巧推棋子教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的巧推棋子教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學目標】

　　一、科學知識

　　1、知道棋子在桌面滑動時，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物體的運動方向相反。

　　2、知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關系。

　　3、知道摩擦力對人們的生產(chǎn)和生活有利也有弊。

　　二、科學探究

　　1、能利用已有器材進行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動，在游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

　　2、能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關，并懂得根據(jù)需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。

　　3、聯(lián)系生活實際，了解摩擦力在生活中的應用情況。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1、在推棋子游戲中能主動探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲之中遵守規(guī)則。

　　2、能意識到摩擦力無處不在并且能辯證地看待它的利與弊。

　　【教學準備】

　　1、摩擦力在生產(chǎn)生活中應用(增大或減小)的影片。

　　2、教師材料準備：米、筷子、玻璃杯1個。

　　3、準備好學生分組實驗的材料：1顆圍棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1塊、測力計1個、木盒1個、鉤碼4個、實驗記錄表。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：同學們喜歡魔術嗎?

　　生：喜歡。

　　師：下面請看老師為大家表演的一個小魔術——“筷子提米”。

　　(表演魔術：對比加壓前提不起，加壓后提起杯子)

　　師：筷子怎么可以提起米呢?

　　生：米壓住了筷子。

　　師：究竟是什么魔力能讓筷子提起米呢，今天，我們一起來研究它。

　　(設計意圖：興趣是最好的老師。教師設計了“筷子提米”的魔術，既調動了學生的探究熱情，又激發(fā)了學生對探究內容的興趣。同時使學生一下子就把注意力集中到本節(jié)課的探究上來，有意識地集中了學生的注意力。)

　　二、探究新知

　　師：首先，我們來玩?zhèn)�游戲——巧推棋子。(板書:巧推棋子。)

　　怎樣推呢?請看游戲規(guī)則。

　　課件出示游戲規(guī)則，學生齊讀規(guī)則：

　　1、用單手一次將棋子推出，棋子滑入的分值區(qū)為本次得分，棋子滑出滑道或滑到線上得0分。

　　2、要求棋子是滑動而不是滾動，圍棋圓弧形的那面要向上擺放。

　　3、每人推三次，將三次推棋子的得分累計，即為總得分。

　　4、游戲時間2分鐘。

　　師：準備好了嗎?預備，開始!

　　(學生推棋子游戲，教師巡視。)

　　師：游戲時間到，請將材料收進桌子!哪組來說說你們的成績?

　　生1：我得了7分。

　　生2：我得了9分。

　　生3：我只得了6分。

　　生4：我得了10分。

　　生5：我也得了10分

　　生6：我得了8分。

　　師：你們都很不錯，有比10更高的分數(shù)嗎?

　　生：老師，我得了15分。

　　師：你太厲害了!恭喜你成為本次游戲的冠軍!

　　生鼓掌。

　　師：跟大家說說，你覺得怎樣才能得到高分?

　　生：推的時候不能用太大的力，……

　　師：可棋子還是慢慢地停下來了，是什么力阻礙了它前進呢?

　　生：摩擦力。

　　(師板書：摩擦力)

　　師：那什么是摩擦力呢?像剛才活動中一樣，棋子在紙上滑動時，棋子和紙之間產(chǎn)生了一種阻礙棋子前進的力，這種力就叫摩擦力。(學生齊讀)

　　(設計意圖：玩是孩子的天性。通過游戲，讓學生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物體間運動會產(chǎn)生摩擦力。將摩擦力這一抽象且難于理解的概念具體化、形象化。)

　　師：還想玩游戲嗎?

　　生：想。

　　師：請大家像老師這樣把左手拿出來，在衣服上由后向前運動。(教師一邊說，一邊示范。)這是誰跟誰產(chǎn)生了摩擦?

　　生：衣服和手產(chǎn)生了摩擦。

　　師：再把手放在桌子上由后向前運動，這又是誰和誰產(chǎn)生了摩擦?

　　生：手和桌子產(chǎn)生了摩擦。

　　師：摩擦過程中你有什么感受?

　　生1：手感覺熱熱的。

　　生2：有點搓不動。

　　生3：好像有什么東西擋住了手。

　　師：那就是摩擦力。當物體向前運動時，摩擦力也是往前嗎?

　　生：不對，摩擦力往后，摩擦力與運動方向相反。

　　(板書：方向——與運動方向相反。)

　　(設計意圖：結合生活中的已有經(jīng)驗，根據(jù)自己的親身體驗，進一步明白摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的方向，將學生頭腦中原有的關于摩擦力的認知與新知整合，形成一個新知識體系，為下一步探究活動作鋪墊。)

　　師：剛才我們所做的這些運動所產(chǎn)生的摩擦力一樣大嗎?

　　生：不一樣。

　　師：這么說摩擦力有大小之分。它可能會跟什么有關系呢?

　　生：在不同的地方產(chǎn)生的摩擦力不同。

　　師：能具體一點，在什么地方運動產(chǎn)生的摩擦力可能大些，什么地方產(chǎn)生的摩擦力可能小些?

　　生1：在那種光光的地方運動產(chǎn)生的摩擦力小些，在那種有高有低的地方運動產(chǎn)生的摩擦力大些。

　　師：你的意思是在光滑的地方運動產(chǎn)生的摩擦力小些，在粗糙的地方運動產(chǎn)生的摩擦力大些，是嗎?

　　生1：是

　　(根據(jù)學生回答板書：光滑----小?粗糙----大?)

　　師：還有誰也能像她這樣，把自己的猜想說給大家聽?

　　生2：我覺得可能跟重量有關，重的東西運動產(chǎn)生的摩擦力大，輕的東西運動產(chǎn)生的摩擦力小。

　　師：你說得真完整!(根據(jù)學生回答板書：重----大?輕----小?)

　　生3：我覺得可能跟用的力度有關，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根據(jù)學生回答板書：力大----大?力小----小?)

　　師：猜想到底正不正確，我們要怎樣來驗證它。(生齊答：做實驗。)在這三個因素中，你最想探究哪個因素?

　　(有2組學生選擇了探究摩擦力與重量的關系，有7組學生選擇了探究摩擦力與接觸面的`關系。)

　　(設計意圖：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和操作活動的體驗來提出猜想，使學生認識到科學猜想是有依據(jù)的。教師讓學生選擇自己想要驗證的因素，把自主權交給學生，以學生為中心。這樣才能讓學習過程更有效地發(fā)生。)

　　師：老師這里有一些材料。一邊出示材料一邊向學生介紹：

　　木板：摸一下，有什么感覺?在它的背面，老師貼上了一層砂紙，摸摸它。

　　生：一邊是光滑的，一邊比較粗糙。

　　師：測力計，今天我們就用它來測拉力。物體在水平面勻速運動時，拉力就等于摩擦力。

　　木盒、鉤碼：當我們要增加重量時就加上它。

　　師：怎樣用它們來驗證我們的猜想呢?根據(jù)剛才的選擇，各小組討論實驗方法。

　　(學生討論實驗方法。)

　　師：討論好的舉手!誰來說說，你是怎么做，其他組可得認真聽!

　　生1：我們組選擇探究重量因素。先可以用測力計拉一個輕的東西，看是多少牛，再用測力計拉一個重的東西，看是多少牛。

　　生2：輕的東西就用木盒子，然后在木盒子上加鉤碼就成了重的東西了。

　　(出示課件：驗證摩擦力與重量關系的示意圖。)

　　師：你們是想這樣做，實驗中有什么需要提醒同學們注意的嗎?

　　生3：第一次和第二次的重量要改變，其它不變。

　　師：你想的真周到，那驗證接觸面時應該怎樣做?

　　生4：先用測力計拉著木盒在光滑的木板上勻速運動，看要用多少牛;再用測力計拉著木盒在粗糙的那面勻速運動，看要多少牛。

　　(出示課件：驗證摩擦力與接觸面關系的示意圖。)

　　師：這個實驗中又有什么需要提醒同學們的呢?

　　生5：要改變接觸面，其它的不改變。

　　(設計意圖：動手之前先動腦，學生說出實驗方法后，再讓其他學生提出一些建議，使實驗方法更嚴密、更全面，培養(yǎng)了學生敢于發(fā)表自己見解的勇氣和精神，同時也提高了學生的科學素養(yǎng)。這樣做能讓學生做實驗時“有的放矢”。由于四年級學生剛剛接觸對比實驗，在設計實驗時還需要教師“扶”，讓他們進一步明白，對比實驗的要素是控制變量與不變量，為以后設計對比實驗時的“放”墊定基礎。)

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，咱班的同學很善于思考問題!不過實驗前，老師還有具體要求。

　　課件出示實驗要求，指名讀：

　　1、木盒勻速運動時讀數(shù)。

　　2、分工合作，人人參與。

　　3、注意觀察，寫下數(shù)據(jù)。

　　4、對比分析，得出結論。

　　師：同時，我們看哪組做的最認真，哪組紀律最好。請拿出材料開始實驗。

　　(學生實驗，教師巡回指導。)

　　師：剛才同學們做實驗都非常認真，哪組來說說你們的發(fā)現(xiàn)。交流時我們要看哪一組聽得最認真。

　　生：我們組驗證的是摩擦力與重量的關系，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：在同一接觸面中，物體越重，運動產(chǎn)生的摩擦力就越大;物體越輕，運動產(chǎn)生的摩擦力就越小。

　　師：你匯報得很精彩，很完整，值得大家學習，關于摩擦力與重量關系的，有沒有不同結論的?

　　生：沒有。

　　師：(擦掉板書中“重量”旁邊的“?” 。)

　　生：我們組驗證的是摩擦力與接觸面的關系，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：同一物體，在光滑面運動產(chǎn)生的摩擦力小;在粗糙面運動產(chǎn)生的摩擦力大。

　　師：其他驗證接觸面因素的小組也是得出這樣的結論嗎?

　　生：我們組的結論也是這樣的。

　　師：通過實驗證明，我們的猜想是對的!(擦掉板書中“接觸面”旁邊的“?” 。)

　　(設計意圖：通過探究活動，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象并總結實驗結論，既能培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力和運用科學語言進行表達和交流的能力，又讓學生樹立起科學是來不得半點虛假的，一定要實事求是、有理有據(jù)的科學觀。)

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲?

　　生1：我知道了什么是摩擦力。

　　生2：摩擦力的方向與運動方向相反。

　　生3：接觸面越光滑，運動產(chǎn)生的摩擦力越小。

　　生4：物體越重，運動產(chǎn)生的摩擦力就越大。

　　三、鞏固應用

　　師：知道了摩擦力那么多秘密，你能解開“筷子提米”的謎底嗎?

　　生：摩擦力增大了，筷子就能提起米來。

　　師：這位同學解釋得真好，看來你學得很認真。關于摩擦力在我們生活中可以說是無處不在，無處不有，下面讓我們再次走進生活，看一看生活中的摩擦力。

　　(播放短片：生活中的摩擦力。)

　　(設計意圖：生活是一切知識的源泉，生活中處處有科學。通過這一環(huán)節(jié)，整合探究活動，深化摩擦力的作用及其存在的價值。)

　　師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力?

　　生1：在拉鏈上涂蠟，接觸面變光滑了，就可以減少摩擦力。

　　生2：拔河比賽時，穿上新鞋子，增大了鞋子與地面的摩擦力。

　　生3：滑冰時穿上冰鞋，接觸面變光滑了，是減少摩擦力。

　　師：看來，同學們的生活經(jīng)驗都很豐富。

　　師：摩擦力有利也有弊，上次下雨，這鞋子讓我吃了不少的苦頭，你能幫我想想辦法嗎?

　　生1：讓它的花紋更深，增大摩擦力

　　生2：在鞋子上纏上繩子，可以增大摩擦力。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)教師應用一些生活現(xiàn)象的圖片和常識，指導學生用科學的眼光去分析生活中的科學現(xiàn)象，從而懂得科學知識在生活中的作用和意義，使學生意識到科學既來源于生活實際，又為解決生活中的實際問題服務。)

　　師：謝謝大家，你們的辦法都很不錯，那么請同學們猜一猜，沒有摩擦力的世界會是怎樣?

　　(設計意圖：這一問題的拋出，讓學生的科學探究不只是停留在課堂，引導學生將探究的欲望和熱情延伸到課外，實現(xiàn)學習空間的拓展。)