【精品】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文七篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效,通常會(huì)被要求事先制定方案,方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)工程,一個(gè)課題的詳細(xì)過(guò)程。方案的格式和要求是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
一、組織教學(xué):師生問(wèn)好。
二、欣賞
1、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,課間你們都玩些什么游戲?
生:“打乒乓”;“跳繩”;“貼大餅”;“捉迷藏”;“抓人”……
[從學(xué)生最貼近的生活入手,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。]
2、初聽(tīng)
師:現(xiàn)在老師播放一段音樂(lè)(《陀螺》),聽(tīng)完告訴我,你認(rèn)為這段音樂(lè)表現(xiàn)的是你玩的什么游戲,并說(shuō)出原因。
生1:我認(rèn)為是跳繩,因?yàn)橐魳?lè)一會(huì)兒高一會(huì)兒低。
生2:我認(rèn)為是在打乒乓,因?yàn)橐魳?lè)比較活躍,打乒乓時(shí)要來(lái)回走動(dòng)。
……
師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò),現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)下一首(《騎竹馬》),聽(tīng)聽(tīng)看這回表現(xiàn)的是什么游戲,當(dāng)然也要說(shuō)出原因。
生:我認(rèn)為是騎馬,因?yàn)橐魳?lè)像馬蹄聲。
師:同學(xué)們說(shuō)得有道理,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲(《跳繩》),聽(tīng)聽(tīng)看這回表現(xiàn)的是什么游戲,說(shuō)出你的原因。
生1:我認(rèn)為是跳高,因?yàn)橐魳?lè)一會(huì)高一會(huì)低。
生2:我認(rèn)為是捉迷藏,因?yàn)樽矫圆匾觼?lái)逃去,我覺(jué)得音樂(lè)像。
……
師:同學(xué)們很會(huì)想象,下面我們來(lái)聽(tīng)最后一首樂(lè)曲(《捉迷藏》),這回表現(xiàn)的是什么游戲,同樣請(qǐng)你說(shuō)出原因。
生1:我認(rèn)為是“貼大餅”,因?yàn)椤百N大餅”要跑來(lái)跑去,音樂(lè)比較快,很象。
生2:我認(rèn)為是“捉迷藏”,因?yàn)椤白矫圆亍币惨軄?lái)跑去。
……
[音樂(lè)是想象的藝術(shù),充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
3、復(fù)聽(tīng)分析
師:同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì),現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本,看著書(shū)上的標(biāo)題和插圖,我們?cè)俅伟褎偛诺囊魳?lè)欣賞一遍。
。1)聽(tīng)《陀螺》
師:你認(rèn)為老師播放的音樂(lè)表現(xiàn)的是什么游戲?為什么?
生:是《陀螺》。因?yàn)橐魳?lè)上下跳動(dòng),好象陀螺在旋轉(zhuǎn),開(kāi)頭的響聲好象是在抽陀螺。
師:回答得很好!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首樂(lè)曲的節(jié)奏和速度是怎樣的?
生:這首樂(lè)曲的節(jié)奏比較跳躍,速度是快速。
師:很好。老師這里有陀螺,請(qǐng)一位同學(xué)玩一玩,體驗(yàn)一下。
師:現(xiàn)在讓我們跟著音樂(lè)模仿玩陀螺。
[在聆聽(tīng)中體驗(yàn)。]
。2)聽(tīng)《騎竹馬》
師:這首樂(lè)曲你們剛才已經(jīng)聽(tīng)出,是《騎竹馬》。那么這首樂(lè)曲的節(jié)奏和速度是怎樣的?
生:這首樂(lè)曲的節(jié)奏是比較緊湊的;速度也是快速。
師:好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。(播放《騎竹馬》)
[在聆聽(tīng)中體驗(yàn)。]
。3)聽(tīng)《跳繩》
生:這首樂(lè)曲是 《跳繩》。
師:對(duì)。這是著名作曲家丁善德為我們小朋友寫的,表現(xiàn)小朋友跳繩時(shí)的情景。音樂(lè)的節(jié)奏、速度是怎樣的?
生:音樂(lè)的節(jié)奏也比較緊湊,速度是稍快。
師:你們平時(shí)跳繩有幾種跳法?
生:有“雙飛”、“跳長(zhǎng)繩”、“雙人跳” ……
師:我請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)示范一下。
師:現(xiàn)在老師分四大組,你們自己商量一下,然后老師播放音樂(lè),你們邊聽(tīng)邊跳繩。
[在聆聽(tīng)中體驗(yàn)。]
。4)聽(tīng)《捉迷藏》
師:這首音樂(lè)表現(xiàn)的是什么游戲?為什么?
生:是 《捉迷藏》。因?yàn)橐魳?lè)忽快忽慢,比較快,好象一個(gè)小朋友在抓,其他小朋友在逃。
師:音樂(lè)的節(jié)奏、速度是怎樣的?
生:節(jié)奏很連貫,緊湊,速度較快。
師:現(xiàn)在老師再播放一遍,你們藏好了,老師可要來(lái)抓你們了!
[新理念提出:應(yīng)讓學(xué)生掌握音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用;師生之間應(yīng)在寬松、和諧、民主、平等的氛圍中對(duì)話、互動(dòng),相互提高。]
4、小結(jié):《跳繩》的作曲者是丁善德,是位有名的作曲家,寫過(guò)許多反映兒童生活、學(xué)習(xí)的鋼琴小品,是上海音樂(lè)學(xué)院的教授;《捉迷藏》的作曲者是德國(guó)的舒曼,也是一位有名的作曲家,寫過(guò)《夢(mèng)幻曲》等有名的作品。
5、總聽(tīng):顛亂樂(lè)曲次序,讓學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)曲,并模仿游戲。
[遵循聆聽(tīng)——聆聽(tīng)——再聆聽(tīng)的原則,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)加深對(duì)樂(lè)曲的記憶、理解]
三、總結(jié):
這四首樂(lè)曲組成了《快樂(lè)的童年》的組曲,這幾首樂(lè)曲惟妙惟肖地表現(xiàn)出了我們游戲時(shí)的情景。音樂(lè)可以通過(guò)節(jié)奏、速度、音色、音區(qū)的不同來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象,所以音樂(lè)的表現(xiàn)力是非常豐富的,我們只有通過(guò)自己的聽(tīng)辨、想象、思考來(lái)理解樂(lè)曲。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”,預(yù)習(xí)課文,《給老師的一封信》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、檢查預(yù)習(xí),讀通課文,學(xué)會(huì)生字。
二、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”,了解訓(xùn)練重點(diǎn)(學(xué)會(huì)按三項(xiàng)要求預(yù)習(xí)課文)。
。1)回顧關(guān)于“預(yù)習(xí)”——過(guò)去我們學(xué)會(huì)了什么?(三年級(jí)、四年級(jí))
(2)自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”,同桌議議,然后指名說(shuō):什么叫預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)有哪三項(xiàng)要求?
2、按照預(yù)習(xí)要求,逐項(xiàng)進(jìn)行預(yù)習(xí):
(1)讀通課文,快速、輕聲、自由地讀兩遍,讀準(zhǔn)生字的音。
。2)自學(xué)生字、新詞,理解詞義(可注在書(shū)上)。
(完成作業(yè)本第一題)
。3)邊讀邊想,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。通過(guò)多次默讀課文,運(yùn)用不同符號(hào)做標(biāo)記。
、儆龅讲焕斫獾木渥佑谩啊睒(biāo)出,并打上“?”。(完成作業(yè)本第2題)
②難理解的片段用“()”標(biāo)出,同時(shí)打上“?”。
、燮渌欢陌才呕蛞呻y問(wèn)題用“——”標(biāo)出,同時(shí)打上“?”。
3、檢查第一項(xiàng)預(yù)習(xí)情況。指名讀課文,全班評(píng)議。(字音有否讀準(zhǔn),有無(wú)添字、漏字,是否讀破句)
4、作業(yè):(1)作業(yè)本3、6題(課內(nèi)完成)。
(2)中午寫字課聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
(3)上交課本,檢查預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。(標(biāo)注要求規(guī)范)
。ń處熓占瘜W(xué)生提出的疑難問(wèn)題,預(yù)備下節(jié)課使用。)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、檢查第二項(xiàng)預(yù)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查第三項(xiàng)預(yù)習(xí)情況,歸納疑難問(wèn)題。
3、給課文分段,完成部分書(shū)面作業(yè)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、指出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、檢查第二項(xiàng)預(yù)習(xí)情況。
。1)明白檢查第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求,思考一下。
。2)根據(jù)預(yù)習(xí)要求,進(jìn)行檢查:檢查學(xué)生如何按查字典和聯(lián)系上下文學(xué)懂字、詞的意思。
。▍R報(bào)過(guò)程略)
3、檢查第三項(xiàng)預(yù)習(xí)情況,小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《《給老師的一封信》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
。1)明白檢查第三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求,思考一下。
。2)進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑。教師整理后寫在黑板上。(如學(xué)生無(wú)法提出有質(zhì)量問(wèn)題,可結(jié)合課前收集的問(wèn)題進(jìn)行。)
4、給課文分段。
。1)回憶分段方法。
。2)抓住重點(diǎn)內(nèi)容分段。
5、作業(yè):作業(yè)本4、5題
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、逐段討論,重點(diǎn)解決疑難問(wèn)題,理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
3、感受老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的敬愛(ài)之情。
二、教學(xué)過(guò)程
1、速讀第一段,說(shuō)說(shuō)這一段寫了什么?
2、學(xué)習(xí)第二段,想想這一段回憶了顧老師的哪幾件事?這一段主要寫了什么?
3、討論上節(jié)課提出的本段中的一些疑難問(wèn)題,自己解決問(wèn)題:
。1)“我是您親手栽種的桃李中的一棵!保ā疤依睢敝甘裁?栽種桃李的人是指誰(shuí)?)
(2)“我的萌芽、生長(zhǎng),無(wú)不沐浴著您的陽(yáng)光雨露”
(3)“……在我的心目中,您的本領(lǐng)簡(jiǎn)直比魔術(shù)師還大!”
。4)“老師,您真像童話中的仙子……我那平平淡淡的日記就充滿了生機(jī)!
。ǚ治鼍渥雍囊馑,有感情地讀這些句子。)
4、學(xué)習(xí)第三段,自由讀課文后,先想想這兩個(gè)自然段說(shuō)了些什么?從哪些句子中看出來(lái)的?
5、引入疑難句子,討論理解:
(1)“只有您頭上的銀絲和眼角的皺紋是您辛勤耕耘的見(jiàn)證。”
。2)最后一個(gè)自然段。
。ǚ治鼍渥雍囊馑,有感情地讀這些句子。)
6、有感情朗讀這一自然段。
7、指導(dǎo)背誦第五自然段。
8、總結(jié)作文。
這篇文章是一封信,作者回憶了在小學(xué)讀書(shū)時(shí),顧老師的三件事:①_______________②_______________③_______________抒發(fā)了她對(duì)顧老師的_______________之情。
9、作業(yè):完成作業(yè)本第七題。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
一、“釣魚(yú)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。
教材與學(xué)情分析:《釣魚(yú)》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組中的一篇課文,屬精讀課文。
這篇課文按事情發(fā)展順序敘述了34年前鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一天夜晚,“我”和父親去釣魚(yú)!拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l大鱸魚(yú),父親讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里。這件事給了“我”終生的啟示,讓“我”懂得了在各種誘惑面前,要有抵制的勇氣和力量。
學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文,應(yīng)抓住學(xué)生這一能力,讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力,理清課文的敘述順序,抓住主要內(nèi)容,同時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理,從中得到啟迪,完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念:力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話
3 釣 魚(yú)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。 教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上節(jié)課的討論,我們知道了釣魚(yú)是一件有趣的活動(dòng),但想要釣到魚(yú)也是不容易的,需要耐心、技巧、機(jī)遇等等。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容?在學(xué)生回顧的過(guò)程中板書(shū)。
二、課堂活動(dòng)
。ㄒ唬、課堂活動(dòng)一:自讀課文,說(shuō)一說(shuō)這條魚(yú)該不該放?說(shuō)出你的理由,先在小組內(nèi)討論再大膽的站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、有同學(xué)說(shuō)該放,原因是??(還不到捕魚(yú)的時(shí)間;做人要有原則,雖說(shuō)沒(méi)人知道,但自己的良心知道??)
2、有同學(xué)說(shuō)不該放,原因是??
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的!斑^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,??濺起了不少水花!
。2)這條鱸魚(yú)很大、很美。“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!保ㄊ茄,這么大、這么美的魚(yú),我很難拒絕這樣的誘惑。)
。3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周圍沒(méi)有人!暗教幨庆o悄悄的??
。ǘ、課堂活動(dòng)二:再讀課文,最終“我”還是選擇了放掉魚(yú),做出這個(gè)選擇“我”是做了激烈的內(nèi)心斗爭(zhēng)的,小組討論一下我的心理和情感的變化。
1、交流(1)捕到魚(yú)“我”??讀句子:“我和父親得意地欣賞著??輕輕翕動(dòng)著。”(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):得意、驚喜、喜出望外、高興、興高采烈??)再讀句子。
(2)父親讓我放掉魚(yú),“我”??,讀句子:“爸爸!為什么?”(急切、不理解)讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”(委屈、難受)
(3)“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上??消失在湖水中了(無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾??))
2、有感情的朗讀課文。
3、分角色朗讀,感受人物的情感變化。
。ㄈ、課堂活動(dòng)三:是誰(shuí)鼓勵(lì)“我”做了正確的選擇?
1、讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,??沒(méi)有商量的余地!保ɡ斫狻安蝗轄(zhēng)辯:沒(méi)有商量的余地”。)
2、回顧課文,父親為何那么“不通情理”?
。ㄋ模、課堂活動(dòng)四:重點(diǎn)讀課文的最后一部分,父親的教導(dǎo)起到了什么樣的作用?在書(shū)上找出來(lái),再在小組里討論一下。
“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’!
思考:“魚(yú)”指的是什么?(教師點(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
三、升華感情,拓展延伸:
1、“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”說(shuō)明一件小事成就了一個(gè)人。那么你呢?
小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事會(huì)有很多,比如: 在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?你??在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你??
選舉班干部:看到有的同學(xué)找人幫忙,你??
在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你??
回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你??
2、啟發(fā)誘導(dǎo):學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再一次分角色朗讀,全班參與。
四、總結(jié)積累:
1、老師也送大家兩句名言:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!薄系滤锅F
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情;最重要的是自尊!薄呥_(dá)哥拉斯。
2、課下與自己的朋友演一演這個(gè)故事。
五、布置作業(yè):
1、生活中有沒(méi)有遇到與課文相關(guān)的事情在日記寫一寫,你當(dāng)時(shí)是怎么處理的,學(xué)了這篇課文后,再遇到類似的事情你會(huì)怎么處理?
2、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
3、把課文中的'故事講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
釣 魚(yú)
釣到魚(yú) 放掉魚(yú) 啟示
獲得啟示:抵制(拒絕)誘惑,做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,把握主旨。
2.積累詞語(yǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
1.導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
2.配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
3.聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2.“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
4.“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
1.將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。
2.比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)閱讀課文,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。
2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。
2.難點(diǎn):感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法:
運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生閱讀、交流為主,分“自讀、共讀、用讀”三步,在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中,感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ),你能想到什么,能想到多少,說(shuō)說(shuō)看。
生1:最后一片樹(shù)葉。
生2:最后的晚餐
生3:最后的相遇。
生4:最后的時(shí)間。
生5:最后的微笑。
生6:最后的眼淚。
生7:最后的沖刺。
生8:最后一次演講……
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家,你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”,它的含義是什么呢?
生1:最難忘。生2:最珍貴。
生3:有點(diǎn)惋惜。生4:有些遺憾。
生5:有些悲傷。生6:印象最深……
師:太好了!同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái),讓我們一起穿越時(shí)空隧道,回到十九世紀(jì)七十年代,到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校,去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀:(用三段式閱讀法讀評(píng)課文)
1.自讀:(要求:拿起筆來(lái),默讀課文,整體感知全文,把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái))
[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
思量(liáng)踱(du)步郝叟(s)
字帖(ti)強(qiáng)(qing)迫祈(q)禱
2.共讀:(說(shuō)明:自讀之后,請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘,再開(kāi)始共讀,分兩步走)
。1)小組交流:在自讀課文的基礎(chǔ)上,按四人小組交流讀后感受,互相質(zhì)疑答疑。(教師不可做旁觀者,要參與到學(xué)生中,哪里需要就成為該小組的成員)
師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流,我想,一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng),或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你,那么,每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1:我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師:說(shuō)說(shuō)看,是怎樣的感人故事?
生1:普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間,已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn),接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那,聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
課前準(zhǔn)備
①課件出示相關(guān)句子。
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入
、偻瑢W(xué)們,如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行,并且你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè),你會(huì)選擇帶哪一樣呢?(指生說(shuō))是呀,錢?不行,這東西一用就用完;照相機(jī)?不好,這么多的景點(diǎn),哪裝得下這道題還真讓我們很難做出選擇?墒怯幸粋(gè)人卻很堅(jiān)定地說(shuō)出他的選擇,想知道他選擇的是什么嗎?
、谶@節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第三課(板書(shū)課題:走遍天下書(shū)為侶)指名學(xué)生讀課題,正音并理解侶的意思。
、鬯麨槭裁催x擇書(shū)作為他一路上的伴侶呢?想知道嗎?讓我們一起到書(shū)中去尋找答案吧!
初讀課文,整體感知
、僮灾鲗W(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順,并且標(biāo)好自然段的序號(hào)。
、跈z查生字詞的讀音是否正確。
③你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)生字容易寫錯(cuò),給大家提個(gè)醒。
、苤该肿匀欢巫x課文。評(píng)議。
、菹胂胱髡哌x擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么?
指導(dǎo)朗讀感悟課文
、僮髡邽槭裁磿(huì)選擇書(shū)陪伴自己旅行呢?
隨著回答課件出示句子:
你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西,不管你看過(guò)多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書(shū)。
一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。
、谧杂勺x這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍。
③讀了這幾句話,你體會(huì)到了什么?從哪體會(huì)到的?
(讀了第一句話,我體會(huì)到就是讀同一本書(shū),每讀一遍都會(huì)有新的收獲。我從總能和不管體會(huì)到的。)
你能把體會(huì)到通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
。ㄗx了第二句我體會(huì)到作者非常喜歡讀書(shū),就是同一本書(shū),他也是百讀不厭。我從一遍又一遍體會(huì)到的。)
你能讀出這種感情嗎?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(讀了第三句我體會(huì)到作者很喜歡書(shū),因?yàn)樗褧?shū)當(dāng)作了朋友一樣,當(dāng)作了人似的,讀書(shū)就好像是在和朋友說(shuō)話一樣。而且書(shū)也是想讀就隨時(shí)能讀的。我是從就是和隨時(shí)想去就去體會(huì)到的。)
。ㄗ髡呦矚g一遍又一遍地讀那一本書(shū),每讀一遍都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),而且書(shū)可以隨身攜帶,你想讀的時(shí)候就能拿出來(lái)。如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個(gè)朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書(shū),那就好像是到那個(gè)地方旅游了一趟似的。)
能把體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
、馨讶湓掃B起來(lái)有感情地讀一讀,加深體會(huì)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課
、偻ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),我們知道了作者會(huì)帶上一本書(shū)陪伴自己的旅程,是因?yàn)椋c(diǎn)擊課件引說(shuō)三個(gè)句子)
、谝龑(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。讀了這三句話,你能提出什么問(wèn)題嗎?比一比,誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值。
生可能會(huì)問(wèn):為什么總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西,不管你看過(guò)多少遍?為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書(shū)?怎樣一遍又一遍地讀那本書(shū)?為什么一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?
探究答案,品味語(yǔ)言
、僮杂勺x課文,用劃出相關(guān)的語(yǔ)句。讀一讀句子,說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。(小組交流)。
、趯W(xué)生匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀
匯報(bào)交流為什么總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西,不管你看過(guò)多少遍?
指名讀有關(guān)的句子。
a.你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友真想不到你懂這個(gè)!這里把書(shū)比作了朋友,每次見(jiàn)到朋友,感覺(jué)都是不一樣。特別是真想不到你懂這個(gè)!好像是又對(duì)朋友發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)的發(fā)現(xiàn),這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常的意外,叫人驚訝。
b.你對(duì)朋友有沒(méi)有這樣的感受?(指名說(shuō))相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
a.你每天都回家我怎么沒(méi)注意過(guò),燈光照著那個(gè)角落,光線怎么那么美。這句把看書(shū)比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
b.指導(dǎo)感情朗讀。
課件出示三個(gè)反問(wèn)句
a.讀了這三句話你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是反問(wèn)句)
b.給他換一個(gè)說(shuō)法。(指名說(shuō))
c.從三個(gè)反問(wèn)句中你體會(huì)到什么了?交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):讀書(shū)也是這樣,不管你看過(guò)多少遍,總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西。你有這樣的感受嗎?交流。
過(guò)渡語(yǔ):就因?yàn)檫@樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書(shū)。
、蹍R報(bào)交流怎樣一遍又一遍的讀?齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書(shū)方法,劃出表示先后順序
的詞語(yǔ)。對(duì)我們有什么啟示嗎?全班交流。從中你學(xué)到了什么?
過(guò)渡語(yǔ):這一趟下來(lái),都可以把書(shū)讀上一百遍,最終能背誦下來(lái)。
、蹍R報(bào)交流為什么一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?
這句話中把什么比作了什么?(把書(shū)比作了朋友和故地。)
作者為什么這樣比?
誦讀語(yǔ)言,積累語(yǔ)言
有感情朗讀課文,背誦并抄寫自己喜歡的段落。
閱讀鏈接
、僬n件出示:課后的《神奇的書(shū)》
、谧杂衫首x,把書(shū)比作了什么?體會(huì)到了什么?
③全班交流,有感情地朗讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫,理解 由生字組成的詞語(yǔ);
3、 憑借對(duì)課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生通過(guò)觀察媒體投影、聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀來(lái)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的意思,從而理解課文內(nèi)容,并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)狼的找借口做壞事、不講道理的本性。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、 聽(tīng)狼和小羊?qū)υ挼匿浺,并出示狼和小羊(qū)υ挼拿襟w投影。
2、 聽(tīng)后師導(dǎo)入:狼是一種很殘忍的動(dòng)物,吃兔、鹿等,也傷害人畜,對(duì)畜牧業(yè)有害(板書(shū):狼);羊是一種很溫順的動(dòng)物,吃草,對(duì)人沒(méi)有傷害(板書(shū):小羊)。狼和小羊走到一起,會(huì)發(fā)生什么事呢?(板書(shū):和)把課題連接起來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:興趣是最好的老師,聽(tīng)錄音、看投影,導(dǎo)入形式新穎,既集中了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣)
二、 初讀課文,整體感知
提出學(xué)習(xí)要求:1、讓學(xué)生借助拼音自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,特別是生字的字音;2、讀通句子,讀通課文,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際試著理解新詞,不懂的做上記號(hào);3、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去朗讀,注重知識(shí)的習(xí)得。)
三、 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況
1、 認(rèn)讀生字、詞,匯報(bào)對(duì)生字、詞的掌握情況。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溫是前鼻音, 驚、經(jīng)、爭(zhēng)是后鼻音,碴、爭(zhēng)是翹舌音,臟是平舌音。)
2、 逐段練讀課文,重點(diǎn)檢查學(xué)生字音讀得是否正確,文句讀得是否通順。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在匯報(bào)、交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的師教生為生生互學(xué),變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟自得。)
四、 細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容
1、 學(xué)習(xí)第一自然段:指名讀后,討論:這一段講的是什么?
(主要是讓學(xué)生明白是誰(shuí)先來(lái)到小溪邊的)
2、 學(xué)習(xí)第二、三自然段:⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對(duì)話,讀出狼盛氣凌人的語(yǔ)氣。師抓住故意找碴兒引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟什么叫找碴兒?(找碴兒就是找借口、挑毛病的意思。)故意找碴兒又是什么意思?請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。(師板書(shū):故意找碴兒)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:為了激發(fā)兒童朗讀課文的興趣,課前準(zhǔn)備頭飾,鼓勵(lì)登臺(tái)朗讀,學(xué)生在真實(shí)的角色體驗(yàn)中不知不覺(jué)地理解內(nèi)容。)
、评菫榱讼氤孕⊙,就故意找碴兒,第一次找的碴兒是什么?小羊又是怎樣據(jù)理駁斥狼的?讓學(xué)生對(duì)照投影,說(shuō)出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無(wú)理、故意找碴兒,小羊溫和而又據(jù)理駁斥的特點(diǎn)來(lái)朗讀這兩個(gè)自然段(師板書(shū):申辯 上游 下游)。
、菐熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論:從小羊的回答中,我們可以看出小羊的什么特點(diǎn)?(單純、善良、溫和、聰明)狼又有什么特點(diǎn)?(讓學(xué)生充分地討論、交流)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分,通過(guò)以讀代講、讀中理解、讀中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)憎情感。)
3、 學(xué)習(xí)第四、五自然段
、欧纸巧首x狼和小羊的第二次對(duì)話,通過(guò)朗讀,繼續(xù)抓住故意找碴兒來(lái)理解:狼第一次找碴兒被小羊反駁后不得不承認(rèn)小羊沒(méi)有把水弄臟(從就算這樣吧可以看出),但狼并不罷休,繼續(xù)找碴兒。這第二個(gè)碴兒是什么呢?小羊又是怎樣駁斥的呢?狼為什么不再爭(zhēng)辯了?先設(shè)疑,讓學(xué)生分角色朗讀,再討論、交流上述問(wèn)題。(師板書(shū):背地里說(shuō)壞話 我還沒(méi)生下來(lái))
(設(shè)計(jì)意圖:有了第一次師生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn),再放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)、討論、交流,真正把課堂還給了學(xué)生。)
、谱プ鉀_沖和一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)問(wèn)號(hào),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。再抓住喊和一個(gè)感嘆號(hào)引導(dǎo)學(xué)生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象,指導(dǎo)朗讀:讀狼第二次說(shuō)的話,要讀出怒氣沖沖的語(yǔ)氣。
4、 學(xué)習(xí)第六自然段
、判⊙蛴忠淮我允聦(shí)駁斥了狼的借口,狼會(huì)到此罷休嗎?
⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對(duì)話。
、怯懻摚豪菫槭裁床辉贍(zhēng)辯了?
⑷狼最后對(duì)小羊的態(tài)度怎樣?又找了一個(gè)什么樣的借口?(讓學(xué)生分組讀,讀出狼窮兇極惡的語(yǔ)氣。師板書(shū):反正都一樣)
5、 拓展延伸:師讀說(shuō)著,就往小羊身上撲去,討論:⑴結(jié)果會(huì)怎樣呢?⑵我們?cè)谌粘I钪袑?duì)待像狼一樣的壞蛋,我們應(yīng)怎么做?聰明的同學(xué)們,發(fā)揮自己的想象來(lái)談?wù)劙伞?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生的愛(ài)憎分明,再充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力,為小羊怎樣脫險(xiǎn)出謀劃策,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、人文性的統(tǒng)一。)
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