《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-02-17 20:58:53 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)13篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)13篇

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)要求：

　　1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。

　　2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。

　　三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、讀通課文，講述故事。

　　1.檢查預(yù)習(xí)

　　(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?

　　(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。

　　2.講述故事

　　誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。

　　(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))

　　二、細(xì)讀品析，積累詞句。

　　1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

　　(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

　　(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。

　　(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力�！�

　　引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?

　　2.分段：

　　第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

　　第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

　　四、精讀第一段。

　　1.自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?

　　2.討論：時(shí)間：假日地點(diǎn)：森林天氣：悶熱人物：一家人

　　3.小結(jié)。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業(yè)

　　1.鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語(yǔ)。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。

　　(1)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。

　　悶熱弱小曠地掀起低垂附近粉紅粉紅的芳香撲鼻幾滴雨點(diǎn) 在雨如注滂沱大雨野薔薇嬌嫩纖弱薩沙托利亞

　　(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))

　　二、精讀課文第二小節(jié)

　　1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

　　3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。

　　4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨)

　　5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書)

　　6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

　　三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。

　　1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

　　2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))

　　(1)引讀：薩沙問(wèn)道—

　　(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)

　　(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?

　　(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。

　　(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)

　　3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))

　　(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?

　　(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?

　　(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)

　　(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。

　　4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)

　　6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

　　7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?

　　8.書上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)

　　9.討論交流

　　10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

　　11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)

　　12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)

　　13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。

　　14.討論反饋

　　四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。

　　1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書)學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?

　　2.指名說(shuō)說(shuō)

　　3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。

　　五、作業(yè)：

　　1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫下來(lái)。

　　2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。

　　3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　14 我不是最弱小的

　　薩沙(說(shuō)做想)

　　媽媽每個(gè)人都要保護(hù)

　　爸爸比自己弱小的人。

　　托利亞

　　七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):

　　一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解

　　“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

　　二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書

　　本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)１４個(gè)生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)弱小者”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)薩沙和媽媽之間的對(duì)話，體會(huì)不同問(wèn)句所表達(dá)出的不同意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　薩沙的三次問(wèn)話。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、ｃａｉ課件。

　�。病⑸帧⒃~語(yǔ)、句子卡片。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡認(rèn)字、喜歡讀書，把認(rèn)字、讀書視為一種樂(lè)趣，一種享受。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)課

　　１、導(dǎo)課。板書課題。

　�。病⒄l(shuí)知道弱小是什么意思呢？

　�。�、過(guò)渡：有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個(gè)故事嗎？

　　二初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　�。薄⒆杂勺x課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�、學(xué)習(xí)字詞：

　　⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們。

　�。ㄕn件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。

　�、漆槍�(duì)易讀錯(cuò)的字相機(jī)指導(dǎo)記法。

　�、撬麄冎匦屡排抨�(duì)，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（生字調(diào)順序）

　　指名讀、開(kāi)火車讀。

　�、人娜诵〗M做“打牌”游戲，鞏固生字。

　�、蛇@些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。

　　⑹用做動(dòng)作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇?fù)�、傾聽(tīng)”。

　�、松謱殞毧上矚g和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）

　　①花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　②原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。

　�、巯奶斓囊粋€(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。

　�、軒е吨榈幕ǘ潆S風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。

　　指名讀。

　�。场⒃俅巫x課文，讀流暢。

　　三、精讀理解

　�。薄W(xué)習(xí)第二段：

　　過(guò)渡：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢野薔薇。（隨著學(xué)生說(shuō)的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）

　　⑴請(qǐng)大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？

　�、浦该湟魳�(lè)朗讀。

　　⑶齊讀。

　　２、學(xué)習(xí)３～９段：

　　過(guò)渡：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，（出示連環(huán)畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒牵禋q的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　⑴學(xué)生自由讀４～９段。

　�、扑_沙一共說(shuō)了幾句話？

　�。c(diǎn)擊課件，薩沙說(shuō)的三句話變顏色）

　�、亲杂勺x讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（三個(gè)句子都是問(wèn)句）

　�、染毩�(xí)讀這三句話：（自由讀，指名讀）

　　指導(dǎo)讀第一句問(wèn)話：你從這句問(wèn)話中感受到什么？（薩沙對(duì)媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

　　指導(dǎo)讀第二句問(wèn)話：你從這句問(wèn)話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說(shuō)自己是最弱小的嗎？②媽媽說(shuō)他是最弱小的，他感到不服氣。）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：

　�、偎_沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學(xué)生自由讀）

　�、诩偃缒憔褪撬_沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

　　③你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅(jiān)定的說(shuō)，你不是最弱小的？

　�、芩_沙的心里也是這樣想的，（補(bǔ)充板書）他的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話？

　�、萆x。

　�、煞纸巧x。（小組分角色讀；指名分角色讀）

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：

　�。�、薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？

　　指名說(shuō)。

　�。�、小結(jié)：

　　我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！

　　2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻

　　嬌嫩纖弱

　　3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。

　　過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。

　　二、精讀課文

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心

　　自讀提示：

　　自讀第3-8小節(jié)，畫出媽媽說(shuō)的話。試著加上提示語(yǔ)，練習(xí)分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？

　　1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。

　　2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　�。�1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。

　�。�2）“都要”中讀出什么？

　�。�3）讀出母親的語(yǔ)氣。

　　3、細(xì)品母親的話：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭(zhēng)做強(qiáng)者，不甘弱小。

　　4、給對(duì)話加上提示語(yǔ)

　　5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內(nèi)心。

　　過(guò)渡：在薩沙眼里，誰(shuí)才是最弱小的？

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小

　　自讀提示：

　　快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？

　　1、出示薔薇花圖片，欣賞

　　2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

　　課件出示文字：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

　　3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

　　過(guò)渡：俗話說(shuō)，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護(hù)弱小方面又有著怎樣的行動(dòng)呢？

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心

　　自讀提示：

　　默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。

　　1、學(xué)生默讀，完成

　　2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？

　　3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。

　　4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話，想象母親的回答

　　過(guò)渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。

　　三、學(xué)文悟理：

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　四、拓展延伸

　　想一想說(shuō)一說(shuō)

　　你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？

　　五、當(dāng)堂檢測(cè)：

　　你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫下來(lái)!

　　六、作業(yè)超市（二選一）：

　　1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。

　　2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22、我不是最弱小的

　　保護(hù)弱小不甘弱小

　　（加上提示語(yǔ)）

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

　�。�、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？你還能以這樣的對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎？

　�。�、讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么？

　　學(xué)生可能問(wèn)：

　�、� 這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

　�、� 我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的？

　�、� 為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”？

　　二、正確讀文，了解故事內(nèi)容

　�。�、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

　�。病⒅该x課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。

　�。�、帶著問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　�。础⒛x課文，把帶著“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。

　　⑴ 我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

　�、� 這就是說(shuō)，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　�、� 媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

　　⑸ 不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　結(jié)合這５個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。

　　三、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感的美好

　�。�、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

　�。�、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點(diǎn)播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。

　　一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。

　　這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護(hù)而高興。

　　二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　�。�、分角色讀這一部分。

　　４、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心。

　�、� 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

　　把句子補(bǔ)充完整：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉�，所以�? ）。

　　⑵ 教師小結(jié)：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉�，所以就有可能去保護(hù)最弱小的：因?yàn)椴皇亲钊跣�，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛(ài)孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛(ài)護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的！

　　５、有感情地朗讀課文。

　　四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)或句子

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、會(huì)認(rèn)１４個(gè)字，會(huì)寫１２個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　�。�、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

　　難點(diǎn)：末──未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影儀、卡片、古箏曲。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)趣，板書課題

　�。�、板書課題，認(rèn)識(shí)生字弱，范寫弱字。

　�。病⑹裁词侨跣�？它的反義詞是什么？

　�。�、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄W(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

　�。�、檢查自學(xué)情況：

　�、� 小老師領(lǐng)讀。

　�、� 小兔開(kāi)門游戲。如：

　　師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)？

　　生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。

　　師：ＸＸ，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)。

　�。兀兀喝�、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　�、� 認(rèn)讀詞語(yǔ)：

　　弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)�、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

　�、� 說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸ 畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹ 指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導(dǎo)

　　１、觀察我會(huì)寫的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

　�。�、范寫以下幾個(gè)字：末：與未的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

　　弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，八要舒展，方的一橫要長(zhǎng)。以支撐整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。

　�。�、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

　�。础⒄故窘涣�。

　　５、強(qiáng)調(diào)夏字的中間是自而不是白。

　　四、認(rèn)讀新詞

　　投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇、簇?fù)�、聊天、芬芳、撲鼻、�?yīng)該、嬌嫩、摸了摸

　　五、重點(diǎn)識(shí)記

　　讀不熟的字放到句子中記一記

　　六、同桌互讀，打五角星

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫生字

　　課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的理由�？墒钦n文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

　　二、朗讀感悟

　�。�、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

　�。病⒔涣髯约核嫷木渥樱�

　　出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　�、� 教師可抓住簇?fù)淼谝欢渥寣W(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。

　�、� 教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃前l(fā)現(xiàn)。

　　⑶ 同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！

　　出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　�、� 比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　⑵ 此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　⑶ 你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？

　�、� 薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫出來(lái)。

　　比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　�、� 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。

　�。�、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　�、� 小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　�、� 全班交流，指導(dǎo)好薩沙的３句問(wèn)話：

　　交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　�、� 父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。

　�、� 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　�、� 分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。

　　三、總結(jié)拓展

　　１、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　２、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。

　�。�、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

　�。�、小結(jié)：

　　四、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子

　　拓展練習(xí)：試寫問(wèn)句和感嘆句。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　爸爸媽媽關(guān)愛(ài) 托利亞保護(hù) 薩沙我不是最弱小的薔薇花

　　【作業(yè)布置】

　　講講勇敢者的故事。

　　【課后反思】

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對(duì)話，最后聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺(jué)得──孩子心靈和思想的成長(zhǎng)，人生視野的拓展，跟我們的語(yǔ)文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責(zé)任重大�。�

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。

　　3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）

　　對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。

　　2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知�？此七€未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

　　二、整體把握。

　　1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）

　　看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、助讀課件。

　　2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1?在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。

　　2?聽(tīng)寫含生字的4個(gè)詞。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深讀課文

　　1?快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。

　　2?薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。

　　3?指導(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話。

　�。�1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。

　�。�2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。

　�。�3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。

　　4?分角色朗讀3~9段。

　　5?薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1?觀察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。

　　2?由學(xué)生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　3?學(xué)生交流其余的字書寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、把握課文內(nèi)涵

　　《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>

　　課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。

　　吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。

　　二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理

　　本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。

　�。�、激發(fā)興趣，自讀自悟：

　　⑴ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問(wèn)題：“我們是四年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

　　⑵ 自讀自悟，交流自學(xué)成果：

　　教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。

　　２、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：

　　要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。

　�。场⒗首x欣賞，遷移思維：

　　⑴ 讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。

　�、� 請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。

　　⑶ 在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理

　　片段一：在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。

　�。�、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。

　�。�、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

　�。场⒁龑�(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理。

　�。�、讀薩沙的第一問(wèn)：

　�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　�、� 指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。

　�。�、讀薩沙的第二問(wèn)：

　　⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　�、� 指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　�。�、讀薩沙的第三問(wèn)：

　�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　�、� 指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

　　課文中的這三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，通過(guò)學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會(huì)了，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　第一課時(shí)

　　一、講述故事導(dǎo)入

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。

　　（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）

　　二、自學(xué)課文

　　1、出示自學(xué)要求

　�。�1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

　�。�2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

　　（請(qǐng)?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)又響亮？

　　弱小曠地掀起幾滴嬌嫩

　　纖弱托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時(shí)正音

　�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　�。�3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。

　�。�5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）

　�。�6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來(lái)討論學(xué)習(xí)課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢？（重新出示自學(xué)要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、討論：

　　時(shí)間：假日

　　地點(diǎn)：森林

　　天氣：悶熱

　　人物：一家人

　　3、小結(jié)。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業(yè)

　　1、鋼筆描紅。

　　2、抄寫詞語(yǔ)。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　設(shè)計(jì)背景

　　《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說(shuō)、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂(lè)趣。

　　設(shè)計(jì)理念

　　蘇教版主編張慶先生這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語(yǔ)文課應(yīng)該追求簡(jiǎn)單，純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。

　　設(shè)計(jì)流程

　　一、想想問(wèn)問(wèn)————與學(xué)生對(duì)話

　　1、關(guān)于我（教師）

　�、偻瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？（認(rèn)識(shí)）

　�、诙贾牢沂裁�？（交流）

　　2、關(guān)于“我”（薩沙）

　�、俅蠹艺J(rèn)識(shí)這個(gè)“我”（薩沙）嗎？

　�、谙胫佬┦裁�？（討論）

　　3、學(xué)生分組交流

　　4、揭題：今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。

　　5、想想問(wèn)問(wèn)

　�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）

　�、诔踝x課題，有哪些疑問(wèn)？（如：還有比我更弱小的嗎？誰(shuí)以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）

　　6、自讀文章

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以感受到語(yǔ)文資源和語(yǔ)文的實(shí)踐無(wú)處不在。細(xì)想之下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不就是一次有益的口語(yǔ)交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對(duì)話中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉睡著的心靈。]

　　二、讀讀議議————與文本對(duì)話

　　1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）

　�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。

　�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。

　　2、我的活動(dòng)（細(xì)讀第二小節(jié)）

　　①到森林去。（突出森林的美好）

　　②我們一家人的快樂(lè)：母親與孩子們?cè)诓莸厣狭奶�，父親在草地上讀書。

　　3、我的言語(yǔ)（聽(tīng)讀第三至第八小節(jié)）

　　①聽(tīng)課文錄音，感知薩沙與媽媽的對(duì)話。

　�、谧x讀畫畫，畫出我（薩沙）說(shuō)的話。

　　③研讀媽媽與薩沙的對(duì)話，能從這些話語(yǔ)里讀出什么？

　　“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對(duì)我的關(guān)心與愛(ài)）

　　“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)）

　�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

　　[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，要通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。]

　　三、說(shuō)說(shuō)寫寫————與心靈對(duì)話

　　1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）

　　①不解——雨衣為何讓來(lái)讓去；

　　②不滿——也有著對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)；

　�、圩院馈獙�(shí)踐著自己對(duì)別人的關(guān)心與愛(ài)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境（說(shuō)一說(shuō)）

　�、俜謩e說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)我（薩沙）心里的想法；

　�、谖遥ㄋ_沙）會(huì)對(duì)風(fēng)雨中飄搖的薔薇說(shuō)些什么；

　�、弁ㄟ^(guò)這件事情，我（薩沙）會(huì)對(duì)他熟悉的小朋友們說(shuō)些什么。

　　3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）

　　①你想對(duì)薩沙說(shuō)些什么；

　�、谀愦蛩銓�(duì)薩沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么嗎；

　　4、創(chuàng)設(shè)情境（寫一寫）

　　①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)以“薩沙，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一段話；

　�、谡l(shuí)是最弱小的呢？你們有過(guò)這樣的感受或者是碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？請(qǐng)以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就浸潤(rùn)著語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語(yǔ)文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]

　　{總述：《我不是最弱小的》一課在設(shè)計(jì)時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本，既注重語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對(duì)話，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對(duì)話構(gòu)建平臺(tái)，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無(wú)聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對(duì)話形式，在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中力求體現(xiàn)簡(jiǎn)單的原則，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。}

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)一篇課文，沒(méi)有必要也不可能不分巨細(xì)，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，力圖突出以下重點(diǎn)：

　　加強(qiáng)概括訓(xùn)練。教學(xué)課文第二節(jié)時(shí)，我主要進(jìn)行了概括訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開(kāi)出了一朵美麗的花。第三句說(shuō)薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護(hù)弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節(jié)概括：第二節(jié)記敘了薩沙一家在森林中游玩時(shí)，突然遇上大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣的事情。

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句。大家知道，三四兩節(jié)是寫第一次對(duì)話。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。然后引導(dǎo)學(xué)生將此句默讀三遍，仔細(xì)揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚(yáng)人道主義精神，自覺(jué)保護(hù)弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)大雨來(lái)臨時(shí)，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)弱小者，我們又是怎樣做的，我們應(yīng)該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了這個(gè)重點(diǎn)句子，而且還讓學(xué)生受到了應(yīng)有的教育。

　　比較句子語(yǔ)氣。不難看出，第二次對(duì)話是在五六兩節(jié)。教學(xué)時(shí)，我專門設(shè)置了一個(gè)練習(xí)，重點(diǎn)比較了以下兩個(gè)句子。一是薩沙的反問(wèn)：這么說(shuō)我就是最弱小的了？二是媽媽的答話：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與這么說(shuō)我就是最弱小的進(jìn)行比較。二是將后者與要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確：反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的強(qiáng)調(diào)作用。

　　體會(huì)薩沙言行。教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)朝著掀起和蓋在，體會(huì)薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動(dòng)作是有意識(shí)的行為，意在表明他也在保護(hù)弱小者。然后要求學(xué)生體會(huì)薩沙的語(yǔ)言：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三點(diǎn)：一是要體會(huì)出語(yǔ)言的反問(wèn)語(yǔ)氣。二是要體會(huì)出語(yǔ)言的含義：現(xiàn)在，我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了。三是要體會(huì)出薩沙天真、聰明和可愛(ài)的性格。

　　利用插圖想象。在總結(jié)課文時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了想象訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)想象：當(dāng)薩沙說(shuō)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？時(shí)，他的爸爸會(huì)說(shuō)些什么，他的媽媽會(huì)說(shuō)些什么，他的姐姐又會(huì)說(shuō)些什么。當(dāng)薩沙聽(tīng)到爸爸說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到媽媽說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到姐姐說(shuō)之后他又會(huì)說(shuō)什么。從而，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。

　　雖不敢說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)有多高明，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是著力語(yǔ)言、突出重點(diǎn)的思路肯定是正確的。因?yàn)檫@種思路可以加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)模式：

　　初讀劃關(guān)鍵詞句——品讀體驗(yàn)文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達(dá)情感

　　理論依據(jù)：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的`對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練，生命的體驗(yàn)。

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫雨景的話。

　　3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

　　4.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

　　3.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題，讀題：

　　1.板書：我不是最弱小的，指讀

　　你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的?

　　通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話。他為什么這樣說(shuō)，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子?今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)

　　二、學(xué)習(xí)第2自然段

　　假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好?

　　2.學(xué)生自讀

　　3.組織交流，用自己的話來(lái)概括：(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)

　　4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說(shuō)句什么話? 帶著你的這種情感在讀這句話。

　　在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

　　6.俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語(yǔ)句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

　�、傧鄳�(yīng)出示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

　�、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：)

　　滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨

　　狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

　�、壅n文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫雨景的話?

　　指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)。

　　7.就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的傳遞開(kāi)始了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說(shuō)的話，聯(lián)系上下文想一想他說(shuō)每一句話時(shí)心里在想什么?試著在書上做標(biāo)注。

　　三、品讀對(duì)話、體驗(yàn)真情

　　1、學(xué)生默讀自學(xué)。

　　2.組織交討論：

　　誰(shuí)來(lái)和大家交流第一句?生讀后交流。

　　面對(duì)薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。(板書)

　　面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么?

　　交流第二句，這是什么句?(反問(wèn))可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)

　　投影出示：這么說(shuō)我就是最弱小的了?

　　這么說(shuō)我就是最弱小的了。

　　這就是反問(wèn)句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

　　面對(duì)薩沙的反問(wèn)，媽媽笑著說(shuō)---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?

　　生回答，出示投影語(yǔ)段和圖

　　薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?

　　我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的?

　　投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么，你更想做什么?

　　此時(shí)的薩沙做了什么?誰(shuí)來(lái)讀?

　　是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉�，都需要我們的保護(hù)。(刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人” 副板書)

　　薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說(shuō)了什么話?

　　生讀----你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎?對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話里飽含著什么意思?

　　媽媽又將怎樣回答他?你會(huì)怎樣稱贊他?(自豪、自強(qiáng)、自信、善良)

　　(爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺(jué)保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)�，F(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話)

　　分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話

　　投影出示三次對(duì)話分角色讀，讀好母子對(duì)話。

　�、芸偨Y(jié)：父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

　　三、聯(lián)系生活，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

　　1.你會(huì)用那些詞形容薩沙 ( )( )( )( )

　　薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或者其他東西呢?

　　2.投影出示仿寫語(yǔ)段：一棵小樹正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

　　3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——(齊讀課題：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的……

　　板書：

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

　　↓

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

　　↓

　　· ·····薔薇花······

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　武冬梅

　　愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

　　1、借助文本內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)就是用語(yǔ)文，我在執(zhí)教中緊扣文本內(nèi)容多處進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：

　　其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說(shuō)句什么話?

　　投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么，你更想做什么?

　　這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，既使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到訓(xùn)練，又使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　其二，圍繞描寫雨景的語(yǔ)段進(jìn)行詞語(yǔ)積累和說(shuō)話訓(xùn)練

　　俗話說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語(yǔ)句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

　　①相應(yīng)出示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

　�、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：)

　　滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨

　　狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

　�、壅n文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫雨景的話?

　　這樣設(shè)計(jì)既當(dāng)堂進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又為學(xué)生在平時(shí)獨(dú)立閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。

　　二、緊扣薩沙的兩次反問(wèn)，反復(fù)研讀“對(duì)話”，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問(wèn)，通過(guò)反復(fù)研讀“對(duì)話”，在聯(lián)系上下文品讀反問(wèn)句，反問(wèn)句與陳述句對(duì)比讀的過(guò)程中揣摩薩沙的心理活動(dòng)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，深化學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，激起語(yǔ)言思維的火花，既讓讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就是語(yǔ)文課堂追求的境界吧。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識(shí)字，提高識(shí)字效果，即語(yǔ)境識(shí)字。語(yǔ)境識(shí)字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、享受語(yǔ)文的快樂(lè)。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。要做到：識(shí)字與閱讀的結(jié)合；朗讀語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說(shuō)寫的結(jié)合。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，

　　3、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字、朗讀教學(xué)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話激趣，引入新課。

　　同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個(gè)叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說(shuō)“我不是最弱小的”，想聽(tīng)聽(tīng)他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的。

　　二、讀文識(shí)字，初步感知。

　　1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來(lái)借助拼音讀一讀。

　　（2）請(qǐng)把圈出來(lái)的字讀給同桌聽(tīng)，如果讀對(duì)了就夸夸他，如果讀不準(zhǔn)就幫幫他。

　�。�3）課文有幾個(gè)自然段，請(qǐng)?jiān)诙吻皹?biāo)上序號(hào)。

　　2、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。

　�。�1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）

　�。�2）出示帶拼音的詞語(yǔ)（個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車讀）

　�。�3）出示不帶拼音的詞語(yǔ)（借助熟字讀詞語(yǔ)）

　�。�4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語(yǔ)，讀對(duì)摘取一朵云）

　　（5）結(jié)合句子認(rèn)字。（出示帶有生字詞的句子）

　　3、初步感知