科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2020-12-11 09:38:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇）

　　科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

　　2、指名上臺(tái)畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

　　二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4～12節(jié)

　　1、自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

　　2、學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么。

　　生A：我讀懂了科利亞回來時(shí)已經(jīng)大四歲。

　　生B：我知道他們回到村里時(shí)，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

　　生C：媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　生D：我明白了科利亞起先挖不到木匣子時(shí)因?yàn)樗L大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。

　　生E：我覺得科利亞很聰明�！�

　　注意點(diǎn)：當(dāng)出現(xiàn)類似生D的回答時(shí)，教師可讓他上臺(tái)借助木匣的圖，示意說明。

　　3、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動(dòng)腦認(rèn)識(shí)到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

　　4、大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

　　生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時(shí)很著急，找到原因時(shí)開心的樣子。

　　生B：要讀出科利亞突然想通時(shí)的驚喜。

　　5、全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。

　　三、借助朗讀，理解第13節(jié)

　　1、齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語氣。

　　2、交流匯報(bào)：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。

　　生A：科利亞懂得了世界隨著時(shí)間的變化而變化。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應(yīng)該怎么去面對這些變化呢？

　　4、師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動(dòng)腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個(gè)的孩子。（機(jī)智、勇敢、愛動(dòng)腦……）

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　　四、作業(yè)

　　嘗試著把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計(jì)

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前５歲步小十步

　　挖木匣：四年后９歲步大五步

　　受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問題

　　科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

　　3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？

　　二、研讀課文，感悟語言

　　1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　（1）圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。

　�。�2）科利亞為什么要這樣做？

　　回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　（3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？

　　2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

　�。�1）仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？

　�。�2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？

　　三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

　　1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。

　　引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？

　　師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、數(shù)步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對。

　　D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

　　四、細(xì)讀探究，討論排除

　　1、討論第一種可能性：

　�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

　　出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�

　　科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

　�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？

　　小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

　　2、討論第二種可能性：

　�。�1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：

　　媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

　　媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

　�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）

　　小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。

　　3、討論第三種可能性：

　　（1）挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）

　　4、歸納排除，得出結(jié)論。

　　（1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：

　�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）

　　讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。

　　五、結(jié)合生活，深化道理。

　　過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。

　　（1）聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？

　　（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說我們的周圍有什么在起變化呢？

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

　　學(xué)生小練筆。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　科利亞的木匣

　�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲步子小十步

　　（四年后）挖木匣九歲步子大五步

　　懂得：一切都在起變化。

　　科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準(zhǔn)備

　　①生字詞卡片。

　�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。

　　第一課時(shí)

　　分步揭題：

　　①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。

　�、谕暾鍟n題。

　　科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　朗讀課文，初步了解內(nèi)容。

　�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　�、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　默讀課文，了解敘述順序。

　�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。

　　③全班交流。

　　a、哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？

　　b、另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）

　　學(xué)習(xí)字詞

　�、俪鍪疽髸�(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。

　　②觀察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。

　　③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。

　�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準(zhǔn)備

　�、賹W(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問。

　�、谏衷~卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

　�、塾眉埛謩e畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準(zhǔn)備板貼用。

　　第一課時(shí)

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　�、俪鍪�5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？

　�、诎鍟n題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

　　初讀課文，整體感知

　�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、诔鍪旧衷~卡片，開火車請學(xué)生讀。

　�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

　�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問題。

　�、輰W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：

　�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�

　　⑥學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

　�、咭龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　精讀感悟，明白道理

　　①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　a、教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

　　學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

　　b、教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

　　c、教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。

　�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　a、引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的`孩子。

　　b、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

　　用人像圖和簡筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

　　c、聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

　　d、分角色朗讀第四至十二自然段。

　�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　a、指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

　　b、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　c、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　作業(yè)

　　抄寫課文最后一段

　　第二課時(shí)

　　熟讀課文

　�、僦该侄卫首x課文。

　�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

　　鞏固生字

　　①用生字卡片開火車認(rèn)讀。

　　②分類記憶要求會(huì)寫的字。

　　a、找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶字形。

　　b、學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。

　　③給生字組詞。

　　指導(dǎo)寫字

　�、俪鍪�9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

　�、趯W(xué)生寫字。

　　a、教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

　　b、學(xué)生對照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。

　　c、教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。

　　抄寫詞語

　　①自己讀、記詞語。

　�、诔瓕懺~語表中的詞語。

　　復(fù)述課文

　　個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。

　　實(shí)踐活動(dòng)

　　回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。

　　科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4、了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。

　　思想教育：

　　初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

　　2、給課文分段，歸納段落大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課，介紹背景：

　　1、導(dǎo)入新課。

　　在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　2、介紹背景。

　　本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

　　3、解課題。

　　從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

　　（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

　　1、初讀課文，劃出生字詞。

　　2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　�。ㄈz查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

　　1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。

　　2、指名讀生字詞，正音：指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。

　　3、讀準(zhǔn)多音字的字音。

　　4、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

　　5、出示生字卡片，理解詞語。

　　法西斯——本課指德國侵略者。

　　冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。

　　果然——表示事情真的如此。

　　仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。

　�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內(nèi)容。

　　1、帶著問題讀課文。

　　本文寫了一件什么事？

　�。�1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。

　�。�2）小組討論，這課寫了一件什么事？

　　（3）指名匯報(bào)：

　　本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、提出自己不懂的問題。

　　在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。

　　4、讀課文，理清課文層次，給課文分段。

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹０凑找陨蠈懽黜樞�，用歸并自然段的方法給課文分段。

　　一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：

　　（二）講讀課文。

　　1、學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）

　�。�1）電腦出示思考題：

　�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏�？

　�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�

　�。�2）學(xué)生帶著問題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

　　出示填空題：

　�、倏评麃喡衲鞠坏臅r(shí)間是（戰(zhàn)爭開始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。

　�、趮寢屄裣渥拥臅r(shí)間是（戰(zhàn)爭開始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。

　�。�3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）

　�。�4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

　　“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�

　　“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

　　在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

　　這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

　　練習(xí)用“只……就……”的句式說話。

　　先按課文的內(nèi)容說，然后再另說一句話：科利亞因?yàn)槟挲g小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。

　�。�5）歸納段落大意：

　　歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語言。請你按“誰，干什么”的句式歸納段落大意。

　　本段寫科利亞埋木匣。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二段：

　　過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。

　　（1）出示思考題：

　�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

　�、趮寢屖窃趺赐诘�？

　�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話？

　　（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　�。�3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

　�。�4）邊讀課文，邊填空：

　　媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

　　（5）出示媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

　　媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

　　比較句子，體會(huì)“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說一句完整的話。

　　讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說一說表達(dá)意思有什么不同。

　　“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果。

　　練習(xí)說話，先用課文中的內(nèi)容說，再另外說一句話。

　　媽媽如果當(dāng)初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

　　如果我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來就能成為祖國有用的人才。

　　（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

　�、僮x第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　填空：

　　科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來，沒有找到匣子。

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

　�、趯W(xué)習(xí)9和10自然段：

　　讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。”

　　換詞練習(xí)，體會(huì)仍然的意思。

　　“還是沒有找到。”

　　“依舊沒有找到�！�

　　“仍舊沒有找到。”

　　“依然沒有找到�！�

　�、圩x課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想�！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

　　讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

　�、軐W(xué)習(xí)課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3、學(xué)習(xí)課文第3段（最后一自然段）：

　　過渡語：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最后一段。

　�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。

　　科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

　　關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系�？评麃喺业搅四鞠�，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。

　�。ㄋ模┰僮x課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫作方面的特點(diǎn)：

　　1、自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯(lián)系？

　　先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說一說，然后，在小組內(nèi)互相說一說，最后再指名代表小組向大家匯報(bào)。

　　文章詳細(xì)具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善于模仿，辦事細(xì)心，認(rèn)真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對比著寫，對于理解，強(qiáng)化“世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題”的道理。

　　2、寫作方法：

　　本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。

　　讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

　�。ㄎ澹�、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、敘述科利亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過。

　　3、敘述科利亞明白了什么道理？

　�。┛偨Y(jié)全文：師生共同完成。

　　1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

　　本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

　　2、學(xué)了本課你有什么收獲？

　�。�1）懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。