大致意思,并能背誦全詞。

  二、理解詞人的感情變化過程,體會詞的思想感情。

  教學難點:作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。

  教學過程:

  一、從寫月或月光的詩句入手,進入新課。

  自古,“月亮”在人們心中是一個充滿情趣的字眼,不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作,同樣也以中秋月亮為題材的《水調(diào)歌頭明月幾時有》。

  我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

  二、預習檢查

  1、請一位同學朗讀這首詞

  提醒注意下列字詞讀音

  棲鴉()綺戶()宮闕()瓊樓()天涯()

  2、教師范讀。

  3、學生一齊朗讀這首詞

  (下面,同學們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解,進一步認識蘇東坡,并且了解一下這首詞的寫作背景。)

  三、作者介紹和寫作背景

  主要是讓學生了解,教師點拔一下重點即可。

  四、第二次朗讀訓練

  ①學生個人朗讀;

 、趯W生齊讀。

  五、思考討論

  在這首詞里面,作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法,在討論之前,先了解何為聯(lián)想和想象。

 、僦v解“聯(lián)想”的定義。

 、谥v解“想象”的定義。

  (一)根據(jù)注解,疏通文句。

  (二)這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?

  (提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

 、偕祥犞饕獙懯裁?(寫了什么景?)

  上闋----望月(寫景)

  ②下闋呢?(抒發(fā)了什么感情?)

  下闋----懷人(抒情)

 、凵、下兩者的聯(lián)系何在?

  (借景抒情、情景交融)

  (三)作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  (四)詞中哪些是實景,哪些是虛景?

  實景:明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

  虛景:宮闕(瓊樓玉宇)

  (五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象?

  聯(lián)想:明月(月圓)-->團圓(人圓)

  想象::明月->宮闕->瓊樓玉宇

  六、達標測試:

  (一)詞前小序,有何作用?

  ——詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。

  (二)在“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”中,月“轉(zhuǎn)”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。

  (三)“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句?但愿人長久,千里共嬋娟。

  (四)聯(lián)想:草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。

  (五)想象:看到旋轉(zhuǎn)的電扇,我想到……

  (讓學生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)

  七、歸納小結(jié)

  上闋----望月(寫景)

  下闋----懷人(抒情)

  借景抒情情景交融

  聯(lián)想:明月(月圓)-->團圓(人圓)

  想象:明月-->宮闕-->瓊樓玉宇

  主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

  八、作業(yè)布置

  (一)背誦這首詞。

  (二)請同學們根據(jù)所學詩篇,寫一首四句以上的詠月小詩。

  第二課時:十五夜望月我的思念是圓的

  學習重點:

  1、朗讀并背誦這兩首首詩;

  2、領(lǐng)會詩中美好的意境、情思以及思想境界。

  學習《十五夜望月》

  一、朗讀全詩

  二、教師簡介作者

  王建(約767-830),字仲初,許州(今河南許昌)人。

  唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞,渭南尉。穆宗長慶初,由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬,后歸居咸陽原上。一生困頓,晚景尤為凄涼。為官在外,常與家人別離。

  三、師生共同分析詩句

  中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中,地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里,鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來,它們終于適應了皎月刺眼的驚擾,先后進入了夢鄉(xiāng)。“地白”二字,卻給人以積水空明,澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字,簡潔、樸實,既寫了鴉鵲棲樹的情況,又烘托了月夜的寂靜。

  冷露無聲濕桂花——由于夜深,秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜,仰望明月,凝思入神,絲絲寒意,輕輕襲來,不覺浮想聯(lián)翩,那廣寒宮中,清冷的'露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

  冷露無聲浸潤了桂花,那么月中的白免呢,揮斧的吳剛呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

  今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?——明月當空,難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下,有誰不在注目明月,神馳意遠呢?詩人由已推人,擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散,因而由月宮的凄清,引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思,而是用了一種委婉的語氣,不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡,委婉動人。

  前兩句寫景,不帶一個“月”字,卻水到渠成地在第三句引出了望月,并擴大了望月的范圍。但是,同是望月,那感秋之意,懷人之情,卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散,因而由月宮的凄清,引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而,在表現(xiàn)的時候,詩人卻并不采用正面抒情的方式,直接傾訴自己的思念之情,而是用了一種委婉的語氣:不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人,偏偏說“秋思落誰家”,這就將詩人對月懷遠的情思,表現(xiàn)得含蓄深沉。特別是“落”字,新穎妥帖,不同凡響,它給人以動的形象的感覺,仿佛那秋思隨著銀月的清輝,一起灑落人間似的。

  四、分小組討論

  1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?

  秋月——秋思

  2、詩人通過這種景色表達何種情感?

  詩人通過聯(lián)想,由已推人,在這出月明人遠,思深情長的意境中,表達出別離思聚的情感。

  五、深情并茂背全詩。

  學習《我的思念是圓的》

  一、檢查學生對詩人艾青的了解

  教師肯定學生并給以補充。

  二、賞詩

  1、學生個人朗讀全詩。

  2、理解這首詩的大意。

  由詩人創(chuàng)作背景入手分析。

  “我的思念是圓的”,把無形的思念說成是有形的圓,形象的語言中包含著許許多多情感上的東西,詩人渴望團圓,渴望美滿。

  “八月中秋的月亮也是最圓最亮的”,詩人由思念到圓月,引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎?不圓時又是如何的一番情感啊?人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

  詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”,引出自己渴望親朋團聚的情感。

  3、學生集體朗讀全詩。

  4、請學生說說朗讀體驗。

  5、深情并茂背全詩。

  三、作業(yè)

  1、背誦并默寫這兩首詩;

  2、收集更多詠月詩句;

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇8

  學習目標:

  1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣,在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

  2、通過比較閱讀,結(jié)合個人理解,談對三首詩的認識和評價。

  3、學寫《中秋詠月詩》,舉辦“詠月”專題手抄報。

  教學重難點:養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣,在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

  教學方法:頌讀法

  教學過程:

  第一課時

  初備統(tǒng)復備

  第一塊:初讀詩歌,整體感知內(nèi)容指導語:

  借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

  組織朗讀

  第二塊:再讀詩歌,發(fā)揮想像,再現(xiàn)詩歌所描寫的畫面

  創(chuàng)設(shè)情境:詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆,但描寫的情景還是有所不同的,你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎?

  再次朗讀,同伴互助,理解詩歌所描寫的意境

  發(fā)表見解,小組補充

  組織朗讀

  第三塊:三讀詩歌,品位字里行間流露的詩人感情

  創(chuàng)設(shè)情境:看似朦朧的.詩歌,卻是作者思想的體現(xiàn),這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢?你能通過你的朗讀,將作者的感情很好的傳遞嗎?織交流、點撥、朗讀評價

  課后學習:1、背誦三首《詠月詩》

  2、搜集中秋詠月詩詞;

  第二課時

  初備統(tǒng)復備

  第一塊:誦讀品位,說說個人喜好

  創(chuàng)設(shè)情境:三首詠月詩詞,寫于不同時代,都表達了思念之情,你最喜歡哪一首,請將它背出來,并簡述你喜歡的理由。

  結(jié)合內(nèi)容談感受

  組織背誦

  第二塊:拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

  創(chuàng)設(shè)情境:自古以來,許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月,賦予它一定的內(nèi)涵,你能再吟誦幾句嗎?

  創(chuàng)設(shè)情境:就你的理解,作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢?

  組織交流,評價

  布置任務(wù):請學生即興作一首“中秋詠月詩”(巡視、幫助)

  課后作業(yè):

  1、四人小組,以“中秋之月”為主題,辦一期手抄報。

  2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會,將你寫作的詩歌獻給家人。

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇9

  一、教材與學情分析

  三首詠月詩詞寫于不同時代,都表達了思念之情。學生借助詞典和課文注釋,大體可讀懂課文。在學習時宜從整體感知作者在詩中描繪的情景,從而了解詩的內(nèi)涵美,然后從用詞的角度深入分析詩詞富有表現(xiàn)力的語言。在深入分析的過程中我們應注意通過朗讀品味。

  二、學習目標

  1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣,在“讀”中理解詩所表達的感情。

  2、感悟詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

  3、熟讀成誦。

  三、學習重點與難點

  養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣,感悟詩詞富有表現(xiàn)力的語言。

  四、課型:

  講讀課

  五、教學設(shè)想

  課前認真預習課文,通過查字典和參照課文注釋的方法,初步理解課文并熟讀成誦。

  六、授課時間:

  課時

  七、導學過程

 。ㄒ唬.導入

  “誦明月之詞,歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事,今天我們將通過三首詠月詩詞來學會如何賞析這些名句佳作。

 。ǘ⿲W

  1.知識結(jié)構(gòu)

  (1)作者及寫作背景

  《十五夜望月》,作者王建,唐代詩人。

  《水調(diào)歌頭》,作者蘇軾,宋代人。作這首詞時已41歲,為密州(現(xiàn)代的山東諸城)太守,治上很不得意,與其弟子由(蘇轍)已六七年不見,心情抑郁寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世,而是熱愛著人間的現(xiàn)實生活。全詞的感情基調(diào)是樂觀的。

  《我的思念是圓的》,寫于1983年9月21日,是作者艾青晚期的作品。由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難,原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來。這首詩正表達了詩人心中的感觸。

 。ǎ玻┱莆找恍┰~語

  十五夜:中秋的晚上。

  地白:指月光滿地。

  棲(qī):鳥停在樹上。

  把酒:端起酒杯。把:持,握。

  宮闕:宮殿。

  不勝:承受不了。

  轉(zhuǎn)、低:這里是對月光的動態(tài)描寫。

  綺:念qǐ

  嬋娟:美女之稱。一說形態(tài)美好的樣子,這里指月亮。

  天涯海角:形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。

 。ǎ常┰娫~賞析

  《十五夜望月》賞析

  在唐代詠月的篇章中,這是較為著名的一首。

  詩人在萬籟俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,絲絲寒意,輕輕襲來,不覺浮想聯(lián)翩,那廣寒宮中,清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣,'冷露無聲濕桂花'的意境,就顯得更悠遠,更耐人尋思。

  同是望月,那感秋之意,懷人之情,卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼,引入了入骨的相思。他的秋思'必然是最濃摯的。

  這首詩意境很美,詩人運用形象的語言,豐美的想象,渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境,加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得非常委婉動人。

  《水調(diào)歌頭》賞析

  上闋:皎潔的明月何時出現(xiàn)?我端起酒杯詢問青天。不知道月中宮殿,今晚該是哪一年。我想駕著長風回到天上,又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的`高寒。月下起舞,清影隨人,清冷的月宮怎比得上人間。

  下闋:月光轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣,貼近雕花的窗戶,照著離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨,為什么總是在別離時又亮又圓?人間有離別的痛苦、團聚的歡欣,月亮也會有陰藏晴出、團圓殘缺。這些事自古以來難得圓滿。但愿我們歲歲平安,遠隔千里,共對這明月互相祝愿。

 。ㄈ┛偨Y(jié):學習這三首詩詞可從整體感知的基礎(chǔ)上通過朗讀來加強品味。朗讀時要處理好語速、語調(diào)、語氣,試著讀出作者在其中的意味。最后達到熟讀成誦。這也是學習詩詞的一種最好的方法。課后還可以收集一些其他的詠月名句背一背。

 。ㄋ模①|(zhì)疑提問

  《十五夜望月》

  1、“冷露”一詞中的“冷”怎么理解?

  2、“秋思”一詞具體含義指什么?

  《水調(diào)歌頭》

  1、“起舞弄清影,何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”,據(jù)此,你認為作者月下起舞之后,是羨慕天上的生活,還是感嘆:清冷的月宮比不上人間。

  2、作這首詞時,蘇軾正逢仕途失意,文中哪一句體現(xiàn)他消極遁世,幻想超脫塵世的念頭?

  3、蘇軾是一個心胸豁達、積極樂觀的人,文中哪里體現(xiàn)他積極樂觀的生活情趣?

  《我的思念是圓的》

 。、詩人問:“在這樣的夜晚/會想起什么?”請問,你會想起什么?

 。、“團聚的人家是歡樂的/骨肉被分割是痛苦的”,通過這一句,你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎?

 。ㄎ澹、檢測評價

 。ㄒ唬妒逡雇隆

 。、“地白”在文中是何意?由此你想到了誰的一句詩?

  2、“不知秋思落誰家”中的“落”一詞能換成“在”嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 。ǘ端{(diào)歌頭》

  1、注音

  樹棲()鴉宮闕()瓊()樓玉宇

  無眠()綺()嬋()娟

  2、根據(jù)詞的上闋,發(fā)揮想象,描繪一下你心目中的“天上宮闕”的美景。(150字左右)

 。、試著各用4個字歸納上下闋的主要內(nèi)容:      ,     。

  4、“但愿人長久,千里共嬋娟”是千古傳誦的佳句,你能說說此句表達了蘇軾的什么感情嗎?(提示:參考書下注釋思考,這種感情難道僅僅是對子由一人的嗎?)

  5、試一試,填出下列詩句。

 、藕I仙髟拢。(唐張九齡《望月懷遠》)

  ⑵月出驚山鳥,。(唐王維《鳥鳴澗》)

 、强蓱z九月初三日,。(唐白居易《暮江吟》)

 、壤缁ㄔ郝淙苋茉,。(宋晏殊《寓意》)

 。ㄈ段业乃寄钍菆A的》

 。薄⒛阏J為“我的思念是圓的”這一句寫得好嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 。、艾青在這首詩里表達了怎樣的感情?

  八、布置作業(yè)

 。薄⑷自佋略娫~寫于不同時代,都表達了思念之情,你喜歡哪一首?談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

  《中秋詠月詩之十五夜望月》教學設(shè)計 篇10

  教學目標

  1、借助詞典等工具書和課本注釋,讀懂課文。

  2、反復誦讀,提高欣賞、背誦詩歌的能力。

  過程與方法

  1、仔細品味富有表現(xiàn)力的語言,賞析詩歌的語言美。

  2、理解詩詞運用豐富的想像所創(chuàng)設(shè)的情景交融的意境。

  情感態(tài)度與價值觀

  1、體會文中情景交融的詩句,感受詠月詩詞所抒發(fā)的借月思念之情。

  2、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。

  教學重點誦讀,引導學生完整領(lǐng)會詩的意境美,感受詩的語言美。

  教學難點引導學生進入詩歌意境,體會情景交融、想像豐富的藝術(shù)特色。

  課時安排2課時

  教學過程

  第1課時

  (一)創(chuàng)設(shè)情境導入新課

  導語一同學們小時候都背誦過李白的《靜夜思》,大家還記得嗎?(齊背《青夜思》)是啊,皎潔的月光勾起人們多少魂牽夢繞的思念之情啊,今天,讓我們來共同學習三首中秋詠月的詩詞,去感受作者纏綿動人的思念之情。

  導語二同學們,你一定凝望過中秋節(jié)晚上的月亮吧!又白又圓又大的月亮使你想到了什么?是小時候聽的神話“嫦娥奔月”,還是長大以后漸漸滋生的“月圓人團圓”的`情懷?你想不想了解在詩人的筆下,中秋節(jié)又是怎樣一幅景象?讓我吟唱著《水調(diào)歌頭》,去《十五夜望月》,感悟那《我的思念是圓的》思想感情吧!

  導語三中秋佳節(jié)是中國合家團聚的日子,但不是全中國的人都能在這一天與人佳人團聚的。保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士,救死扶傷的白衣天使,刻苦求學的莘莘學子,浪跡天涯的夜的月也就成了他們傾訴的對象。今天,我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

  (二)自讀感知整體把握

  1、字詞

  (1)字音:棲(qī)綺(qǐ)天涯(yā)海角宮闕(què)蘇轍(zhé)

  (2)詞義:

  ①秋思:秋天的情思,這里指懷人的思緒。

 、谥型ィ杭赐ブ,庭院中。

 、鄣溉碎L久,千里共嬋娟:只希望人人平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。

  ④不應有恨,何事長向別時圓:月亮對人不該有什么怨恨,可是為什么它老是在人們離別時圓呢?

  2、簡介作者

  王建:字仲初初,許州人,唐代詩人,作品有《王建詩集》

  蘇拭(1036一1101),字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山縣人)。與其父蘇詢,弟蘇轍,合稱"三蘇",都在"唐宋八大家"之列。他21歲申進士,做地方官,后因反對王安石新法被貶。蘇拭具有多方面的文學才能。詩、詞、散文、書、畫都有卓越的成就。詩和詞筆力縱橫,氣勢奔放,舒卷自如相成

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