八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)重點：

　　1、 體會作者表達的感情。

　　2、 理解欲揚先抑的手法。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

　　魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》

　　二、板書課題、作者

　　三、整體感知全文

　　課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？

　　學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》 板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。

　　文章主要寫了哪件事？

　　明確：阿長為我買《山海經(jīng)》

　　四、細部探究：

　　買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？

　　老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。

　　教師范讀19——29節(jié)。

　　學(xué)生找，

　　第25節(jié)

　　讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

　　因激動和過度興奮而顫動。

　　他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

　　下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：

　　投：仔細研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

　　小組合作交流一下。（5分鐘）

　　哪個小組先發(fā)言。

　　找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c評。

　　你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆�找這些？

　　你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？

　　誰再來讀？大家齊讀！

　　重點指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

　　為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）

　　對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

　　作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）

　　引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：

　　重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

　　老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？

　　1、 刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！

　　2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。

　　3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。

　　4、 改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的�。�

　　5、 省掉感嘆號，體會，你能體會出當(dāng)時阿長的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

　　找兩個學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

　　齊讀，體會感情。

　　總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

　　讓我們齊讀這一部分。

　　再總結(jié)：

　　就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

　　其實，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？

　　五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達的感情。

　　六、體會欲揚先抑的寫法。

　　投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

　　思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？

　　用折線勾連后：

　　明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

　　其實，阿長就是這樣的一個人：

　　她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！

　　七、齊讀最后兩節(jié)。

　　八、背景補充：

　　投：

　　1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》

　　魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

　　《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團之后了。

　　可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀�？上В�竟然連她的名字都不被別人知道。

　　可以體會一下，當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情？

　　學(xué)生，交流，談感觸。

　　懷念、歉意、敬意、感激。

　　九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　學(xué)習(xí)運用比較（原文與“變異版本”的比較）的方法，提高散文閱讀的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者對“阿長”的懷念以及對“弱者”的同情。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1．整體感知課文內(nèi)容。

　　2．理解材料和主旨的關(guān)系。

　　3．品味語言的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：

　　理解材料與主旨的關(guān)系。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用“表格法”與“變異法”。

　　通過表格設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　通過文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進行比較，從而領(lǐng)會文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會散文閱讀與寫作的方法，提高閱讀能力。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）整體感知

　　1．教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。

　　要求全體學(xué)生在聽讀課文的過程中，完成以下任務(wù)：邊聽讀課文，邊圈點批注，邊思考問題，邊填寫表格。

　　思考的問題：看看文章圍繞“阿長”寫了哪些事情，重點寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣一個人，作者對她有怎樣的印象和情感？根據(jù)以上問題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。（填寫表格時注意原文語句的“化用”）

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　（二）主旨領(lǐng)悟

　　研讀課文開頭（第1～2自然段）與結(jié)尾（第30～31段）。

　　1．大家對“阿長”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎？她的這個“阿長”的稱呼是怎么得來的？你如何理解這樣的姓名來歷？

　　2．品讀課文結(jié)尾部分（第30～31段），從字里行間體會作者對他的“保姆，長媽媽即阿長”的情感。結(jié)合具體語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章主旨。

　　（三）深入探究：材料與主旨的關(guān)系；語言內(nèi)涵的品味

　　1．關(guān)于“《山海經(jīng)》”。

　�。�1）借用魯迅先生的語體形式，先問大家一個小問題：小魯迅對《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感？

　　【明確】“渴慕”。

　　（2）何為“渴慕“？

　　【設(shè)計意圖】品析語言內(nèi)涵。

　　【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛慕、思慕”等程度深，是渴望到極點，一種迫不可待的愛慕、思慕、欲求。

　�。�3）從哪些地方能看出“我”的渴慕？

　　【設(shè)計意圖】提取信息加以分析。

　　【明確】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下來，我就記得……”；段22：“太過于念念不忘……”；段25：通過“我”拿到《山海經(jīng)》時候的反應(yīng)來表現(xiàn)、突出“渴慕”之情。

　�。�4）品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時的反應(yīng)的語言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時的激動和興奮來表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。

　　（5）讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書？

　　【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

　�。�6）運用“變異法”，進行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎？文字如下：

　　【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過“自己細細讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫中，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開一個世界”“喚起無窮的好奇心，無羈的想象力”的一本書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。

　　【設(shè)計意圖】進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點。

　�。�7）成年魯迅對《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢？他怎么看待《山海經(jīng)》對他的意義呢？──要回答這個問題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書”，都是些什么書呢？列舉它們，作者的意圖是什么（有什么表達效果）？可以刪掉這一段嗎？

　　【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說明《山海經(jīng)》對魯迅的影響。

　�。�8）階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛的寶書”。

　　品味語言內(nèi)涵：什么是“寶書”、什么是“心愛的”、什么是“最為心愛的”。

　　2．關(guān)于“阿長”。

　　（1）小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢？當(dāng)然是阿長買來送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠房的叔祖的事兒？當(dāng)然，我們可以說，是因為他惹起小孩子魯迅對《山海經(jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎？──當(dāng)然不能這么寫──為什么？──因為“不真實”，此其一也。其二，我們來比較對叔祖太太的“改寫”文字，想一想，魯迅寫“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么？

　　【明確】寫叔祖太太，是為了說明叔祖“是一個寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來，稱我們?yōu)椤靶∮选�，只是為了排遣自己的寂寞，并不是真正關(guān)心、關(guān)愛孩子。

　�。�2）那么，別人呢？──別人，“誰也不肯真實地回答我”。

　　（3）只有阿長，阿長是怎樣的呢？可順勢分析品味：“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來問”？──說明好多人都問過，但只有阿長給我買了《山海經(jīng)》，別人問過也就問過，沒有真正關(guān)心過。只有“阿長”，目不識丁的阿長，主動來問，利用“告假時間”去買，最后“高興的”送給“我”。（對比，反襯）

　　（4）文中有兩次提到阿長有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ肺秲纱翁岬健吧窳Α钡牟煌��?/p>

　　【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進攻，小孩子信以為真，覺得好恐怖，好神秘；當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會覺得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒有文化，目不識丁，把《山海經(jīng)》誤聽為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒有血緣關(guān)系，只是一個保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個小孩子的精神需求。相對于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。

　�。�5）階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長在大地母親的懷里得到靈魂的安息。

　　3．仿照老師的“變異”，如果由你來繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點和作者的情感，你還有哪些選擇？并簡要分析和闡釋。

　　預(yù)設(shè)“變異”的可能性：

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)

　　1．這節(jié)課，我們走進文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無理，貌似閑筆”的文字，但仔細“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。

　　2．還有，我們品味語言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無理，又似太俗”，但“合上書一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖”，這就是品味散文的語言，尤其是魯迅的散文語言。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課外閱讀《朝花夕拾》，將你感興趣的文章與同學(xué)分享。

　　【設(shè)計意圖】拓展學(xué)生課外閱讀，對魯迅先生的散文語言風(fēng)格能有較深的了解。

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　掌握以下字詞：

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、能力目標

　　(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

　　(二)學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。

　　(三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡單的語言概括。

　　3、人文目標

　　把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。

　　三、教學(xué)重點

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　四、學(xué)時安排 2課時

　　五、教學(xué)過程

　　第一學(xué)時

　　1、本學(xué)時教學(xué)目標

　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽媽的性格特征。

　　2、教學(xué)過程

　　⑴導(dǎo)入語

　　同學(xué)們，在上個學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　�、谱髡吆喗�

　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍懽鞅尘�

　　1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學(xué)生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　�、日埻瑢W(xué)們仔細閱讀課文，并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

　�、� 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?

　　明確：

　　文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點。

　�、� 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結(jié)歸納阿長的形象。

　　明確：

　　長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

　　切切察察，豎起第二個手指，在空中上下擺動，或者點著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細節(jié)描寫，母親問起這事時，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真誠善良的祝福

　　教給“我”很多道理(12)-------

　　對“我”的關(guān)心愛護

　　講“長毛”的故事------

　　無知和純樸

　　買《山海經(jīng)》------

　　善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護

　　③ 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

　　明確：

　　“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。

　�、� 作者對阿長有著怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時

　　1、本學(xué)時教學(xué)目標

　　精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過程

　　⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

　　① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

　　明確：

　　寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　　② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

　　明確：

　　文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　　⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

　�、僭谶@部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　�、� 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　明確：

　　文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情。

　　③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　明確：

　　文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　�、情喿x29-31自然段，回答下列問題。

　�、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪�情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　明確：

　　文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

　　明確：

　　略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

　　詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

　　第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

　　第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結(jié)語

　　作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運用欲揚先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

　　七、板書設(shè)計

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。

　　3、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　整體感知

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文

　　板書標題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

　　略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　問題探究

　　一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?

　　從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，

　　必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

　　使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的'心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？

　　態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪�、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？

　　外貌、動作、語言。

　　七、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒牵�當(dāng)長

　　媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　拓展

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)會。

　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、強調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。

　　4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。

　　教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達能力。

　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！�、《瑣記》。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。

　　此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

　�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

　　（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學(xué)難點。

　　本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

　　一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

　　〔板書設(shè)計〕

　　實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

　　“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

　　“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、運用快速閱讀法，自主、合作、探究學(xué)會抓住主要信息，概括事件，進一步培養(yǎng)概括能力。

　�。�、理解掌握通過人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。

　�。�、學(xué)會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。

　�。础⒗斫馕恼掠麚P先抑的寫法并運用到學(xué)生的寫作實踐中去。

　　５、理解體會作者對阿長的情感。

　�。丁⒋�摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點。

　　【教學(xué)重點】

　�。�、運用快速閱讀法，自主、合作、探究學(xué)會抓住主要信息，概括事件，進一步培養(yǎng)概括能力。

　�。病⒗斫庹莆胀ㄟ^人物神態(tài)、語言、動作等描寫方法，刻畫人物性格的寫法。

　�。�、學(xué)會理解文章圍繞中心選材并安排詳略的方法。

　　【教學(xué)難點】

　�。�、理解文章欲揚先抑的寫法并運用到學(xué)生的寫作實踐中去。

　�。�、揣摩文章語言上的“詼諧而富有情趣，深沉而莊重”特點。

　　【教學(xué)課時】

　　二學(xué)時。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文用兩學(xué)時：第一學(xué)時，重點感悟體會作者對阿長的感情，進一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二學(xué)時，重點語法的賞析和語言的品味。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一學(xué)時

　　一、導(dǎo)入

　　１、運用《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入。

　�。�、通過七年版（下）中寫偉人的文章導(dǎo)入寫普通人。

　　二、復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)作者及作品的常識

　　進一步搜集并篩選信息。

　　提示：要搜集與作家作品有關(guān)的資料，也要注意搜集對深刻理解作品的資料。

　　三、速讀文章，整體感知作者對阿長是怎樣的感情？前后有怎樣的變化

　　總體上：尊敬、喜愛；有時憎惡習(xí)和討厭；喜愛和敬佩。

　　即：討厭→空前的敬意→新的敬意（深切懷念）

　　線索：作者對阿長的感情變化為線索。

　　運用默讀的方法，細讀文章。

　�。�、自主、合作探究作者圍繞其感情變化寫了與阿長有關(guān)的哪些事情？哪些詳寫，哪些略寫？為什么？

　�。病⑼ㄟ^這些事情表現(xiàn)了阿長是一個怎樣的人？又運用了哪些方法描寫阿長的？

　�。ㄒ鈭D：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力。）

　　１、⑴她的稱呼的來歷和身世。

　　⑵“切切僁僁”的毛病和擺成“大”字的睡相──直率、多事、饒舌、不拘小節(jié)。

　�、橇钊藚挓┑姆N種規(guī)矩──愚味、無知、善良

　　⑷講“長毛”的故事──無知、淳樸

　�、少I《山海經(jīng)》──關(guān)心孩子

　　２、在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，同時善良仁慈樂于助人。阿長的缺點是由阿長的地位知識文化決定的與其說是阿長年過錯，倒不如說是她的不幸，所以作者同情阿長，原諒她的缺點。

　�。场⒃攲戀I《山海經(jīng)》一事，略寫其它，為表達長媽媽的關(guān)心助人的優(yōu)秀品質(zhì)為主題服務(wù)。

　�。础⒆髡咧饕�運用了外貌、神態(tài)、動作、語言來寫阿長（略）

　　總結(jié)：寫好人物，必須運用敘述和描寫的方法。

　　第二學(xué)時

　　〖要點〗

　�。�、精讀文章。

　�。�、探究文章的寫法。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　二、運用朗讀法精讀阿長買《山海經(jīng)》部分

　　思考課后習(xí)題三：

　　１、作者寫阿長買《山海經(jīng)》這件事筆墨的著重點在哪里？為什么要這樣處理？

　　明確：重點寫遠房叔祖渴望《山海經(jīng)》。這樣不斷鋪墊蓄勢。同時故意不寫她如何買《山海經(jīng)》給讀者以想像空間。能更好地稱頌烘托人物。

　　三、問題探究

　�。�、文章寫對阿長的感情變化運用了怎樣的寫法？

　�。�、文章的語言有何特色？舉例分析。

　　明確：

　�。�、欲揚先仰。

　�。病⑶埃涸溨C而富有情趣；后：深沉而莊重。

　　四、總結(jié)

　　略。

　　五、課后習(xí)題四

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點：目標二、目標三

　　難點：目標四

　　課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

　　第一課時

　　一、引入：

　　有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標一：點名回答

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　　（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

　�。薄⒛�（名）其妙（）

　�。撩�字 Ｂ說出 Ｃ名譽 Ｄ有名的

　　２、（念）念不忘（）

　�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫

　　３、（疏）懶（）

　　Ａ分散 Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉

　�。础�煩瑣之（至）（）

　�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于

　�。ㄈ�）點評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標二、三：

　　（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　�。�、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　�。�、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

　�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　�。�、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

　　（二）學(xué)生回答，教師歸納。

　�。�、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。

　　喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。

　�。�、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊�的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

　　３、明確問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　�。础⒚鞔_問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　�。ㄈ�）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　�。�、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標一、二、三。

　　２、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標二、三。

　　六、板書設(shè)計：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

　　第二課時

　　一、回顧目標二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　�。�、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。病⒆髡咴诳坍嫲㈤L這個人物形象時，用了一種什么寫法？

　　３、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

　　４、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

　�。ǘ�）明確問題，導(dǎo)入新課：

　　１、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　�。�、明確：先抑后揚。

　�。场⒚鞔_：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》

　　４、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　　（三）導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

　　（霹）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

　�。ǘ�）、設(shè)計問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。

　�。�、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　２、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　　為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　�。础ⅰ斑@四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　�。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

　　６、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

　　７、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

　�。ㄈ�）、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　�。薄⒚鞔_問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”

　　說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　２、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　�。场⒚鞔_問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　�。础⒚鞔_問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　�。丁⒚鞔_問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　�。�、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

　　（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　三、作業(yè)：

　�。�、課文后練習(xí)三，鞏固目標四。

　　２、課六后練習(xí)四，完成目標五。

八年級阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)難點：

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點，做到納舉目張。

　　課時安排：3課時

　　第 一 課 時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時

　　一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　�。ǎ�）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘ�）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　1． 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節(jié)

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發(fā)對阿長的懷念之情

　　第 三 課 時

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

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