七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯在小懸崖上的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個(gè)道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。
文中"我"的心理描寫(xiě)極為傳神，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。文中作者悟出的道理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有一定的指導(dǎo)意義，因此這也是教學(xué)本文時(shí)需要重點(diǎn)揣摩的。
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的能力，對(duì)于文章內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學(xué)生掌握文章主題也不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此本文的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，進(jìn)一步養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。為提高學(xué)生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點(diǎn)，因此本文有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生智慧。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理
【設(shè)計(jì)理念】
新課標(biāo)提出"欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，循序漸進(jìn)地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個(gè)"大寫(xiě)的人"。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點(diǎn)： 以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理；
以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。
以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物成功經(jīng)驗(yàn)。
【探究過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。）
二、了解故事
請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫(huà)出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）
三、剖析心理
�。ㄒ唬┮耘杂^者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險(xiǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼"，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）
�。ǘ┨x課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）
�。ㄈ┎伦x課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫(xiě)
四、啟迪智慧
�。ㄒ唬┨首x課文，找出文中爸爸助"我"脫險(xiǎn)的方法。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）
（二）賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)歷
1、請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示"我"心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
2、 有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示"我"心理活動(dòng)的句子。
3、為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)？
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：1、分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下 "我"變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確巧妙運(yùn)用。2、通過(guò)變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。3、老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的能力）
�。ㄈ┢肺鲫P(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生成功經(jīng)驗(yàn)。
1、為什么文中說(shuō)"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說(shuō)"那一刻"或"那次經(jīng)歷"？
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難經(jīng)驗(yàn)）
2、 生活中，我們也會(huì)遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分享成功經(jīng)驗(yàn)）
3、你又從"這一課"學(xué)到了哪些經(jīng)驗(yàn)，如果你準(zhǔn)備摘錄文中的一句話(huà)作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）
五、課堂寄語(yǔ)
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話(huà)中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大理想吧！
一、字詞識(shí)記
灼熱（ ）扒（ ） 趴（ ） kù熱（ ） 附和（ ） 突兀（ ） （ ）然心動(dòng) 嘲（ ）笑 暈眩（ ） shēn呻吟（ ） 恍（ ）惚 暮色（ ） 安wèi（ ） líng凌（ ）亂 驚yà（ ） wèi 畏懼 參（ ）差不齊 哄（ ）堂大笑 驚（ ）失（ ）
啜（ ）泣 迂（ ）回 屢（ ）次 嶙峋（ ）（ ） 顫（ ）抖
二、素材積累
1、文中富有哲理的句子
我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰。心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
2、關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言
�。╨）每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。 ——羅蘭
�。�2）最困難的時(shí)候，也就是離成功不遠(yuǎn)的時(shí)候。 ——拿破侖
�。�3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果
�。�4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花�！獖W斯特洛夫斯基
�。�5）上天完全是為了堅(jiān)強(qiáng)你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙�！└�?duì)?/p>
�。�6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鴻
三、結(jié)構(gòu)思路
本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。
時(shí)間：一七月里一個(gè)悶熱的日子
地點(diǎn)：美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)小懸崖
人物："我"，五個(gè)男孩，父親
起因：消暑納涼去爬懸崖
事件：經(jīng)過(guò)：中途被棄進(jìn)退兩難
結(jié)果：父親指點(diǎn)擺脫困境
課堂導(dǎo)學(xué)
四、導(dǎo)學(xué)探究
問(wèn)題一請(qǐng)復(fù)述作者兒時(shí)發(fā)生的這個(gè)故事。
問(wèn)題二默讀中勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理基本的故事情節(jié)。
問(wèn)題三 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中描寫(xiě)"我"爬懸崖的動(dòng)作和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，并認(rèn)真品讀，然后回答下列問(wèn)題。
1、這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理？試加以分析。
2、請(qǐng)概括一下"我"的心理變化過(guò)程。
探究從課文內(nèi)容看，標(biāo)題"走一步，再走一步"是什么意思？對(duì)你的人生有什么啟示？從全文來(lái)看，在寫(xiě)法上你有哪些收獲？
七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
2、結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事情節(jié)。
2、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、學(xué)習(xí)字詞：
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。
�、谕队俺鍪揪毩�(xí)。
a．給加點(diǎn)字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。（略）
三、整體感知故事情節(jié)：
1、 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標(biāo)記：
a．課文主要記敘了什么事情？ （可以概括回答）
b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
c．“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？
e．后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)？
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。
要求：朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。
3、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文）
教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點(diǎn)。
�、谥攸c(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。
四、討論：
讀了這個(gè)故事，你有什么感想？
教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭(zhēng)議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
五、布置作業(yè)：
�、賹�(xiě)生字。
�、诶首x課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、朗讀思考：
上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章。
①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。
②組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：
a．找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。
b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對(duì)你有什么啟示？
c．“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的。”朗讀這三句話(huà)時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？
d．我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
e．結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導(dǎo)閱讀：
指導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
�、儆懻摚耗阕钕矚g文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？
這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭(zhēng)議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導(dǎo)。
�、劾^續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的.？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？
討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……
三、總結(jié)全文：
①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會(huì)。
�、诮處熜〗Y(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業(yè)：
1、練習(xí)：一、二、
2、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。
七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)方式。
情感與價(jià)值
1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
2、學(xué)會(huì)在自己的人生路上，面對(duì)大的困難時(shí)，要化整為零各個(gè)突破。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)會(huì)文章中作者所闡述的對(duì)人生哲理的感悟。
2、教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。
【教學(xué)策略】
講讀法合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評(píng)心路歷程
1、細(xì)讀課文7—15自然段，把自己當(dāng)作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞，想一想，讀一讀，去體驗(yàn)“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的心情。
交流：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：我_________（心情詞）（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意；然而最強(qiáng)烈的是恐懼感），當(dāng)時(shí)我______________________（文中心理描寫(xiě)的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦�、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能�?dòng)彈。）
教師小結(jié)心理描寫(xiě)的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險(xiǎn)的悔意，然而最強(qiáng)烈的是恐懼感。作者就是通過(guò)這樣細(xì)致的心理描寫(xiě)，表達(dá)了我內(nèi)心復(fù)雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫(xiě)人寫(xiě)事文章常用的表現(xiàn)手法之一。
B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理
2、細(xì)讀16—23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖 動(dòng)作 心理活動(dòng) 心理變化
哭 哭著說(shuō)我會(huì)掉下去 毫無(wú)信心
移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發(fā)信心
又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增
移、爬、踩、投、啜泣 產(chǎn)生成就感 巨大的成就感
3“啜泣”出現(xiàn)了兩次意思是否一樣？
4。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導(dǎo)我下懸崖脫險(xiǎn)的事上“我”得到了什么經(jīng)驗(yàn)？并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出這篇文章給你的啟示，寫(xiě)得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文本，拓展成長(zhǎng)空間
課文是以第一人稱(chēng)“我”的視角寫(xiě)的。請(qǐng)你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險(xiǎn)”部分。注意寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要符合身份。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。
七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。
2、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲（dàn） 不能動(dòng)彈（tán） 全身顫抖（chàn）
著眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（bā）
啜泣（chu） 瘦骨嶙峋（lín xún）
常用詞語(yǔ) 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
3、讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。
二、教法和學(xué)法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
三、教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。
自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q？
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。
教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)。
（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。
學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：
1、對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)
引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理；
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過(guò)，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話(huà)的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）
2、對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究
引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話(huà)）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學(xué)活動(dòng)片段
師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話(huà)給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。
生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿(mǎn)信心地下來(lái)。
生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？
生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。
生2： 杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。
生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已�，因�(yàn)橹浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。
生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。
師： 同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判�，有些事情才顯得困難，難以辦到�！碑�(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對(duì)困難。
七年級(jí)上《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生談）這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四�。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
�。ㄌ崾荆旱谝恍☆}小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決；第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。）
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：
1、字詞方面還有疑難嗎？老師考考大家：
�。ǔ鍪净脽羝�
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>
3、解釋?zhuān)?/p>
訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎？
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。
三、速讀課文
要求（幻燈片）：
用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：
1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。
3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。
（留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）
�。ㄌ崾荆喊涯愕陌l(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。）
四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題：
（學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題）
1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭(zhēng)議，教師可以設(shè)置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做？以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的，從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對(duì)走一步，再走一步的理解嗎？指導(dǎo)朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。
五、大家談體會(huì)
脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想？用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
�。ㄌ崾緦W(xué)生可以從不同的角度去感受文章。）
�。▽W(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長(zhǎng)歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳�。�?/p>
（齊讀，進(jìn)一步感受。）
六、歸納小結(jié)
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái)，老師贈(zèng)給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會(huì)有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難？你是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設(shè)計(jì)思路】
1、導(dǎo)入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現(xiàn)探究：
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，交流體會(huì)，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習(xí)：
該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o(wú)論是從知識(shí)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正 讀懂文章。
就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕；二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計(jì)劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話(huà)編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
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