比熱容教學(xué)設(shè)計（精選3篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的比熱容教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
比熱容教學(xué)設(shè)計1
“比熱容”教學(xué)目標(biāo)
a.知道什么是物質(zhì)的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質(zhì)的比熱表
d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日�，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
教學(xué)建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日�，F(xiàn)象。
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要。實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同。在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的。當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)。最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念。
建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊。另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的'比熱值也不同。
建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋。
“比熱容”--示例
課題
比熱容
教學(xué)重點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)難點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)方法
講授、實驗
教具
溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、實驗
(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應(yīng)用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節(jié)
六、作業(yè)
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．
列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
演示實驗現(xiàn)象
引導(dǎo)學(xué)生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？
引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性
看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識
“比熱容”探究活動
想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？
比熱容教學(xué)設(shè)計2
學(xué)情分析
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設(shè)計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個環(huán)節(jié)。
知識技能
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
過程與方法
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。
情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學(xué)難點
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)重點
比熱容的概念和熱量的計算。
教學(xué)方法
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
教具和
媒體
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細(xì)線、燒杯等。
創(chuàng)設(shè)情景引入課題
�。ǘ嗝襟w展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學(xué)生回答）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對這一問題進行簡短的'討論）學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
比熱容教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力。
三、教學(xué)重點分析
重點：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。
突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)難點分析
難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點。為突破難點，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的'事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實驗法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生以實驗為載體，學(xué)會對知識的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。
六、教學(xué)過程分析
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：五步探究教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；
�。ǘ┱w感知，自主探究；
�。ㄈ┖献骰�，交流分享；
�。ㄋ模⿲嵺`體驗，當(dāng)堂內(nèi)化；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑
設(shè)計活動：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究
設(shè)計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。
2、實驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準(zhǔn)備工作，然后學(xué)生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設(shè)計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)會取長補短，虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享
設(shè)計活動：
1、交流探討，總結(jié)實驗結(jié)論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計算公式
設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當(dāng)堂內(nèi)化
設(shè)計活動：
三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計算進行練習(xí)鞏固。
設(shè)計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)知識內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設(shè)計活動：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
設(shè)計活動：
簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識要點：
1、實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計算
設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本節(jié)知識有一個完整的認(rèn)識，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書設(shè)計
傳統(tǒng)設(shè)計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計算，簡潔明了。
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