觀滄海教學設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編整理的觀滄海教學設計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
觀滄海教學設計1
教學目標
1、朗讀,背誦全詩。
2、體會詩中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學重點
1、朗讀、背誦此詩。
2、了解詩的內(nèi)容,理解作者的統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的抱負。
教學難點
1、賞析“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,體會詩人博大的胸懷。
2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。
教學過程
一、導入新課
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道:“釃酒臨江,橫槊賦詩,古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎?(由此引出曹操及其詩作《觀滄!)
二、了解作者及作品
分別請幾位同學介紹作者及作品,其他同學補充、糾正。
明確:
曹操(155-220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌,代表作有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等,以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風格。
三、朗讀《觀滄海》,整體感知
1、老師范讀。
2、指導詩歌朗讀方法:停頓、重讀、語調(diào)、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀,其他同學評價。
四、合作探究,理解詩歌
1、學生以小組為單位,思考、探究下列問題:
(1)全詩以哪個字展開來寫的?
(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?
(3)這首詩描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?
(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
2、小組在全班展示,其他同學評價。
(1)學生回答,其他同學補充、糾正并評價。
(2)明確:以“觀”統(tǒng)領此詩。
三層。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,以“觀”統(tǒng)領此詩。第二層(“水何澹!敝痢昂椴ㄓ科稹)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句,以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象,顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。
五品讀賞析
賞析名句:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里!
學生在小組內(nèi)展示,然后在班上交流。
理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里!比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
六、小結
師問:實景是一幅美麗的山水圖畫,虛景能把我們帶進一個極其開闊,博大胸懷的境界,你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎?
理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。
七、拓展延伸
師問:這是一首寫景抒情詩,但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句,情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎?
理解:李白《贈汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風又綠江南岸,明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
八、作業(yè)
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附錄:《觀滄!窋U寫
步入觀海的最佳地點,那是高高聳立在東邊的碣石山上,登高俯視,欣賞大海的浩瀚美麗。看哪!碣石山上,雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時候了,但是,山上卻生機盎然,樹木四處叢生,百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來,樹林愉快地召喚著,高山調(diào)皮地應和著,小草盡情地搖擺著,這種共鳴是無奇的美妙啊!
海水放肆地拍打著山島海岸,氣勢是多么的洶涌澎湃,寬闊浩蕩。這樣的一幅海景,也許,只有在碣石山上才能欣賞得到吧?碣石山,不愧為觀海最佳地點!深秋的風兒,蕭蕭瑟瑟,陣陣吹來,使人不由得打個寒顫。而這款款蕭瑟的秋風,吹動了樹木,枯黃的落葉四處紛飛,發(fā)出了這悲涼的聲音,海上滾滾巨浪肆意地奔騰著。落葉與海浪合奏著一曲悲涼的歌曲,渲染著凋零的秋天。這與生俱來的默契,難道不叫人不禁震撼嗎?
一望無際的大海,這樣磅礴的氣勢,給人是那么多的聯(lián)想。好像,日月的運行,應該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧?天上如此奇妙燦爛的銀河星光,也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧?海洋中,還埋藏著多少驚喜?又會滿足人們多少的渴望?這驚喜,希望一生能夠看到吧!
真是太慶幸了!能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景!該用什么來紀念這美好的一天呢?不如,用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧!
觀滄海教學設計2
【教學設想】
《觀滄!肥菛|漢末年政治家,軍事家,詩人曹操的名篇,寫于東漢建安十二年秋。當年五月,曹操率軍北片烏桓,七月出盧龍塞,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山,詩人登高望海,感慨萬分,留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月,包孕萬千的壯麗圖景,抒發(fā)了詩人熱愛祖國河山,為統(tǒng)一中國建功立業(yè)的偉大抱負,反映了詩人躊躇滿志,叱咤風云的英雄氣概。
詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風吹來,林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆,把不同時空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來,使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽,月亮給人類送來溫暖和光明,是詩人拯救蒼生于水深火熱之中,一統(tǒng)天下宏大政治抱負的真切比擬,燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn),雄才大略的生動寫照?/p>
這首詩寓情于景,情景交融,動靜結合,虛實相生。教學時應適當介紹詩人的'經(jīng)歷及寫作背景,也可布置學生提前查找相關資料,這樣學生才能理解詩意,理解詩人的感情。教學時,以朗誦為載體,讀中理解,解后再讀。充分領會詩人的感情。
【教學目標】
。薄⒎e累詩詞中的字詞,特別是現(xiàn)在很少出現(xiàn)的文言詞。如“澹澹”,“竦峙”,“星漢”,能背誦默寫這首詩。
。病⒛苡米约旱恼Z言說出詩歌的意思,能理解詩歌的思想感情。
。场W習寄情于景的寫法,激發(fā)為理想奮斗的豪情壯志。
【教學準備】
多媒體課件,配樂朗誦的音樂。
【教學過程】
一、導語
同學們,你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒,然后用一個詞歸納你心中“!钡挠∠。(學生說)
引導:海是神秘的,時而波濤洶涌,時而恬靜溫順,每一個看海的人感受不一樣,但有一點是相同的,就是會用同一個詞形容海:壯闊。是啊,與海相比,人真是太渺小了。今天,我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄!,細讀這首詩,去感受詩人心靈的震顫,詩人情感與自然的融合,會使我們的心靈得到凈化。
二、初讀感悟
。薄⒙犝n件錄音范讀。注意字音。
。病⒄垖W生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找,說,練的過程,這一步不必老師提醒,字數(shù)很少,學生相互提醒,記憶更深)
。、學生自由朗誦一遍,注意看課下的注釋。
。础⒊閷W生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人,抽學生點評。)
5、學生小組內(nèi)講述初步理解的內(nèi)容,并相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)
三、精讀理解
1、課件展示:作者經(jīng)歷及寫作背景。
2、字詞疏通。滄海,臨,以,何,澹澹,竦峙,蕭瑟,洪,日月之行,星漢,歌,詠。
。、內(nèi)容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內(nèi)容。(課件展示明確)
。、學生調(diào)整自己的理解。(抽學生評價自己的理解,以“我原來認為……現(xiàn)在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。)
。、帶著自己的理解朗讀。
6、學生講述:我最喜歡朗讀的詩句是……因為……
四、品讀探究
。、提出探究的問題,可補充學生提出的有價值的問題。
內(nèi)容方面:
、旁姀目吹搅四男┚跋?你能按照他看的順序敘述嗎?
⑵詩人產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?
情感方面:
⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗?
、棋eT佻F(xiàn)了海水浩渺動蕩的神韻,“何”字表達了詩人什么感情?
、恰叭赵轮,若出其中;星漢燦爛,若出其里!笔乔Ч艂黜灥慕^句。
、认胂笤娙藢懽鲿r的情景,思考這四句表達了詩人什么感情?
……
重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解,理解后再讀。
2、你曾經(jīng)在什么自然景物面前產(chǎn)生過豪壯的情感?(意在培養(yǎng)學生融情于景)
師可引導自己的經(jīng)歷(如:在高山懸崖邊,俯視山谷,看鷹在谷中盤旋,然后飛過遠山,產(chǎn)生了要走出大山的想法)
五、小結拓展
。、這是一首寫景抒情的詩歌,詩歌景中有情,情寓景中,達到了情景交融的效果,你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎?說說它們都主要寫了什么景色,表達了詩人什么感情?(課內(nèi)交流或布置課外搜集)
。病懸黄磉_自己豪情壯志的詩歌或散文,運用情景交融,虛實結合的方法。
六、齊誦結束(或背誦結束)
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