必修2《功率》教學設計范文（通用8篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的必修2功率教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
必修2《功率》教學設計 篇1
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。
2．能結合生活中的實例說明功率的含義。
3．能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。
�。ǘ┻^程與方法
1．經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。
2．通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學生的合作意識和協作能力。
2．進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
二、教學重難點
本節(jié)在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學習電功率等知識的基礎。教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節(jié)教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。教學重點：功率的概念和利用公式的計算。教學難點：對功率意義的理解。
三、教學策略
與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創(chuàng)設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比完成，它的大小為單位時間，內所做的功。
四、教學資準備
多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課（5分鐘）
問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1.5in，一次他跑步上樓只用了40s，請問：
（1）小明在兩種情況下，做的功是否相同？
�。�2）你認為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同？
人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？請舉例說明。為了描述做功的快慢，需要引進一個新的物理量──功率。學生思考并回答。學生所舉事例可能有：人上高樓（如16層樓）時，乘電梯比走路要快得多；拖拉機耕地比牛耕地要快得多；挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多；從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多。從生活中的實際問題引入新課，增強了生活與物理的聯系。能充分調動學生參與課堂教學的積極性。
新課教學（30分鐘）
一、功率概念的引入回憶以前我們是如何比較物體運動快慢的。啟發(fā)同學們思考如何比較做功的快慢。用速度可以表示物體運動快慢類比，講述功率的定義：功與做功所用時間的比值叫做功率，功率在數值上等于單位時間內做的功。公式：功率=功/時間如果用表示功，t表示時間，P表示功率，則可以把上式寫成P=/t（板書）思考：類比速度的單位，功率的單位應該是什么？/s有一個專門的名稱叫瓦特，簡稱瓦，用字母表示，是為了紀念英國的物理學家瓦特而用他的名字命名的。1=1/s在工程技術中，功率常用的單位還有：千瓦（）、兆瓦（），它們與瓦之間的換算關系是什么？換算關系：1=1031=106練習：結合速度的定義、計算和單位，完成下列表格物理量速度功率物理意義表示物體運動快慢定義單位時間內運動的路程計算公式單位/s/h5/10介紹一些常見物體的功率，記住人平時騎自行車的功率約為60～80。
例題：下列關于功率的說法中，正確的是（）
A．物體做功越多，功率越大
B．物體做功時間越短，功率越大
C．物體做功越快，功率越大
D．物體做功時間越長，功率越大
速度單位是距離單位與時間單位復合而成的，是/s。功率的單位應該是功的單位與時間單位復合而成的，應該是/s。通過分析讓學生明白，功和功率是兩個不同的概念。功率是單位時間內做的功，物體做的功多，但做功用的時間較長，功率不一定大，
A錯。物體做功時間短，但做的功太小，功率也不一定大，
B錯。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時間短，或相等時間內做的功多，所以功率越大，正確。物體做功時間長，而做的功如果太少，功率反而越小。運用類比，從科學方法角度對學生進行思維訓練，使學生對類比法和比值定義法有更深刻的認識，為今后研究類似問題提供方法上的幫助。讓學生區(qū)別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個不同的概念。
二、功率的測量
上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰的大？如何測量你們爬樓的功率？思考：
�。�1）需要測量哪些物理量，才能測出人的功率？（在學校里，人爬樓的高度通�？梢岳靡浑A臺階的高度×臺階數進行測量。
（2）所需要的測量工具是什么？
�。�3）計算功率的表達式是怎樣的？
（4）設計出記錄表格
實驗次數重力G/N臺階數n一級臺階高度h/時間t/功率P/12與同學合作，測量在不同情況下人的功率。想一想：還有哪些簡便的方法可以測出人的功率？（如跳繩、俯臥撐等）。
指導學生推導計算功率的另一公式：由和可得指出對解決車、船的速度、功率、牽引力的問題較為方便。計算時注意“F”的單位是N，“v”的單位是/s，此時“P”的單位才是。公式說明，當發(fā)動機的功率一定時，牽引力與運動速度成反比。當需要較大的牽引力時，要減小其行進的速度。汽車爬坡時，司機采取的換擋減速的辦法，以獲得較大的牽引力。
例題：一輛小轎車以10/s的速度勻速通過一隧道，若該小轎車發(fā)動機的牽引力為6000N，求：
�。�1）小轎車發(fā)動機的功率為多少？
�。�2）5秒內發(fā)動機所做的功為多少？練習：一輛功率為45的汽車，以72/h的速度在平直公路上勻速行駛30，求汽車受到的阻力
學生思考、討論，明確需要測量人的重力或質量G、一級臺階的高度h、跳過的臺階數n、所用的時間t。需要的測量工具是磅秤、秒表、刻度尺。計算功率的表達式是。根據自己的設計進行實驗，并將數據記錄于表格中。學生聽講并練習。通過估測人體登樓的功率的活動，讓學生在學習物理知識的同時激發(fā)學習的興趣和求知欲，在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。
課堂小結（5分鐘）
通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問
題？還有什么想探究的問題？
學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
必修2《功率》教學設計 篇2
【設計意圖】
電功率是初中教學的重點和難點。學生從前面的學習中已經知道額定電壓、額定功率,但學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。
本節(jié)課的重點是“測量小電燈的功率”的測量和探究實驗活動。實驗中要求學生自行判斷待測物理量并設計實驗步驟,以培養(yǎng)學生的實驗設計能力。通過活動以使學生能區(qū)分用電器的額定電壓、實際電壓和額定功率、實際功率,了解實際功率與額定功率大小之間的關系。培養(yǎng)學生的思維技能、實驗操作技能以及分析概括等能力。兩人一組共同實驗,對實驗中發(fā)現的問題能進行一定的分析與評價,既培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,又促進學生之間的交流,進一步培養(yǎng)科學素養(yǎng)和合作精神。
本節(jié)課另外增加“利用家用電能表測算家用電器電功率”實驗的分析與計算,有助于進行家庭實驗。課外可以在家長的指導、幫助下進行實驗,以注意安全,防止意外事故發(fā)生。這個實驗對學生技能和能力的培養(yǎng)有非常重要的實際意義和應用價值,通過實驗能使學生明白物理知識是與生活緊密聯系的,也能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
適當使用多媒體手段加強視覺感受,促進實驗過程方法抽象模型的建構,進一步開發(fā)物理實驗的功能,促使實驗教學更加高效。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)通過“測量小電燈的功率”的活動,能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率,了解實際功率與額定功率大小之間的關系。加深對額定功率、實際功率的理解。
(2)進一步熟練電流表、電壓表和滑動變阻器的使用操作技能,提高學生實驗素質。
2.過程與方法
(1)經歷“測量小電燈的功率”的探究實驗活動,能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率,了解實際功率與額定功率大小之間的關系,培養(yǎng)學生的分析概括能力。
(2)用多種方法測量用電器的電功率,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)積極投入“測量小電燈的功率”的活動,培養(yǎng)自主探究意識和興趣。
(2)積極參與討論、交流和探究學習過程,進一步培養(yǎng)科學素養(yǎng)和合作精神。
【教學重點】
制定計劃與設計實驗。通過實驗能區(qū)分用電器的額定電壓、實際電壓和額定功率和實際功率的關系。
【教學難點】
自己設計實驗,排除各種故障測量小電燈的功率。
【教學器材】
多媒體課件、電磁實驗探究組合器材。
【教學過程】
一、引入新課
1.知識準備:
① 是電功率,電功率的大小表示是電流做功 的物理量。
�、陔姽β实挠嬎闶絇= = 。
�、� 是額定電壓, 是額定功率。
④一只燈泡標有“220V 40W”,它的含義是 。
另一只燈泡標有“220V 60W”,它的含義是 。
設計意圖:根據奧蘇伯爾“學習準備原理”,激活學生已有的知識與經驗,為新內容學習作好準備。創(chuàng)設實驗情境,激發(fā)學生的學習興趣。
2.演示實驗:
取一標有電壓和功率的小燈泡,分別接在額定電壓、高于額定電壓、低于額定電壓的電路中,觀察發(fā)光情況。
分析:燈的亮暗會發(fā)生變化,說明相同時間內消耗電能轉化成內能、光能的多少不同,即電功率不同。
3.問題討論:
常用的小燈泡標有額定電壓(如1.5V,2.5V,3.8V)而未標明額定功率,那么它的額定功率,以及工作時的實際功率如何知道呢?
設計意圖:提出探究問題,集中學生注意力,激發(fā)學生解決問題的欲望。學生根據實驗目的確定實驗原理。學生根據實驗目的、實驗原理學會根據待測物理量選擇器材、畫出實驗電路圖進行實驗設計。討論連接電路時應該注意的問題,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。學生分小組實驗,培養(yǎng)其合作意識。實驗過程中及時記錄實驗現象。
二、導學新課
(一)測量小電燈的功率
1.測量小電燈的功率:
師生共同討論:
(1)實驗目的:學會測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓時的實際功率,并加以比較。
(2)實驗原理:P=UI。
(3)設計實驗:
點撥思路:
由P=UI可以看出,要測小燈泡的功率需測量的物理量有哪幾個?需要的測量器材是什么?
如何使小燈泡兩端電壓正好等于其額定電壓呢?
(學生試答:增加或減少電池,也可以用滑動變阻器。教師評價:用滑動變阻器更方便。)
學生自行設計實驗:
�、賹嶒炂鞑�:額定電壓為2.5V的小電燈一個、電池組、開關、滑動變阻器、電壓表、 電流表、以及導線若干。
�、陔娐穲D:讓學生畫出實驗電路圖。
③實驗注意:學生交流討論:
1.連接線路時,開關應處于斷開狀態(tài)。
2.閉合開關S前,滑動變阻器的滑動頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。
(4)進行實驗與收集證據:
實驗步驟:學生討論交流,找一學生試述實驗的步驟。
1.按電路圖連接電路。
2.閉合開關S前,滑動變阻器的滑動頭P的位置放置在使其電阻最大的一端。
3.調節(jié)滑動變阻器的滑動頭P的位置,先后使電壓表的示數小于、等于和略大于小電燈的額定電壓,觀察小電燈的亮度,并將實驗數據填入下表:
小電燈的規(guī)格
電壓U
(V)
電流I
(A)
小燈泡的明亮程度
電功率P
(W)
額定電壓
U額=2.5V
合理分工,學生進行實驗,師巡回指導:
�、俳鉀Q同學們在實驗中遇到的疑難問題。
②指導學生掌握正確的操作方法和實驗技能。
�、壅莆諏嶒灥倪M展,記錄下實驗做得好的小組。
(5)歸納結論:
分析比較額定電功率和實際電功率大小問題,比較燈泡的亮暗程度與電功率間的關系。
(1)當U實=U額時,則P實=P額 正常發(fā)光
(2)當U實<U額時,則P實<P額 較暗
(3)當U實>U額時,則P實>P額 較亮
2.評價與思考:
(1)使用用電器時,為什么應讓它在額定電壓下工作?加在用電器上的電壓超過或低于額定電壓時,會出現什么現象?
(2)一位同學連接好電路,在閉合開關時發(fā)現小電燈不亮,電流表無示數,但電壓表有示數。試分析電路中可能出現的故障。
(3)另一位同學連接好電路后,閉合開關時發(fā)現小電燈特別亮。這說明什么問題?
(4)實驗中另一位同學連接的電路閉合后,發(fā)現小電燈特別亮。無論如何移動滑動變阻器的滑片P,發(fā)現電流表的指針雖有偏轉但不變化,而電壓表的示數則始終等于電源電壓值,產生上述現象的原因是什么?
(5)實驗中有一位同學在閉合開關后調節(jié)滑動變阻器,發(fā)現電壓表示數減小,燈泡變亮;電壓表示數增大,燈泡變暗,產生上述現象的原因是什么?
……
(二)利用家用電能表測算家用電器電功率:
出示實物:“220V 60W”白熾燈
問題討論:這盞燈接在家庭電路中工作時,如何測量它工作時的實際功率?
討論交流:方法一:實驗原理:P=UI
方法二:實驗原理:P=W/t
計算思考:用一電能表測某一用電器的電功率。電能表上標有“3000R/KW·h”的字樣,使待測用電器單獨工作 6min電能表的轉盤轉過30r,問該用電器的電功率為多大?
討論交流,理清解答過程:
�、疟肀P每轉一圈電流所做的功:
W0=3.6×106/3000=1.2×103(J)。
�、圃跁r間t內表盤轉n圈所做的功:
W=nW0=n×1.2×103(J)。
�、请姶碉L的電功率
P=W/t=n×1.2×103/t(W)
本實驗可安排學生在家長的幫助下在課外完成,課內強調實驗的方法及測算方法。
設計意圖:動手實驗,提高學生的科學探究能力。分析實驗數據,學會用準確精練的語言歸納結論,學會用數學工具精確表達物理意義。對實驗中發(fā)現的問題,進一步延伸教學,學生通過交流討論找出故障原因,訓練學生思維,培養(yǎng)分析解決問題的能力。
通過兩個實驗,一是課內測小燈泡功率,二是利用電能表和計時器測家用電器的電功率。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。進一步使學生明確,電能表只能間接測量電功率。課外在家長的協助下,利用電能表和計時器測家用電器的電功率,培養(yǎng)物理知識的應用意識。
三、課堂小結
通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲?
四、學生課后活動
1.在家長協助下完成用電能表和鐘表測家用電器的電功率的實驗。
2.對本節(jié)所學知識進行整理歸納。
必修2《功率》教學設計 篇3
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能說出電功率的物理意義、定義和單位；
2．能利用電功率的公式進行相關計算；
3．能結合實際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區(qū)別額定電壓與實際電壓，額定功率與實際功率；
4．知道千瓦時的來歷，會把千瓦時和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^程與方法
會利用電流表和電壓表測量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時也要消耗電能，形成節(jié)約用電的意識。
二、教學重難點
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學生往往會誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節(jié)教學的重點。電功率是電功與時間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個公式，在電功率計算中要根據題意對公式進行變形，所以電功率的計算是本節(jié)的另一個重點。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實際電壓、實際功率不同，只有當實際電壓等于用電器的額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實際功率的區(qū)分是學生不易理解的難點，尤其是實際功率的計算學生會感到困難。
重點：對電功率概念的掌握及計算。
難點：對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率的區(qū)別及靈活應用學過的知識解決簡單的電功率問題。
三、教學策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個重要的電學概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節(jié)中已經對電功有了具體的了解，它是在單位時間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉盤轉動情況，可以發(fā)現接不同的用電器，電能表的轉盤轉動速度不同，說明相同時間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學生更熟悉這個物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學生觀察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤轉動圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關，還與通電時間的長短有關。為了使學生對電能知識的深化、具體化，讓學生了解“千瓦時的來歷”，利用W=Pt來推導出電功的單位千瓦時與焦耳的關系，強化了學生對電功與電功率的區(qū)別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的，它們與實際電壓和實際功率是不同的概念。學生不易區(qū)分實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率。通過改變一個燈泡兩端的電壓使學生認識到用電器的功率是可以變化的，此時的燈兩端的電壓及燈的功率就是實際電壓和實際功率，只有當用電器兩端的實際電壓等于其額定電壓時，它的實際功率才等于額定功率。通過對實驗現象的分析，降低學生對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率理解的難度。在實驗中要提醒學生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時，用電器同樣不正常工作。實驗后通過一個實例來加強對實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節(jié)中有詳細的測小燈泡的實驗，所以本節(jié)只需讓學生了解測量原理、實驗電路圖、實驗器材等初步的了解。
四、教學資源準備
校園局域網、多媒體課件整合網絡、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關、導線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動變阻器等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
復習提問
�。�2分鐘）
1．電功的大小與哪些因素有關？如何計算？
2．家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？
3．1kWh的電能給燈和空調使用，哪個用的時間可以長一些？
學生按要求回憶，回答。
為本節(jié)課作知識上的鋪墊，逐步進入物理思維。
創(chuàng)設情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉動快慢。
比較：相同時間內熱得快和白熾燈哪個消耗的電能多？
電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？說明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉盤轉動快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。
學生觀察演示實驗，比較不同用電器相同時間內消耗的電能哪個多？
學生討論回答：
電能表轉盤轉動越快，相同時間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤轉動快慢與用電器的參數有關，了解不同用電器參數不同，對本節(jié)課研究的物理量有初步認識。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
聯系實際，引入新課
新課教學（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是72000J；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個消耗的電能多？電流在哪個用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時間內消耗的電能，相同時間內消耗的電能越多，電流做功越快。
通過比較做功快慢引入本節(jié)課的主要內容
對比力學中的功率，思考：
1．電功率的物理意義。
2．電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1．電功率的定義
2．電功率的計算公式
電功可以利用W=UIt進行計算，代入電功率的計算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0．18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學生思考回答：
1．電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2．電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率
學生可以與力學功率類比：
1．電功率等于電功與時間之比
2．計算公式
學生利用電功率的計算公式進行計算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學習興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力
“千瓦時”的來歷
回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時間都有關，用電器的功率越大，通過時間越長，消耗的電能越多。
學生思考：
根據單位的組成“千瓦時”是由千瓦和小時兩個單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時是時間（t）的單位，千瓦時是由P、t這兩個物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學生利用電功率公式變形進行計算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
學生通過討論可以發(fā)現：
電功與電功率是兩個不同的概念，節(jié)電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風的0．5kW是指功率。
加強知識的聯系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力。
為下面實際功率與額定功率作鋪墊。
培養(yǎng)學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個實驗室用小燈泡，上面標有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會變化嗎？
同一個用電器，在不同的電壓下，其實際的電功率會隨著它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率
說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時它的功率就是實際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實際電壓、實際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實際電壓，它的實際功率大小與實際電壓有關。
實際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯多少個這種燈泡？
學生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發(fā)現燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學生討論回答：
1．可以算出電熱水器正常工作時的電流I
2．可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學生討論：
當用電器兩端的實際電壓等于額定電壓時，實際功率就等于額定功率。
當實際電壓低于額定電壓時，用電器的實際功率小于額定功率，不能正常工作；當實際電壓高于額定電壓時，它的實際功率就高于額定功率，用電器可能會被損壞。
學生討論：
用電器在工作時，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。
培養(yǎng)學生動手實驗的能力；培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力。通過實驗比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對實際功率有感性認識。
培養(yǎng)學生知識應用能力，認識用電器的銘牌。
培養(yǎng)學生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯系。
培養(yǎng)學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
電功率的測量
展示一個正在發(fā)光的燈泡，提出問題：你如何測出此時燈泡的功率？
思考：
1．實驗原理
2．需要哪些實驗器材
3．畫出此實驗電路圖
具體的測量方法在下節(jié)課我們再詳細研究。
學生討論后回答：
1．可以根據P=UI來測量
2．實驗器材：電壓表、電流表、開關、電源、導線、滑動變阻器、燈泡等。
3．實驗原理圖
利用物理知識解決實際問題。根據P=UI測功率。
總結
�。�5分鐘）
通過這節(jié)課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：
1．電功率的物理意義、定義及單位。
2．“千瓦時”的來歷。
3．實際電壓與額定電壓，實際功率與額定的區(qū)別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。
4．電功率的測量原理、原理圖等。
梳理本節(jié)課知識內容，學生根據問題逐個回憶本節(jié)課的內容，形成一個知識體系。
利用問題引領的方法培養(yǎng)學生總結歸納的能力。
布置作業(yè)
1．課本P95的“想想議議”
2．“動手動腦學物理”
3．調查了解家中用電器銘牌（至少兩個）
學生根據作業(yè)要求按時完成。
鞏固本課學習內容，同時增加課外調查的作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。
必修2《功率》教學設計 篇4
【教材分析】
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內容標準是“理解功率，關心生產和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算;會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關系;嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。
【教學目標】
一、知識與技能
1.理解功率的定義及額定功率與實際功率的定義;
2.，的運用。
二、過程與方法
1.通常指平均功率，為瞬時功率;
2.，分析汽車的啟動，注意知識的遷移。
三、情感、態(tài)度與價值觀
感知功率在生活中的實際應用，提高學習物理科學的價值觀。
【重、難點分析】
1.重點：教學重點是理解功率的概念;功率的物理意義是本節(jié)的重點內容，如果學生能懂得做功快慢表示的`是能量轉化的快慢，自然就能感悟出功率實際上是描述能量轉化快慢的物理量。
2.難點：理解功率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。瞬時功率的概念學生較難理解，這是難點。學生往往認為，在某瞬時物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學生沒有認識到功率是描述能量轉化快慢的物理量，這個難點就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時功率概念和物理意義的基礎。
【教學方法】
本節(jié)課的教學立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，讓學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新概念。通過汽車起動過程的分析，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。
【教學步驟】
一、課前活動，引入課題(采取比賽的形式組織教學)
教師活動
學生活動
1．在課前抽一段空余時間，安排部分學生參加活動（提升重物比賽）；組織學生測量教學樓二樓層的高度及兩捆書的質量，并做記錄。告訴學生比賽項目及比賽規(guī)則，選好計時員，發(fā)令員和兩位參賽同學。（強調安全！）
2．上課時，要求學生匯報實驗情況。
3．引導全班同學先利用提重物比賽記錄的數據計算人對書所做的功，然后展開討論：兩名運動員誰勝誰負？你的依據是什么？引導分析：判斷運動員的勝負，不只看做功的多少，還要看做功的快慢問題。
4．舉例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。
5．通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。
6．在物理學中，做功的快慢用物理量功率描述。對于機械，功率是機械性能的重要指標。
1．按老師的安排進行活動。
2．兩位參賽同學同時提書，將書從地面提升到二樓，計時員記錄時間。
3．匯報活動情況。記錄在設計好的表格內。
4．利用功的公式計算出結果。小組討論老師提出的問題，積極闡述自己的意見。
5．在活動和討論的基礎上，形成對功率的物理意義的認識。
6．列舉生產、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現實意義。
二、功率的定義、公式和單位(主要采用啟發(fā)式)
教師活動
學生活動
1．指導學生回顧初中學過的內容
2．展示閱讀思考題：什么叫做功率？功率是表示什么的物理量？功率的定義式是什么？定義式中各個字母分別表示什么物理量？單位是什么？功率的單位有哪些？換算關系如何？
3．抽查學生解答思考題。
4．教師總結 功率的物理意義：功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。定義：功跟完成這些功所用時間的比值。表達式：P=W/t（類比：v=S/t）單位：1J/s=1w ，除此還有Kw。
5．展示例題：一個質量是1．0kg的物體，從地面上方30m高處開始做自由落體運動，求：
�。�1）第1s內重力對物體做多少功？
�。�2）第2s內重力對物體做多少功？
�。�3）前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大？
6．把學生解題過程實物投影，進行評價。
1．學生閱讀課文相關內容，并解答思考題。
2．互動交流：如何來描述快慢？
類比：運動的快慢──速度；速度變化的快慢──加速度。用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。
3．練習。
三、平均功率與瞬時功率(通過例題，加深對平均功率和瞬時功率概念的理解)
教師活動
學生活動
1．展示舉例：一個質量是1．0kg的物體，從地面上方20m高處開始做自由落體運動，第1s時間內下落的位移是多少？這1s內重力對物體做多少功？第2s時間內物體下落的位移是多少？這1s內重力對物體做多少功？前1s和后1s重力對物體做功的功率各是多大？這2s時間內重力對物體做功的功率是多大？
2．學生演算后提出問題：例題中的物體只是在重力的作用下，重力做功過程中，功率變化嗎？
3．總結：我們可以從上面的例子可以看出即使是同一個力對物體做功，在不同時間內做功的功率也可能是有變化的。因此，用P＝W/t求得的功率只能反映t時間內做功的快慢，只具有平均的意義。
4．（1）平均功率：P=W/t為平均功率的定義式。（2）瞬時功率：為了比較細致地表示出每時每刻的做功快慢，引入了瞬時功率的概念，即5瞬時功率是表示某個瞬時做功快慢的物理量。
6．提出瞬時功率如何計算的問題后，引導學生一起推導得出：P＝F·v為瞬時功率計算公式。
7．應用公式P＝Fv計算m＝1kg的物體做自由落體運動中下落1s末和2s末的瞬時功率。
8．根據上述結果啟發(fā)學生思考瞬時功率的物理意義。
9．最后指出：此題中是重力對物體做功，使重力勢能逐漸向動能轉化。隨著時間的延續(xù)，重力勢能向動能轉化加快。
1．認真演算，闡述自己的看法。
2．思考問題。
3．認真聽講，積極思考。
4．認真體會極限的方法，在今后學習中有很多地方要用到這種方法。
四、實際功率和額定功率(引導學生自學)
教師活動
學生活動
指導學生閱讀教材第7頁“額定功率和實際功率”一段，提出問題，你對“額定功率和實際功率”是怎樣理解的？
學生閱讀課本相關內容，思考并回答老師的提問。
交流與探究：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑，如圖5．3—1所示。仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力沒有做功？如果使斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？（提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。）
1．用CAI課件模擬汽車的啟動過程。
師生共同討論：
�、偃绻饔迷谖矬w上的力為恒力，且物體以勻速運動，則力對物體做功的功率保持不變。此情況下，任意一段時間內的平均功率與任一瞬時的瞬時功率都是相同的。
②很多動力機器通常有一個額定功率，且通常使其在額定功率狀態(tài)工作（如汽車），根據P=FV可知：當路面阻力較小時，牽引力也小，速度大，即汽車可以跑得快些；當路面阻力較大，或爬坡時，需要比較大的牽引力，速度必須小。這就是爬坡時汽車換低速擋的道理。
�、廴绻麆恿C器在實際功率小于額定功率的條件下工作，例如汽車剛剛起動后的一段時間內，速度逐漸增大過程中，牽引力仍可增大，即F和v可以同時增大，但是這一情況應以二者乘積等于額定功率為限度，即當實際功率大于額定功率以后，這種情況不可能實現。
五、典型例題分析
教師活動
學生活動
1．汽車發(fā)動機的額定功率為60kW，汽車質量為5t，汽車在水平路面上行駛時，阻力是車重的0．1倍，g取10m／s2，問：
�。�1）汽車保持以額定功率從靜止啟動后能達到的最大速度是多少？
�。�2）若汽車保持以0．5m／s2的加速度做勻加速運動，這一過程能維持多長時間？
2．指出解決問題的思路。
3．在實物投影儀上對過程進行抽查評析。
4．用實物投影儀展示正確的解題過程。
在老師分析后求解，鞏固訓練。
六、師生共同小結
通過本節(jié)課的學習，我們知道了以下幾個問題：
1．功率是表示物體做功快慢的物理量；
2．功率的單位有Ｗ、kＷ、1 kＷ＝1000Ｗ；
3．功率的求解公式有：P＝ P＝Fv；
4．平均功率和瞬時功率；
其中P＝和P＝Fv可用來求解平均功率，而P＝Fv也可用來求解瞬時功率。
5．實際功率和額定功率；
6．用P＝Fv分析汽車的兩種啟動過程。
必修2《功率》教學設計 篇5
1、知識與技能
知道電功率表示消耗電能快慢，知道電功率的單位是瓦或千瓦。
會用功率的計算公式P=W/t進行簡單的計算。
2、過程和方法
觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
說明與建議
什么是電功率
現行九年義務教育物理教材對電功率的定義為“電流在單位時間內所做的功”，因此教學中可以通過比較在相同時間內不同用電器所做的功引入電功率的概念。但本教材在此之前還沒有講述機械功，因此不能這樣引入新課。
演示
新教材是通過比較電能表表盤轉動快慢引入電功率概念的。首先設置疑問，引起學生思考的興趣：“表上鋁盤的轉動，有時慢悠悠，有時急匆匆。這是為什么？”進而通過演示實驗，觀察不同瓦數電燈泡的使用與電能表鋁盤轉動快慢不同。此時教師進行講解：電能表是計量所消耗的電能多少的工具，因此電能表表盤轉動快慢不同就表示用電器消耗電能的快慢不一樣。在物理學中用電功率表示消耗電能的快慢。注意演示時盡量選用轉數大的電能表，如3000revs/kwh，效果會很明顯。
為了加深對“功率表示能量轉化快慢”的理解，課堂上還可以增加用手搖發(fā)電機進行演示。把手搖發(fā)電機與小燈泡連接，先以適當速度轉動發(fā)電機使燈泡正常發(fā)光，告訴學生發(fā)電機是把動能轉化為電能的裝置。然后分別加快及減慢轉速，使燈泡亮度變強和變弱。請學生描述并解釋觀察到的現象，期望學生用功率把觀察到的現象聯系起來。
手搖速度快→能量轉化快→功率大→燈泡較亮
手搖速度慢→能量轉化慢→功率小→燈泡較暗
教材指出了電功率的單位是瓦特，應結合電功率的定義式向學生說明1W的含義：用電器在1S消耗1J的電能，其功率就是1W，即IW=1J/s。千瓦時的來歷
結合下面例題后的問題，指出日常生產和生活中計量的是較大的電能，如果用焦耳表示較麻煩，因此引入了千瓦時這個單位。
課本圖7。2—2是一種洗衣機的銘牌，其中有三種功率值：洗滌功率，甩干功率和水加熱功率，這意味著洗衣機在處于不同的工作狀態(tài)時消耗電能的快慢是不同的。對說明書上的“防觸電保護類別”和“自來水壓力”，不要求理解，但鼓勵學生查閱相關知識。
想想議議
本欄目舉了一個在電視中曾出現的錯誤使用物理概念的例子。這個記者把電功率和電能混淆了，教學中要引導學生注意區(qū)別這兩個概念以及它們的單位。還可以請同學舉出類似報刊和電視出現科學性錯誤的例子。學生通常會認為報刊或電視中的內容以及家長、老師的話都是正確的。舉這個例子的目的，是為了使學生具有判斷大眾傳媒是否符合科學事實的初步意識，鼓勵學生對事物持健康的懷疑態(tài)度，從而培養(yǎng)實事求是的科學精神。
怎樣測量電功率
教學中可以把公式P=IU和P=W/t結合起來，稍做拓展，指出后者是電功率的定義式，它同時也適合其他的能量轉化過程，而前者只適用于電功率的測量。
動手動腦學物理
1、0.0045A。
2、略。
3、要用電能表測量某用電器的電功率，需關閉其他所有的用電器，然后數出它工作時電能表在一段時間（如lmin）內轉過的圈數，根據電能表的參數換算成電能，利用公P=W/t即可算出。
可以補充以下問題：把你的計算結果與用電器銘牌上標識的額定功率相比較，計算結果準確嗎？如果結果不同，原因可能是什么？估計你家中還能安裝多大功率的電器？如果隨手關掉不用的用電器（如電燈、電風扇等），估算一下每月可以節(jié)約多少電能？節(jié)約的電費是多少？
必修2《功率》教學設計 篇6
一、教學設計思想
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R和技能
1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。
2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。
3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。
�。ǘ┻^程與方法
1．觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。
2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀
1．激發(fā)學生的學習興趣。
2．培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
三、重點難點
掌握電功率的概念、公式。
運用電功率公式計算實際問題。
四、教學資源
一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。
五、教學過程
（一）引入新課
提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。
1．生活中什么地方經常提到“瓦”？平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什么意思？
2．電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同？
學生討論出各種不同的結果。
(二)電功率
1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同？
2．通過觀察電能表的讀數可以得到什么結論？
3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。
符號：P
單位：瓦特（瓦）（W）
其他單位：千瓦（kW）
1 kW=103W
千瓦時的來歷
“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？
看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。
區(qū)分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。
4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。
學生活動
1．在學生討論后，選一組學生說出自己的實驗思路，并對這組學生的想法進行討論和補充。
2．學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。
使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。
播放視頻“用電能表測量電功率”。
3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。
(三)電功率的計算
1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？
2．應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生回憶“速度”定義。
3．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什么即可？
4．求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那么它的電功率P應表示成什么？寫出公式中P、W、t三個符號的意義及單位：
5．用例題鞏固電功率公式的使用。
學生活動
1．學生討論：
應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時間。
2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。
3．單位時間內消耗的電能。應表示成：
P=W / t
即電功率的公式。
W──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）
t──所用的時間──秒（s）
P──用電器的功率──瓦特（W）
�。ㄋ模┰鯓訙y量電功率
1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：
P=IU
I──電流──安培（A）
U──電壓──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2．額定功率：
電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。
3．根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。
學生思考。
可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算
(五)觀察實際用電器，分析功率問題
1．結合教材閱讀有關信息。
洗衣機額定電壓：220 V
允許最大電流： 10 A
洗滌功率：330 W
加熱功率：1 950 W
甩干功率：650 W
計算這個洗衣機的最大功率是多少？
2．提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的？
(六)小結與作業(yè)
1．引導學生小結，自我完善。
如：本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。
2．布置課后作業(yè)。
六、教學流程圖
七、教學反思
本堂課在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。
本節(jié)課主要特點表現在以下幾方面：
電功率的概念是本節(jié)內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發(fā)興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發(fā)展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養(yǎng)學生的能力。
重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。
必修2《功率》教學設計 篇7
一、教材分析
電功率是重要的電學概念，且在生活中有著廣泛的應用，這就要求我們要具備用所學的知識去解決實際問題的能力。從知識內容來看，電功率部分概念多（電功率、額定電壓、額定功率等）、公式多（計算公式P=UI=W/t，推導公式P=I2R=U2/R等）、計算量大、綜合性強（如解題時要求靈活地應用串、并聯電路中的電流、電壓關系及功率分配特點等），因此本部分可以認為是整個初中物理中最難的一章。由于本部分所涉及到的知識內容較多，既有跟力學的聯系,又有跟熱學的聯系，在各種考試中，常以本章知識內容為背景出一些“壓軸題”，難度大且分值高。這就要求我們予以高度重視:
1.打好相關知識基礎。如串、并聯電路中電流、電壓特點要牢記在心；反映電壓、電流、電阻關系的歐姆定律要能靈活應用。
2.能化簡電路。先簡化電表,簡化開關,將滑動變阻器“化動為靜”，再用解決一般問題的方法處理。
3.對具體的用電器，應區(qū)別額定功率和實際功率。要學會計算用電器在具體電路中的實際功率。
二、學情分析：
學生已經全面的學習了初中物理電學知識，但學生的知識相對比較零散，缺乏系統(tǒng)的知識整理和提煉歸納；對現實生活中的電學現象不能正確分析和用準確的物理語言來描述，而對于電功率公式的選擇和運用，是解決電功率問題的關鍵點。
三、設計理念：
1.密切物理知識與社會生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課以學生熟知的“恐龍燈會”作為切入點，使學生感到格外親切，有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生把社會生活情境中的具體問題抽象成理論問題的能力。
2.根據《標準》精神和學生實際，適當拓展。如電功率的導出公式和串并聯電路中電功率的特點歸納，同一用電器不同狀態(tài)下實際功率和額定功率的定量關系等，讓學生有體驗成功的喜悅。
3.優(yōu)化教學方法，促進學生主動地、富有個性的學習。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務。本節(jié)課提倡自主、合作的學習方式，采用“課題解決式”的教學方法，利用明晰課題復習方向和利用有效的實例深化課題從而體現課題復習的價值。給學生有自主思考、合作學習、獨立獲取知識的機會，促進學生在教師的指導下獲得語言表達能力的提高和解決問題能力的培養(yǎng)。
4.為了促進物理學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀這三個目標的實現，我注重了幫助學生自己進行知識構建和方法的獲得，通過及時歸納小結，讓學生在獲取知識和方法的過程中，學會反思、糾正和提高。另外，我還特意安排一定的辨析題目，鼓勵學生對物理現象持健康的懷疑態(tài)度，從而培養(yǎng)實事求是的科學精神。
四、設計思路：
�。�.三維目標：
會運用電功率公式及結合歐姆定律的變形公式解決關于電功率的問題。區(qū)分實際電功率與額定電功率，
通過研究生活中不同用電器電功率與其消耗電能之間的關系，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力和語言表達能力。
�。�.教學重點、難點：電功率公式的運用。
�。�.教學方法：根據以上分析，我采用設疑激情、知識建構、討論交流、綜合運用、方法總結的設計思路，運用觀察、辨析討論、歸納概括多種方法，并且引入多媒體增加了教學容量，讓學生“有說有看”。
�。�.學法指導：我在教學中設法幫助學生逐步樹立自主學習的意識，給學生知識，還要給他獲取知識、應用知識解決實際問題的方法，體現學生的主體地位，從而為學生的終生學習奠定良好的基礎。
五、教學準備：
教師準備：教學課件等。
學生準備：電功率知識清單。
六、重難點突破
1.辨析建構——面向全體，合作討論。綜合學生平時作業(yè)中出現的易錯點，設計相應的辨析題，明確電功率公式P=I2R=U2/R的選擇運用，正確區(qū)別實際功率和額定功率。
2.質疑解惑——
(1)針對知識建構過程中的共性問題，師生共同探討、推導出相應的規(guī)律和特點：
如：在串、并聯電路中電功率的特點（對于兩個用電器在同一電路中）：
P1 ：P2 = U1 ：U2 = R1 ：R2 P1 ：P2 = I1 ：I2 = R2 ：R1
額定功率和實際功率的聯系與區(qū)別 :對于同一用電器不同狀態(tài)下：P 額：P 實 = U 2 額：U 2實
(2)精選典例，精講點撥，整合知識。選題注意知識的典型性、整合性、綜合性，體現“通法通則”。講解時注意規(guī)范學生的解答格式，點撥方法、學法、小結和提升。
3.整理升華
針對學生平時作業(yè)中暴露問題，突出重點和補救性。變式整合，讓學生獨立解答、限時、講評，自批。
4.反思轉新
總結知識點、方法與注意事項，交流有效的學習方法與對策，提出尚存的疑惑，自評或互評復習過程與效果，培養(yǎng)學生自我糾錯和反思的習慣。
七、教學反思
1.現代教育社會發(fā)展對教育的深刻影響，促進了物理學科教學的改革和不斷發(fā)展，教師應充分認識這一變化并及時調整自己的教育教學策略，并體現在教學設計和實施的各個環(huán)節(jié)之中。
2.學生們日常生活中對電功率的概念并不會陌生，經常接觸到哪個用電器省電、哪個更費電等問題，電燈的瓦數也偶爾會有一些接觸，所以教學中注意聯系生活實際也會激發(fā)學生對知識的認同感，利于形成較強的學習動機，也能培養(yǎng)關心社會實際生活，增強他們的社會責任感。
3.教學中要注重知識的呈現方式，增強知識的靈動性，增進知識和學生之間的親和性，促進學生在學習過程中的“生命在場”。
必修2《功率》教學設計 篇8
電功率
教學目標：
1、知識和技能
�。�1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題。
�。�2）理解什么是額定電壓﹑額定功率。
�。�3）通過“測量小電燈的電功率”，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系。
2、過程和方法
（1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。
�。�2）鍛煉學生根據公式P=UI設計試驗的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。
教學內容：
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
課前準備:
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5V”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干。
重點難點:
理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系。
設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率。
學法指導：
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率
與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
教學過程:
一、電功率概念的教學
播放一段動畫
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？
討論：電燈和電爐的家用燈泡誰消耗電能更快？你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢？怎樣比較電流做功的快慢？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現象說明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用W表示，所用的時間是t，單
位時間內所做的功怎么求？
生：P=W/t(師板書)
師：前面我們又學習了電功的計算公式，W=UIt，把這兩
個公式結合起來，同學們有什么發(fā)現？指名學生上黑板推導，其他學生在紙上推導。
P=W/t=UIt/t=UI
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：P=W/t 和 P=UI。
【單位】瓦特 簡稱： 符號：
還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？
下面我們來看一道例題：（投影）
一個小燈泡接在2.5V的電路中,通過的電流為0.3A,問小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?
指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= J
二、用電器的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“PZ220 15”的含義“220V 400W ”
指名回答：額定電壓
220V，額定功率15W
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：
額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。
額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。
【合作探究】STS：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個常見用電器的額定功率的值。（PPT）
三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發(fā)現問題，提出問題：
你想過嗎，在用電高峰時，電壓較低，燈較暗，夜間開燈，燈較亮。你能提出什么問題或有什么想法呢？
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變�。⿻r電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）
制定計劃、設計實驗：
如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）
師：同學們，我們從銘牌上可以知道一些常見用電器的額定功率，我們能不能測量某個用電器的額定功率呢？
生：能。
師：依據什么來測？
生答后板書。P=UI（若有學生回答P=W/t，教師則追問方法，作適當引導） 師：那我們需要測出哪些物理量？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）
師：同學們能不能設計出實驗的電路圖��？
指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。
投影電路圖。
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