雨說教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編收集整理的雨說教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解詩(shī)歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。
2、過程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過學(xué)生對(duì)話，師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等）
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運(yùn)用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩(shī)意
1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩(shī)句，說說詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習(xí)
春雨對(duì)孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說些什么呢？幾行詩(shī)幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
2、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。
【板書設(shè)計(jì)】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠(yuǎn)的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知
�。�、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
�。病�(biāo)題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的；我來了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個(gè)問題：
�。薄⒓热弧坝暾f，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫面？
注：齊讀第一節(jié)詩(shī)后，討論板書如下：
田圃禁錮種子好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生
魚塘滯留游魚隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲大地枯旱的景象
小溪喑啞調(diào)子（暗示了社會(huì)生活的艱辛）
�。病ⅰ坝暾f，我是到大地上來親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點(diǎn)探討：第５、７、８這三節(jié)詩(shī)。
踩──田圃──潤(rùn)如油膏
看──牧場(chǎng)──抽發(fā)新苗
繞──池塘──說聲好
聽──溪水──練習(xí)洗衣謠物──大地復(fù)蘇的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童
注：
�、怕�(lián)系上面的內(nèi)容，說清對(duì)比手法的運(yùn)用。
�、坡�(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會(huì)以后的社會(huì)背景；雨的作用見板書。
⑶認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的聯(lián)想，說說牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對(duì)魚兒說聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說，教師評(píng)價(jià)。
�、认胂蟮谄吖�(jié)詩(shī)所描繪的畫面。
注：采用讀的形式來完成。
�、傻诎斯�(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語意。紅旗是國(guó)家的象征。春天──雙關(guān)語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。
�、视懻撘韵碌膯栴}３。
３、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：
�、虐自譬ぉぷ杂傻南笳�。
�、疲痢⒂昃哂蟹道线�童之心；即對(duì)童年生活的美好回憶。
Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
�。谩⒂晗Ｍf物都像它一樣，有一個(gè)快樂的童年生活，所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來的憧憬。
�。�、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會(huì)這句話的深刻含義。
注：Ａ、見書中句子；
Ｂ、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
�。�、表明了“雨”的真正來意。
�。c(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。）
四、作業(yè)
�。薄⒄f出描寫春雨的詩(shī)句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”
�。病⒁浴坝甑淖允觥睘轭}，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、帕私庠�(shī)歌語言的凝煉性。
�、企w會(huì)詩(shī)歌思想的豐富性。
2、能力目標(biāo)：
�、鸥鶕�(jù)詩(shī)歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
�、颇軌蚱肺对�(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。
【教學(xué)建議】
1、思想主旨：
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
作品以雨說，我來了作為每一個(gè)部分的開頭，雨來的時(shí)間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
3、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解：
這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，透過這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的'深刻內(nèi)涵。
4、擬人化的手法：
擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
5、朗讀教學(xué)建議：
學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)�！队暾f》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】
一、明確目標(biāo)
有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
二、整體感知
《雨說》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩(shī)語言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來，讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過程
1、由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。
2、配樂范讀全詩(shī)，要求：
⑴聽準(zhǔn)音。
⑵聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
3、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。
4、指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的。
5、指名有感情地朗讀詩(shī)歌。
6、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。
7、指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象：
�、耪w感知詩(shī)歌中塑造的雨的形象特點(diǎn)。
明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。
�、普n文中突出運(yùn)用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？
明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。
�、抢斫庠�(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義。
�。ㄓ暾f：四月已在大地上等待久了）
明確：四月點(diǎn)明時(shí)間是春天，等待久了表明了對(duì)春雨的渴盼。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩(shī)。
春雨已經(jīng)對(duì)我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性?shī)都行。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、把握教材：
九年級(jí)語文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第2課《雨說》是詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩(shī)人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩(shī)清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學(xué)時(shí)可淡化其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，感知“雨”的形象，品味詩(shī)的語言，體驗(yàn)詩(shī)的魅力，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)的世界，與詩(shī)同歌，與詩(shī)共舞。
二、教學(xué)要求：
1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。
3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作。
三、教學(xué)方法：
1、文獻(xiàn)法。課前收集有關(guān)雨的詩(shī)詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩(shī)歌語言的意蘊(yùn)和情味。
3、合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4、體驗(yàn)法�！坝杲涛覀冇赂覙酚^的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說點(diǎn)什么？”要求學(xué)生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩(shī)詞，并積累３至４句。
3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，感受雨的詩(shī)趣。
1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我”是誰呢？同學(xué)齊答。
2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細(xì)雨，聽雨打荷葉聲）。
�。ǘ┙涣�，感受雨的詩(shī)味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們將自己積累的有關(guān)雨的詩(shī)詞相互交流一下，哪一位同學(xué)先來？同學(xué)自由站起來發(fā)言。
2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細(xì)雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)”的霏霏淫雨，而是一場(chǎng)溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻(xiàn)的愛之歌。
�。ㄈ├首x，感受雨的詩(shī)韻。
1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。
2、學(xué)生自由讀，體會(huì)詩(shī)的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。
3、學(xué)生選讀喜歡的段落。點(diǎn)名朗讀。
（四）品析，感受雨的詩(shī)意。
1、出示相關(guān)鏈接：
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南�！队暾f》寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)的變化與發(fā)展。詩(shī)中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望和祝福。
2、合作探究。
�、倨聊怀鍪締栴}：雨“說”表達(dá)了什么意思？為什么以“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題？
�、谕瑢W(xué)合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已經(jīng)過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
兒童是中國(guó)的未來，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。
3、放樂曲《小雨沙沙》，請(qǐng)學(xué)生伴樂誦讀。
�、倨聊伙@示：
請(qǐng)你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。（可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩(shī)人調(diào)動(dòng)了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）
示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對(duì)所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細(xì)之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。
�、趯W(xué)生交流后舉手，老師指名回答，并適時(shí)點(diǎn)撥。
生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的名句。
生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩(shī)句意味深長(zhǎng)，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。
生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
生４：詩(shī)歌采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對(duì)詩(shī)中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)親切感人，符合兒童的心理。
……
�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)（屏幕顯示）：
采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達(dá)了詩(shī)人對(duì)孩子的美好祝愿。
典雅的語句與活潑的口語結(jié)合，語言形象，清新自然。
聯(lián)想豐富，含義深刻。
�。ㄎ澹┦銓�，感受雨的詩(shī)情。
1、仿寫句子。
�、倨聊怀鍪荆赫�(qǐng)你仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚�。⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬 钡木涫綄憥拙湓�。
�、趯W(xué)生回答：
生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。
生２：春風(fēng)見了我笑綠了樹葉啊。
生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。
生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。
生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。
2、課后拓展，續(xù)寫句子。
屏幕出示：
雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。那么你呢？作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說點(diǎn)什么？把你想說的話寫成詩(shī)行，可仿寫，也可自由創(chuàng)作。
課后你將“對(duì)雨說的話”制成網(wǎng)頁，用E—mail發(fā)給老師鏈接到本課教學(xué)站點(diǎn)上。
�。┬〗Y(jié)，感受雨的詩(shī)理。
再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：
感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻(xiàn)的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長(zhǎng)、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風(fēng)、如飲甘醇的詩(shī)歌之旅。
我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
但愿同學(xué)們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠(yuǎn)能夠做詩(shī)的朋友，在清風(fēng)朗月的天空下詩(shī)意地生活，快樂地成長(zhǎng)。
附：板書（略）
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、導(dǎo)入新課
今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵�！�，這是什么東西呢？（學(xué)生還沒等老師說完就紛紛說出：雨）。對(duì)，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩(shī)，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來時(shí)不張揚(yáng)，既沒有電閃雷鳴，也沒有風(fēng)狂雨橫，來時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對(duì)人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧（師板書課文題目）。
二、朗讀課文
1、學(xué)生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào)：
師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢？
生：喜悅的、高興的、輕快的語調(diào)。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評(píng)，看誰讀得最流暢、最有感情。
4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ㄓ捎跅l件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）
三、整體感悟
師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠(yuǎn)”“我來了就不再回去”……
師：那么同學(xué)們感覺“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。
學(xué)生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻(xiàn)的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？
學(xué)生尋找、勾畫、回答。
師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？
生1：對(duì)少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。
生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。
生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。
師：雨會(huì)說話嗎？（生有的說會(huì)，有的說不會(huì)）教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫法。
四、品味語言
師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間，下面我們就來品味這首詩(shī)的語言，體會(huì)優(yōu)美語言的魅力。
學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。
（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。）
師：用詩(shī)的語言描述春天，用詩(shī)的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機(jī)和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻，我們?cè)诟袆?dòng)之余，對(duì)雨能說點(diǎn)什么呢？幾句話、幾行詩(shī)都可以。
學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露�！薄坝�，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛，謝謝您！”……
（在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說的話寫到本子上�？粗鴮W(xué)生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開心、學(xué)的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
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