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《種子的傳播》教學設計

時間:2021-04-14 18:50:10 教學設計 我要投稿

《種子的傳播》教學設計

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫教學設計,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《種子的傳播》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《種子的傳播》教學設計

  《種子的傳播》教學設計1

  活動目標:

  1、發(fā)現(xiàn)植物的種子,初步了解種子的特殊傳播方式。

  2、對種子的傳播方式有繼續(xù)探索的興趣。

  3、培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象進行探索的興趣。

  4、在活動中,讓幼兒體驗成功的喜悅。

  活動準備:

  1、帶領幼兒參加尋找秋天的遠足活動。和幼兒一起收集農(nóng)村比較常見的植物。(蒼耳、蒲公英、刺毛球、“麻雀窩”、臭草、紅菱、牛膝、薊……)

  2、多媒體課件。

  3、幼兒有一定播種的經(jīng)驗。

  評析:教師能根據(jù)幼兒園所處環(huán)境,選取鄉(xiāng)土教材作為活動內(nèi)容,活動內(nèi)容來源于幼兒生活,體現(xiàn)了活動生活化的原則。

  評析:活動準備既有教具等物質材料的準備,又有知識經(jīng)驗的準備,活動能考慮讓幼兒在已有經(jīng)驗上獲得發(fā)展,符合維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。

  活動過程:

  一、第一次探索活動,感受好玩。

  1、談話導入,那天,我們?nèi)ヌ镆袄飳ふ伊饲锾欤憧匆娦┝耸裁矗?/p>

  幼:喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩……

  回來時你帶了些什么?

  幼:蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草……

  今天他們藏在哪里?

  幼:田野里

  評析:當幼兒回答田野里時,(而實際上是在活動室里)教師沒有作出恰當?shù)姆磻,可見教師對幼兒回答的傾聽、及應變能力還較弱。

  出示蒼耳、蒲公英、麻雀窩。

 。、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。玩過后教師提問:

  ⑴剛才你玩了什么?

  幼1:蒲公英

  幼2:麻雀窩

  幼3:蒼耳

 、扑鼈冮L什么樣呀?

 、悄闶窃趺赐娴?

  麻雀窩為什么飛起來,還有什么也飛起來了?為什么蒲公英也會飛?

  為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上?

  評析:“你看見些了什么?”“回來時你帶了些什么?”“剛才你玩了什么?”這三個問題答案是基本相同的,由此可見,教師的提問語過于羅嗦,應注意提問語的準確性、科學性和精練性。

  二、第二次探索活動,發(fā)現(xiàn)種子。

  1、引導幼兒發(fā)現(xiàn)種子。蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀?

  2、幼兒發(fā)現(xiàn)種子。把它們的種子找出來,每人找一粒種子,找到后放進盤子里。

  3、幼兒互相交流。

  ⑴剛才你找的是哪種植物的種子?

 、粕n耳的種子藏(麻雀窩的種子長)在哪里?它們的種子是什么樣的?(咖啡色的,橢圓形,扁扁的……)

  ⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀?

  4、逐步展示課件。

 、趴吹谝欢。誰帶蒲公英去旅行?為什么風能幫它?它的種子最后怎樣了?

 、平(jīng)驗轉移。蒼耳渾身長滿刺,誰會幫它傳播種子?

  ⑶看第二段。師:蒼耳傳播種子需要誰的幫助?教師出示相應(動物)的標志。

  評析:教師原想借助于視頻展示儀幫助幼兒更好地觀察種子的特征,但視頻儀調的顏色太暗,不清晰,反而干擾了幼兒觀察,給了幼兒認識錯誤的認識。充分的準備是活動順利開展的基礎。教師能充分利用網(wǎng)絡資源來開展教學活動,但在選擇時應考慮到課件是為了活動服務,該課件制作較粗糙,與活動的配合不夠緊密,并不能起到很好的輔助教學的作用。

  三、第三次分組探索活動。教師出示另外一些植物。這里還有一些有趣的植物,他們傳播種子需要誰的幫助呢?(……)

  《種子的傳播》教學設計2

  活動目標:

  1、了解種子的不同傳播方式,并根據(jù)不同傳播方式進行分類。

  2、能與同伴共同探究,用適當?shù)姆绞胶驼Z言表達自己的認識。

  3、培養(yǎng)幼兒喜愛大自然的感情,產(chǎn)生繼續(xù)探索大自然的興趣

  4、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

  5、體驗解決問題的成就感。

  活動準備:

  1、知識準備:我請家長和幼兒一起搜集關于種子的各種圖片和資料帶領幼兒到野外實地觀察體驗,收集種子,豐富幼兒的前期經(jīng)驗。

  2、實物準備:蒲公英,蒼耳,蓮蓬等各種種子,幼兒形象直觀的了解探究的對象、展板。為下面的分類活動做好準備。

  3、課件準備:網(wǎng)上搜集到了《種子的傳播》。

  活動過程:

  1、通過觀察,引發(fā)幼兒對種子外部形態(tài)及傳播方式的興趣。

 。1)導入談話。

  教師:你們見過植物的種子嗎?今天老師和小朋友帶來了一些種子和關于種子的資料。我們一會去看一看,這些種子是長什么樣的,你還能發(fā)現(xiàn)哪些關于種子的秘密呢?可以和好朋友講一講。

  請幼兒在小組內(nèi)交流自己帶來的種子或關于種子的資料。

 。2)觀察后談話。

  教師:剛才我們看了種子和關于種子的資料。你看到了什么種子?它是什么樣子的?關于種子,你還知道它們的哪些事情?

  教師小結:這些種子大小不同,顏色不同,形狀也不同,有的是帶毛的,有的是帶鉤的,還有長刺的呢。種子有什么用呢?

  教師:種子除了可以食用,還可以用來種植,傳播,長出新的植物來。那野地里的植物,沒有人去種植,它們的種子是怎樣來傳播的呢?

 。ㄊ占N子的過程為幼兒做好了課前知識準備。而觀察法是科學活動中最常見的方法,在第一環(huán)節(jié)中老師讓幼兒從感知中激發(fā)興趣,從而投入到探索活動中去。幼兒通過觀察了解一些種子的特征,為下一環(huán)節(jié)中了解種子的外部形態(tài)與傳播方式之間的關系作好了鋪墊。)

  2、觀看錄像,了解幾種常見的種子傳播方式。

 。1)教師播放錄像,幫助幼兒了解幾種種子傳播的方式:

  ①風力傳播(蒲公英);

 、谌撕蛣游锏膫鞑ィㄉn耳、野葡萄);

  ③水力傳播(蓮蓬);

 、軓椓鞑ィP仙花)。

  觀看時教師可以讓幼兒學說一些種子的名稱。

 。2)教師通過提問,出示相應的種子圖片和傳播方式字卡,并讓幼兒學做動作。開始的風力傳播可以跟老師做,水力、動物和彈力傳播可以讓幼兒自己創(chuàng)作動作。

  教師:剛才你看到了什么種子?它是靠什么來傳播的?

  教師:我們一起來學一學蒲公英種子傳播的樣子。風來啦,小種子快飛起來吧……(其他種子同上。)

  師幼小結:植物的種子一共有幾種傳播方式呢?我們一起來說一說。

 。3)了解種子形態(tài)和傳播方式之間的關系。

  教師:為什么蒲公英的種子會隨著風兒去旅行呢?(因為它的種子長得很輕,并且有絨毛,像一把降落傘,可以借助風力傳播。)

  教師:為什么蒼耳的種子能靠動物來旅行呢?

  教師:為什么蓮子的種子能靠水來旅行呢?

  教師小結:原來種子的'傳播方式和它長的樣子有很大關系呢。

  (種子的傳播是一個動態(tài)的過程。為了讓幼兒更直觀地了解傳播的含義,我從網(wǎng)上下載了現(xiàn)成的錄像。幼兒觀看了種子的四種傳播方式之后提問,根據(jù)幼兒回答,教師逐一出示傳播方式圖卡,并進一步追問:為什么它會用這種方式來旅行呢?從而初步解決了形態(tài)與方式之間的關系問題。這是本活動的重點難點所在。在了解種子的四種傳播方式時,教師借助動作幫助幼兒記憶,又起到了動靜交替的作用。)

  3、拓展知識,了解更多種子的傳播方式。

 。1)幼兒討論。說說生活中見過的傳播現(xiàn)象。

  教師:除了錄像中看到的,生活中你還認識哪些植物的種子?它們靠什么來傳播的?

 。2)拓展介紹。出示幾種典型傳播方式的種子圖片(噴瓜、椰子、無花果種子等)。

  教師:你們知道它們的傳播方式嗎?老師進行適當講解。

 。ā毒V要》指出:“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”老師在此環(huán)節(jié)中提出發(fā)散性的問題來聯(lián)系生活:你還知道種子的其他旅行方式嗎?讓幼兒回憶生活經(jīng)驗,通過討論交流、幼幼互動,說出更多種子的傳播方式。為了拓展幼兒知識面,教師還準備了一些比較奇特的種子傳播方式圖片,來激發(fā)幼兒對種子傳播現(xiàn)象的興趣。)

  4、根據(jù)種子的外形特征進行種子傳播方式的分類。(老師先讓幼兒認識展板上簡筆畫的傳播方式標記圖。)

  教師:老師在每一組的桌子上都放了一些圖片,請你看看這些圖片上的種子是怎樣傳播的?可以和好朋友說一說,然后按照它的傳播方式貼到展板上。你不知道的可以和好朋友商量商量。

  教師引導幼兒根據(jù)種子的傳播方式,將小圖片在展板上按標記圖分類粘貼,最后師幼共同進行講評糾錯。

 。ɡ蠋熢谶@一環(huán)節(jié)運用了操作法,讓幼兒與材料互動,讓幼兒拿著圖片說一說、分一分、貼一貼,通過動手動腦加深對所學知識的印象。)

  5、延伸活動。

  教師:如果你還想知道更多種子的傳播方式,可以回去問問爸爸媽媽,還可以和你們的爸爸媽媽一起去大自然中找一找,好嗎?

 。ㄗ詈蟮奶釂枺耗銈冎婪N子為什么要去旅行嗎?引導幼兒懂得種子的旅行是為了繁殖后代,同時讓幼兒知道很多種子是依靠人類來傳播的,通過這個問題和活動延伸自然銜接,激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇及觀察。)

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