《慣性》教學(xué)設(shè)計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《慣性》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動和力的關(guān)系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學(xué)習(xí)運動和力的關(guān)系乃至整個力學(xué)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學(xué)概念，在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。
2、教學(xué)目的
1)知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2)會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。
3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別。
3、重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象。
二、教學(xué)思路
本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴展→鞏固應(yīng)用"的模式展開教學(xué)。通過教學(xué)程序的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過慣性概念的建立和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學(xué)過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學(xué)生看到：當(dāng)突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學(xué)生的意料，激起學(xué)生的探究欲望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)。既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢?
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進。演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。
小結(jié)：靜止的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的'性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。接著讓學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認(rèn)識，這就是虛擬情景。
對于慣性，學(xué)生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導(dǎo)發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學(xué)生的想象和討論。
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠(yuǎn)、跳高等運動項目都將無法進行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當(dāng)他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當(dāng)他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。
許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習(xí)以為常，對其中隱藏著的科學(xué)真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認(rèn)識。
3、比喻聯(lián)想 深化概念
慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學(xué)生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當(dāng)物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導(dǎo)或?qū)嶒灥淖C明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學(xué)生都有閱讀的本領(lǐng)，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領(lǐng)照樣存在；每個人都有睡覺的習(xí)性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學(xué)習(xí)，睡覺的習(xí)性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區(qū)別）
比較是物理教學(xué)中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。學(xué)生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：
區(qū)別：
1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律。
2、前者在任何情況下都存在，后者只有當(dāng)物體不受外力作用時才遵守。
聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。
5、實例分析 應(yīng)用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的第一次飛躍。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理性認(rèn)識回到實踐，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍。應(yīng)用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：
1）汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何?
2）勻速向前行駛的汽車?yán)锏某丝停蛲馓嚂r，向哪個方向跳不容易摔倒?
3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠(yuǎn)和向后跳遠(yuǎn)，哪一次跳得更遠(yuǎn)?
4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠(yuǎn)?
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當(dāng)他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)?
上述各例，從慣性知識的單一應(yīng)用，到慣性與速度知識的綜合應(yīng)用，從簡單的勻速問題到較復(fù)雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學(xué)生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
6、小結(jié)
1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。
2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當(dāng)沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)
準(zhǔn)備錘頭和錘把，通過實踐分析：
�。�1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
�。�2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。
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