《軍神》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-04-13 10:37:43 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《軍神》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名教職工，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《軍神》教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。

　　2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。

　　重點難點：

　　1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、引入教學(xué)

　　伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　二．初步感知

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　三．討論自學(xué)

　　下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

　　A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

　　劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

　　B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

　　如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

　　C．體會感情的同時注意朗讀語氣

　　……

　　四．全班交流

　　請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。

　　（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）

　　五．小結(jié)

　　通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

　　A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。

　　B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

　　……

　　六．本課時小結(jié)：

　　大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？

　　請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

　　第二課時

　　一．朗讀課文

　　要求：正確、流利、恰當把握感情

　　二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）

　　1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）

　　2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

　　3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

　　三．作業(yè)（任選）

　　1．復(fù)述課文。

　　2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

　　3．寫一篇較簡短的讀后感。

　　板書設(shè)計：

　　17、軍神

　　劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計2

　　一、揭題導(dǎo)入

　�。薄鍟n題，學(xué)生隨教師書空。

　　２、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。

　　３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

　�。�、理清文章的敘述順序。

　�。场⒑唵谓涣髯x后的感受。

　　（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵

　�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　�。�、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　（驚訝、激動、美、崇敬……）

　�。�、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

　�。础⒁龑�(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵

　�。薄W(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。

　�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

　�。c評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

　�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　　③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

　�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）

　�。c評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）

　�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�。c評：讀，是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

　�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。

　�。�、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）

　�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！

　　（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　（點評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結(jié)寫法

　　１、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�

　�。病摹袄淅洹钡健懊C然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）

　�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的.神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　�。c評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）

《軍神》教學(xué)設(shè)計3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2敝該朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

　�。�1）學(xué)生自由讀課文。

　�。�2）小組交流、討論。

　　2比班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文

　　（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　1敝該朗讀第一自然段。

　　2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4狽紙巧朗讀第一自然段。

　　（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　1倍煉�、想想、划嫛⒆h議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

　　4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5庇懈星櫚乩識粒根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側(cè)面描寫）：

　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3繃系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5斃〗

　　（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　1蹦讀課文。

　　2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng)？

　　4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

　　5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應(yīng)？

　　6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”

　　7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8蔽什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

　　9被出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

　　四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計4

　　設(shè)計理念：

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

　　教學(xué)重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。

　　教學(xué)難點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？

　　2、再板書“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預(yù)習(xí)誰來告訴大家？”

　　3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書感悟

　�。ㄒ唬┎シ耪n件課文背景資料（《川中名將》）引入新課。

　�。ǘ╅_展研讀。

　　1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。

　　2、讀了這句話你有什么問題想問?

　　3、師根據(jù)學(xué)生提出問題進行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）

　　（三）學(xué)生快速瀏覽課文進行研讀。

　�。ㄋ模┘w交流，重點品讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容）

　　1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。

　�。�1）從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？

　�。�2）他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）

　�。�3）你讀懂了什么？

　　（4）帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　2、“術(shù)前”拒絕麻醉。

　�。�1）劉伯承要做的是一個什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

　�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？

　�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。

　�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？

　�。�3）他需要一個清醒的大腦做什么？

　�。�4）你讀懂了什么？

　　導(dǎo)語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？

　�。�5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　3、“術(shù)中”一聲不吭。

　　(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�

　　(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？

　　（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。

　�。�4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。

　�。�1）感悟七十二刀的痛苦。

　�。�2）在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？

　�。�3）你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　5、師總結(jié)：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的毅力。

　　6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的精神，學(xué)習(xí)文章側(cè)面描寫的方法。

　　過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒有想過：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！

　　7、角色朗讀。

　　過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女，沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。

　　三、個性表達，升華感情。

　　1、生自由發(fā)言。

　　2、師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的贊美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。

　　3、生齊讀。

　　四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節(jié)課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）

　　板書就診從容鎮(zhèn)定

　　軍神

　　術(shù)前拒絕麻醉毅力頑強

　　（劉伯承）

　　術(shù)中一聲不吭

　　術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

《軍神》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)理念：

　　1、新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學(xué)時要切入中心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

　　2、教學(xué)準備：

　　3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設(shè)想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?

　　2. 學(xué)生發(fā)言。

　　3. 經(jīng)過預(yù)習(xí)，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文：

　　1、出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語的預(yù)習(xí)情況。

　　2、指導(dǎo)難寫字齡匪承的寫法，學(xué)生把13個生字正確書寫一遍。

　　3、指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。

　　4、質(zhì)疑問難。

　　三、整體感知：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(整體上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)

　　2、讀了文章后，你有什么感受?

　　3、學(xué)生交流讀書感受。

　　4、仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問題。

　　四、布置作業(yè)：

　　有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

　　2、讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習(xí)的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)

　　三、體會軍神，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

　　1、快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。

　　2、指名匯報。

　　3、出示描寫劉伯承在手術(shù)臺上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。

　　4、聽了朗讀，你有什么感想?

　　5、出示圖，師描述圖意，調(diào)動學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!

　　6、集體練讀這段話。

　　7、劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?

　　8、生交流匯報。(師引導(dǎo)學(xué)生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說)

　　9、沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么?

　　10、交流匯報。集體練讀。

　　11、故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側(cè)面烘托的寫法。

　　四、升華探究，贊美軍神：

　　1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書)

　　2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。

　　五、課外延伸：

　　1、閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

　　2、學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

　　板書設(shè)計：

　　17、軍神

　　手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后

　　劉伯承拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強堪稱軍神

　　沃克態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學(xué)過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）

　　2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　�。▽W(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）

　　3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

　　1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

　�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。

　�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）

　　5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

　　三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

　�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　�、凇澳�！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　�、邸白詡€兒爬上手術(shù)臺”

　　（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

　�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�、莘纸巧首x§2

　　出示第三節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”

　�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　�、鄯纸巧首x§3

　�、軒熜〗Y(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟靶χf”

　�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據(jù)提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

　　③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　�、輲熜〗Y(jié)、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習(xí)。

　　1．口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。

　　2．拓展練說

　　同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4

　　附板書設(shè)計：

　　求治

　　27．軍神術(shù)前堅忍不拔的

　�。▌⒉校� 術(shù)中鋼鐵意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計7

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

　　出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

　　師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

　　二、初讀生字、整體感知

　　看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

　　先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

　　齊讀。

　　看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

　　三、精讀課文

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

　　師：你體會到了什么

　　師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

　　會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。

　　誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

　　這些句子能說明什么？

　　沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。

　　師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

　�。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的？

　　理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

　　抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

　　他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）

　　沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）

　　你是怎么理解的？

　　同學(xué)們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

　　師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦�？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

　　師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

　　的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）

　　那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

　　同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

　　放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？

　　從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。

　　一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

　　從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點什么呢？

　　軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　教學(xué)反思：

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。

《軍神》教學(xué)設(shè)計8

　　一、教學(xué)設(shè)計意圖

　　本課的教學(xué)過程是遵照新課標的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計的。

　　根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學(xué)過程的設(shè)計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導(dǎo)下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學(xué)目標

　　1、運用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學(xué)準備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；

　　2、繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。

　　為了實現(xiàn)上述目標，在教學(xué)過程中，我準備采用如下策略：

　　1、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點，引發(fā)學(xué)生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點”

　　3、本單元的訓(xùn)練重，或是進行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運用資料的能力。

　　上述的構(gòu)思是在新課程標準的指導(dǎo)下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。

　　師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。

　　（二）激發(fā)興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

　�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。

　�。ń榻B眼部手術(shù)。）

　　小組4

　�。▽φn文質(zhì)疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　�。ㄑ芯浚斫�。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。

　　師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進行交流。

《軍神》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計10

　　—、學(xué)生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設(shè)計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

　　六、教學(xué)課時：2課時。

　　七、教學(xué)要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學(xué)目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

　　2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

　�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

　　4、學(xué)生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

　　三、總結(jié)，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

　　2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運用新詞。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)重難點： 理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)方法：學(xué)問式教學(xué)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑

　　1、談話。同學(xué)們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現(xiàn)實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什么意思？（齊讀課題）

　　2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？

　　3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰是軍神？

　　誰稱贊他為軍神？

　　講了一件什么事？

　　為什么稱他為軍神？

　　二、初讀感知，自主釋疑

　　1、初讀交流

　　2、釋疑匯報

　　三、鎖定重點，解讀“軍神”

　　1、（出示稱贊的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。

　　2、自由讀，體會沃克說這話的感情。

　　3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　預(yù)設(shè)：沃克為什么會驚呆？

　　為什么說他是一個真正的男子漢？

　　為什么說他是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱他為軍神？

　　4、梳理問題，讀文釋疑

　　四、交流釋問，品讀“軍神”

　　1、抓關(guān)鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。

　　⑴體會就診時沃克醫(yī)生的語言和表情變化。

　�、蒲a充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮(zhèn)定。

　　2、抓關(guān)鍵句段，體會軍神與軍人的不同。

　�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。

　　a、指導(dǎo)理解對話。

　　b、出示補充資料。

　�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會其意志之堅。

　　a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。

　　b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。

　　c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會情感。

　　d、再讀重點段，加深感悟。

　　⑶手術(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現(xiàn)之神。

　　a、分角色朗讀對話。

　　b、體會72刀凝重的蘊含。

　　c、又讀重點段。

　　五、回歸重點，升華情感

　　1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什么？

　　2、讀：朗誦詩歌，升華情感。

　　六、拓展延伸，再問再究

　　1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

　　2、延伸存問，指導(dǎo)課外探究內(nèi)容，出示課外閱讀書目。

　　附板書：

　　從容鎮(zhèn)定

　　拒絕麻醉

　　一聲不吭

　　劉伯承

　　病

　　人

　　軍

　　人

　　軍

　　神

　　沃克

　　驚

　　疑

　　顫

　　抖

　　驚

　　呆

《軍神》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標：

　　1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

　　2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，點明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。

　　2、有幾句話？

　　3、指導(dǎo)朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

　　1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會朗讀。

　　4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。

　　6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

　　師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛��！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志�。∵@種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節(jié)。

　　四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業(yè)

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進行富有個性的教學(xué)設(shè)計。通過品詞析句、表達訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學(xué)準備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時間：

　　二教時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　3、檢查：

　�。�1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　�。�2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　　（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　�。▽W(xué)生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

　�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　�。◣熛鄼C板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　�。�1）寫一篇簡短的讀后感。

　�。�2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：軍神

　　沃克劉伯承

　　冷冷微笑

　　愣住平靜

　　顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭青筋暴起汗如雨下

　　驚呆勉強一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計14

　　一、揭題導(dǎo)入：

　　1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

　　2、齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導(dǎo)。

　　1、自讀課文，讀準生字字音。

　　2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

　　3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

　�。@訝、激動、贊美、崇敬……）。

　　3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

　　（1）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

　　a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　　b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　　c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）

　�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）。

　　3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！

　�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　五、升華情感，小結(jié)寫法。

　　1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）

　　3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展。

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。