米的認識教學設計（精選7篇）
作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的米的認識教學設計（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
米的認識教學設計1
一、揭題示標
同學們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時還不能告訴你們，不過看大家這么可愛，老師可以向你們透露一點兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學的新知識《毫米的認識》有關，（板書課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節(jié)課的學習目標。
學習目標：
1、知道毫米是長度單位，并知道1毫米有多長。
2、能正確使用毫米這個長度單位。
3、會說出毫米和厘米之間的關系。
�。R讀）（大家有沒有信心完成？）（有）
要完成我們的學習目標，那就需要大家認真的自學，下面我們一起進入今天的自學指導。
一、 自主探究。
自學指導（1）
自學課本21面，畫出你認為重要的內容并思考以下問題：
1、估一估數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？
2、用尺子量一量數學書的長、寬、厚，當測量結果不是整厘米時，怎么辦？
3、 在什么情況下，要用毫米作單位？
�。〞r間3分鐘，比一比，看誰自學的又快又好�。�
現在開始！ 好，停！誰來回答第1個問題， 那么誰能說一說用尺子量出的數學書的長、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整厘米時，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示、
大家真會自學！學的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學指導（2）。
自學指導（2）
自學課本22面，再次畫出你認為重要的內容并思考以下問題：
1、觀察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格？其中的1小格就是（ ）。
2、數一數，1厘米里有多少毫米？你發(fā)現厘米和毫米之間有什么樣的關系？
3、1毫米有多長？同桌互相用手比一比，說一說。
4、想一想，生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。
（自學時間：4分鐘）
二、 合作提升
自學完了，自學效果怎么樣呢？現在我們就來檢測一下。
拿出我們的尺子，結合認真的數一數。
０～１是１厘米，中間有（ ）個小格
１～２是１厘米，中間有（ ）個小格
�。病呈牵崩迕�，中間有（ ）個小格
你發(fā)現了什么？
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長度相等，即：每一個小格的長度是（1毫米）。
那么1毫米有多長呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）
如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長度嗎？
�。▋蓚�手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）
好！現在就讓1毫米的長度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長。
睜開眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長。
生活中有哪些物品的長度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說一說。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時候了，
�。ㄕ故俱y行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）
我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關系呢？
我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個1毫米？
�。�1厘米里有10個1毫米）
我們一塊對著再數一數。（1厘米里有10個1毫米）
那么毫米和厘米之間的關系是：
1厘米＝10毫米
三、 鞏固運用
同學們，我們已經認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
1、讀出下面圖形的長度。（出示）
你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下。
下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）
我們來實際操作一下，看誰量的又快又準！
2、 量一量。 （出示）
3、下面我們來看一看誰擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說一說與實際情況是否相符。
2015年9月17日 星期四 天氣：晴
今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到了3厘米高的衛(wèi)生間，拿起了12毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學校，看到180米高的老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。
4、 在橫線上填上適當的長度單位。（出示）
5、在括號里填上合適的長度單位，再用一句完整的話表示出圖的意思。（出示）
四、總結解惑
通過我們的交流學習，這節(jié)課你收獲了什么？ 還有什么疑惑嗎？
米的認識教學設計2
一、教學內容
心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節(jié)的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養(yǎng)了學生的數感。
在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。
此環(huán)節(jié)的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯系，體驗學習數學的價值。
二、教學反思
本節(jié)課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。
�。ㄒ唬┳寯祵W知識與生活密切聯系
當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。
�。ǘ┌岩延械慕涷炞鳛橹c
學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發(fā)展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。
（三）給學生充分的感性積累
本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養(yǎng)學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，2000塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節(jié)的設計提供給學生“再創(chuàng)造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。
米的認識教學設計3
一、教學內容
人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26—27千米的認識。
二、教學準備
課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。
三、教學目標
（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。
�。�2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。
�。�3）培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力，讓學生感受數學與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的思維能力。
四、教學突破
這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點：
第一， 通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數數步數”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。
第二，讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數據來描述１千米的'長度。
五、預習提綱
1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用較大的單位表示是什么？
4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。
5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。
6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？
7、要表示一段距離的長短能不能只看數字？還要看什么？
8、千米和米之間的距離是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢？
11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？
12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？
六、過程
（一、） 情境導入（出示中國地圖）
師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪？怎么去的？用了多長時間？有多遠知道嗎？ 出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。
師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認識千米。（板書課題）
（二、）根據教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。
�。ㄈ﹨R報交流解決問題：
小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數學知識的現實感和親切感。曾經有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。
�。ㄋ摹ⅲ⿲嵺`鞏固
1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ ）米
3、課本28頁1、2、3、4、5
4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3
�。ㄎ澹┛偨Y評價
通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。
（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節(jié)課的評價結果。
米的認識教學設計4
教學目標
1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。
教學過程
一、聯系生活，談話導入
師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事�！瑢W你能告訴我們你去哪兒嗎？
生答
師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
�。◤膶W生的現實生活出發(fā)讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
�。�1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
�。�3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。
現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是2000米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學生匯報，并說說為什么？
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
�。�1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
�。�1）學生獨立練習（在自備本上）。
（2）交流反饋。
�。ㄟ^渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）
2、第二關（填一填）
（1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
�。ㄕn件出示）
（1）第1題讓學生直接算一算。
（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
�。�3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。
過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。
第五關：改一改：
�。ㄕn件出示） 小明的日記
2009年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏�！� 丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
板書設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
米的認識教學設計5
一、學情分析
學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。
二、學習目標
（一）會用毫米做單位測量物體的長度。
（二）初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。
�。ㄈ┩ㄟ^自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，
三、教學重點：
建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、談話激趣
猜猜老師的身高有多少？（1米61厘米）里面出現了哪兩個長度單位？他們之間的關系是什么？測量哪些物品用米？哪些用厘米？，我們的數學書用哪個作單位比較合適？
2、估一估
估計數學書的長大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米，厚大約是（ ）厘米，
3、量一量
數學書的長是（ ），寬是（ ），騠是（ ）。
小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位一毫米，
�。ǘ⿲W海探秘
1、匯報課前小研究。
你知道了有關毫米的哪些知識？教師出示有關毫米的知識。
2、認識毫米，感知1毫米的長度
（1）你能在尺子上找到毫米嗎？找到后指給同桌看
�。�2）指名到投影上來找毫米。（放大尺子）
（3）小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。
�。�4）觀察會員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢？
3、認識1厘米=10毫米。
�。�1）我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）
那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？
4、測量
�。�1書本第22頁做一做。
（2）測量每條線段長度（以毫米為單位）：
�。ㄈ╈柟绦轮�
1、填上合適的長度單位。
�。�1）一橡皮擦長
（2）教室的長約10（ ）
�。�3）玻璃厚約5（ ）
（4）玲玲的身高為125（ ）
2、我會算。
8厘米=（ ）毫米40毫米=（ ）厘米
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=（ ）毫米
米的認識教學設計6
這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：
一、 數學日記導入
師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？
學生說出單位出現了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。
二、認識分米
1、初步認識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。（板書）
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。
3、畫一畫
讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數一數
讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。
提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數一數
讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數學小日記
2、想想做做第一題
讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。
五、交流反饋，全課小結
同學們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。
米的認識教學設計7
設計理念：
“厘米的認識”這節(jié)課是學生學習長度單位的第一節(jié)，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：
1、聯系生活實際，加強學生動手操作。
�。ㄆ喗埽┬睦韺W研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學生在獲取知識過程中，緊密聯系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、 建立表象，培養(yǎng)學生空間觀念。本節(jié)課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、 注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
教學目標：
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
難點：
聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性
同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？
學生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多��？為什么你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同�？磥戆。幸粋�統一的測量長度的工具才好�。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長20厘米
英語課本長23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？（一個長度單位）它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個—————（長度單位）？面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？
那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）
�。ㄔO計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣）
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？
2、 在小組內，說說你的發(fā)現。
四、反饋點撥
學生匯報：尺子上有——
�。〝底�、豎線、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3....（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長，說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長度，也找出了身邊1厘米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長，再閉上眼睛想一想1厘米有多長？
知道了1厘米的長度了，你能在尺子上找到2厘米有多長嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長，你說知道這些是為了什么呢？
�。▽W會測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
�。ㄔO計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。
反饋點撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。
總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米。
同桌再互說一遍。
�。ㄔO計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法）
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？厘米
�。ㄔO計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）
六、課堂總結：
在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一厘米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？
�。ㄔO計意圖：引導學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節(jié)課的學習目標。）
結束語：
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂，厘米只是長度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結本課并對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學習興趣。）
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