《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　【設(shè)計理念】

　　薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢”。這句話無論怎樣的咀嚼都是對閱讀太詩意的解讀，但不能否認的是閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，主要以生為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時，為使語文學(xué)習(xí)與積累、應(yīng)用結(jié)合起來，注重篇章寫法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)通過具體的語言文字表達思想感情的寫作方法。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住課文中的重點詞句，通過理解課文具體的語言文字體會老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與動物的濃濃親情。

　　4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　視頻片段，樂曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。

　　2、學(xué)生準備：

　　課前預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學(xué)習(xí)流程和設(shè)計意圖】

　　第一課時

　　一、明確學(xué)習(xí)目標，引起學(xué)習(xí)興趣

　　1、閱讀本單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)重點。

　　2、展示搜集到海鷗的圖片，了解海鷗及昆明的海鷗勝景。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題、提示語文學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅帶著興趣，而且目的明確。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)初讀課文

　　1、讀課題引導(dǎo)質(zhì)疑：

　　(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、帶著這些問題閱讀課文，先自己默讀思考，然后小組討論。(學(xué)生自學(xué)課文)

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查初讀效果，整體感知課文

　　1、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。

　　2、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　3、課文主要寫了老人和海鷗的什么事?

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、再讀課文，初識老人

　　1、讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點?

　　2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。

　　3、老人從城郊來到翠湖是為了什么?

　　4、你覺得這一位老人有什么特點?

　　5、交流關(guān)于海鷗老人的資料。

　　五、作業(yè)布置

　　1、抄寫課文的生字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、課前師生交流，設(shè)置鋪墊導(dǎo)入課文

　　1、說說你喜歡的小動物，最好具體地說說你怎樣喜歡它?小動物喜歡你嗎?它又是怎么喜歡你的?

　　2、通過上節(jié)課的.學(xué)習(xí)，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動物之間的情感故事，今天我們就來深入體會體會。

　　齊讀課題：老人與海鷗。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)所設(shè)問題目的在于引出動物是有感情的，以及初步認識情感表達的具體行為。學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，迅速調(diào)動起學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點學(xué)習(xí)作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。

　　二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情

　　1、快速瀏覽課文，用一句話概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。

　　2、老人與海鷗之間是：(預(yù)設(shè)答案：老人愛海鷗，海鷗愛老人。板書：愛。)

　　三、仔細研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情

　　1、研讀愛鷗段，感悟老人情：

　�、� 仔細讀文，思考作者在這些具體的事例中抓住那些詞句來表達老人對海鷗的摯愛之情，劃出相關(guān)句子。

　　⑵ 讀課文，概括地說說作者寫了哪些具體的事例。請同學(xué)寫板書。

　�、� 在這些事例當中你認為哪些句子哪些詞語最能體現(xiàn)老人對海鷗的摯愛之情。小組選擇文段討論畫出相關(guān)詞句。

　　⑷ 交流匯報：

　�、� 預(yù)設(shè)一：喂海鷗──動作描寫。

　　重點詞語：“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”

　　點撥：從這些詞語中體會老人是怎樣的心理，加個為什么。

　�、� 預(yù)設(shè)二：給海鷗起名字──動作描寫。

　　重點詞語：“唱著什么”;海鷗的名字…。

　　點撥：你的名字誰給你起的?老人把海鷗當作了誰?

　�、� 預(yù)設(shè)三：喚海鷗──神態(tài)、語言描寫。

　　重點詞句：老人的話;5個感嘆號的使用;“得意”……

　　點撥：注意觀察這一段的標點符號，你看到了什么?為什么?表達老人極其喜悅的心情。

　　④ 預(yù)設(shè)四：談海鷗──語言、神態(tài)描寫。

　　重點詞語：“小模樣”“海鷗飛處帶詩來”“吉祥鳥、幸福鳥”“可惜我去不了”“企盼”。

　　點撥：表達老人無限的眷戀和深深的遺憾。

　　⑸ 小結(jié)：的確，老人對海鷗的愛就體現(xiàn)在喂海鷗的動作里、給海鷗起的名字里、呼喚海鷗的語氣里、談海鷗的語言和神態(tài)中，通過這些具體的描寫我們深深地體會到了老人對海鷗的愛。

　�、� 播放視頻、升華情感。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會重點詞句意思的基礎(chǔ)上，體會具體的語言表達具體的情感，從而感悟文本的妙趣。

　　2、品讀送別段，感悟海鷗情：

　�、� 讀課文，畫出描寫海鷗情感的句子，體會作者怎樣把海鷗對老人的感情寫具體的。可以把你的理解與感受寫在句子旁邊，進行批注。讀表達海鷗情感的句段。

　�、� 預(yù)設(shè)點撥：海鷗從見到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時間，海鷗的感情、心理有沒有變化?請同學(xué)們再讀課文抓重點詞句按順序來體會這種變化的情感。

　�、� 交流并感情朗讀。

　�、� 預(yù)設(shè)一：

　　重點詞語：“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。

　　點撥：聯(lián)系上文理解，十幾年如一日、每天必來的老人十幾天沒來，放大的老人的照片此時在老人的眼里就是活著的老人。海鷗也許認為……。聯(lián)系下文理解，叫聲與平時大不一樣，平時什么樣?平時老人來干什么?

　　② 預(yù)設(shè)二：

　　重點詞語：“紛紛落地”“素立不動”“守靈”

　　點撥：出示圖片，理解“素立不動”“守靈”。海鷗們也許知道……。

　�、� 預(yù)設(shè)三：

　　重點詞語：“撲”“大聲鳴叫”

　　點撥：“炸了營”是指肅立不動的海鷗此時全飛起來了，速度如何?哪個詞最能體現(xiàn)?理解“撲”，海鷗對老人有著怎樣的情感?

　　3、拓展運用：

　　海鷗在用一種特殊的方式表達對老人的深情厚意。如果海鷗此時會說話，也許會說什么?

　　4、配樂感情朗讀課文15～17自然段，讀出海鷗的心情，感受海鷗對老人的尊敬和愛戴。

　　設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸，激發(fā)人與動物和諧之情

　　1、老人與海鷗的故事感動了許多人，昆明人自發(fā)捐款為老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖邊落成。

　　2、學(xué)了這篇課文，你想說點什么?關(guān)于老人與海鷗、關(guān)于人與動物……。

　　3、拓展生活中人與動物和諧相處的故事，欣賞圖片，出示作業(yè)一：閱讀《我的野生動物朋友》。

　　4、關(guān)于這篇文章的寫法你有什么收獲，出示作業(yè)二：學(xué)習(xí)本課抓住人物的動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物情感的方法，寫一篇你或你周圍的人與動物的故事。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，把語文教學(xué)拓展延伸，從學(xué)到用的有效落實，使語文課堂的“語文味”更濃些。

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