課文《家鄉(xiāng)的秋白梨》教學設計范文
設計理念
根據(jù)課文的語言特色和三年級學生語言發(fā)展的特點，抓住“秋白梨不但個兒大，而且香甜可口”這個句子和“躲”“掛”“點頭微笑”等描寫秋白梨生長過程中不同階段的詞語，進行動態(tài)的典型語例訓練，以培養(yǎng)學生感悟和運用語言的能力。
設計理念
充分利用課文語言特色，發(fā)揮學生形象思維占優(yōu)勢的特點，進行注重感悟和運用的典型語例訓練，培養(yǎng)學生語感。
教學流程及設計意圖
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。
提示課題后，提出預習要求，引導學生自學課文，以多種形式引導學生初讀課文。
�。ǘ┻M行感悟、探究式的句式訓練。
１、理解和運用“不但……而且……”這個句式。
成熟的秋白梨有什么特點？課文里有一句話，請同學們默讀課文，把這句話劃出來。
在學生默讀思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的回答，出示句子：江灣的秋白梨不但個兒大，而且香甜可口，咬一口，甜水直流。
�。ǎ保﹩l(fā)思考：這句話中的“個兒大”“香甜可口”這兩個詞語能否調(diào)換位置？
引導學生從兩個方面領(lǐng)悟“不但……而且……”這個句式的`特點和用法。一是根據(jù)
課文的內(nèi)容和.寫作順序，使學生知道這句話在課文中起承上啟下的過渡作用�！皞�兒大”承接了上文，而“香甜可口”則順勢引出下文。二是根據(jù)遞進句的特點，通過朗讀使學生體會到“不但……而且……”這一句式中的語氣和前后內(nèi)容的遞進關(guān)系。
（２）再議：“個兒大”“香甜可口”能否調(diào)換位置？
學生沿著前面的思路自然會說不能調(diào)換。這時教師就創(chuàng)設一個情境，引導學生進行
交際性和用語訓練：現(xiàn)在，假如我們來到了秋白梨的故鄉(xiāng)——江灣，只見街上擺滿了大大小小的秋白梨。這時，一位熱情的老大爺拿出一個很大的秋白梨讓你品嘗。請你用上“不但……而且……”說一句話表達自己的心情。學生會說“熱情的老大爺給了我一個秋白梨，它不但香甜可口，而且個兒大�！薄鞍�，這個秋白梨不但香甜可口，而且個兒大�！薄爸x謝老大爺，這個秋白梨不但香甜可口，而且個兒大�！�
上述語句反映了學生現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，教師要注意從兩點對學生進行點撥：一是注意禮貌，如第三個學生說的話就比較好；二是注意語感，“香甜可口”是四個字，“個兒大”是三個字，讀起來有關(guān)重腳輕的感覺，如改作“這個秋白梨不但香甜可口，而且個兒很大”，“這個秋白梨不但香甜可口，而且個兒特別大”，就會好些。
�。ǎ常├玫诙匀欢蔚挠嘘P(guān)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的遷移運用。
“春天，梨花開了，滿山的梨花一片雪白，遠遠望去像一片銀海。山上到處是梨花的清香，蜜蜂哼著悅耳的小曲，在梨花中飛舞。”在讀書懂句子的基礎(chǔ)上，引導學生用“不但……而且……”進行創(chuàng)造性的概括與表達：“春天的梨花不但好看，而且散發(fā)出陣陣清香。”
�。�、引導學生在概括成熟了的秋白梨特點的基礎(chǔ)上，探究，感悟描寫秋白梨樣子可愛的句子：成熟了的秋白梨一個個像玉石雕成的葫蘆，上小下大，樣子十分可愛。
思考：作者把秋白梨比作什么？把秋白梨比作葫蘆，有什么可愛的？“上小下大”這個詞語有什么作用，可以去掉嗎？通過朗讀，使學生感悟到“像玉石雕成的”這個比喻寫出了秋白梨的質(zhì)地，用“上小下大”則通過具體形象地寫出了秋白梨的形狀。結(jié)合具體的語境讓學生熟記“雕”字的寫法。
３、教學第三段，主要抓以下的訓練點：
（１）先讓學生自讀課文，理清語序。
（２）通讀全段，在理解這段話是按時間順序連接起來的基礎(chǔ)上，抓住表示
時間的詞語“春天、初夏、秋高氣爽的時候”，體會這樣表達在課文里的作用和效果。
�。ǎ常├首x，感悟“躲、掛”等詞的語用特點。
初夏，梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間，像一個個害羞的小姑娘。
抓住“躲”字引導學生感悟：初夏梨樹剛結(jié)果，小小的果實，青青的顏色與翠綠的葉子十分相似，不容易分辨，因此，用“躲”字十分恰當。同時，從“躲”字聯(lián)想到害羞的小姑娘，也很自然，突出了作者對小青果的喜愛。換上其他詞，都無法達到這種效果。
秋高氣爽的時候，黃中透白的秋白梨掛在枝頭，在微風中點頭微笑。
這里為什么用“掛”字而不用“躲”字？引導學生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟到：秋天，青青的果子長成了黃中透白的秋白梨，在翠綠的葉子中“躲”不住了，只好沉甸甸地掛在枝頭上，并在微風中點頭微笑了。
最后，回歸全文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，背誦全文。
�。ㄔu點：把語例研究、語感培養(yǎng)和語用訓練，按照課文的語言特色和三年級學生的語言水平，進行整合設計，本案即是在這方面進行的一次有價值的嘗試和探索。它擺脫了希望用語文知識來指導語文學習，用情節(jié)分析來實施精神升華的誤區(qū)，而把語文教學應當達成的目標，讓學生在閱讀、感悟語言文字本身中來實現(xiàn)。）
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