《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 1
教材簡析：
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：
�。�1）將課文中的生字新詞標(biāo)出，讀準(zhǔn)字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。
（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）生詞學(xué)習(xí)
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
�。�2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認(rèn)真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。
�。�3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
�。�4）討論如何進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
第四部分（第8自然段）故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個部分的內(nèi)容在第二課時教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時更有條理。
三、生字書寫指導(dǎo)
四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅，師巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的.問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
�。�2）細(xì)讀，討論。
�、倌阍趺磿f洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
�、诿鎸榻填^咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^程。
�、谕ㄟ^相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
�、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識�！�
四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 2
一、教材分析
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個沒有真本事冒充武師的.犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
三、設(shè)計理念
通過本文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說中語言的精妙，學(xué)會欣賞中國古典文學(xué)名著，豐富語言文字積累；引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘課文重點詞句的內(nèi)涵，把握人物性格的本質(zhì)特點，感受人物人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐和發(fā)展思維，為學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。
四、教學(xué)重難點
通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)流程
�。家唬緩�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
�。级酒纷x第七自然段。
1、個別讀，學(xué)生邊聽邊想象。
2、鼓勵學(xué)生用自己的語言描繪想象中的畫面。
3、品讀課文的語言文字。
4、指導(dǎo)學(xué)生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
a、討論改寫的內(nèi)容。
b、交流改寫的成果。
c、師生合作讀。
d、小結(jié)中國古典文學(xué)的語言特點。
5、引導(dǎo)體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。
�。既局v讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？
b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？
c、小結(jié)
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？
b、匯報，交流。
分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認(rèn)什么？林沖為什么要這樣說？
c、小結(jié)。
�。妓模究偨Y(jié)全文，推介名著。
1、依據(jù)板書總結(jié)全文。
2、推介名著。
[板書設(shè)計]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機(jī)智 魯莽
沉著 急噪
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十五六的年紀(jì)。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
�。�1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
�。�2）語言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師�！�
洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”�！罢埥塘恕！薄拔逸斄恕�
�。�3）動作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
�。▽懗隽诵男鬲M窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
�。ㄉ杏行邜u之心，還不是壞人。）
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點到為止，寬以待人
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛�，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的`？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問：
柴進(jìn)是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
�。�2）老不看《三國》，少不看《水滸》�！耖g老話。
�。�3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈�！匙骷艺Z錄
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 4
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書
�。�1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
�。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）
�。�5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’�！�
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他�！�
A、自由讀，體會人物的性格
B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
C、齊讀
為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。”
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的'？
D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)
4、品讀第七節(jié)
�。�1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
�。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
�。�3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說說理由（評價）
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 5
一、教材分析
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事�？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的.成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學(xué)會知識。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學(xué)的難點。
�。ㄈ⒔虒W(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時間機(jī)動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點
通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排
兩課時
第一課時
【課時目標(biāo)】:
1、通過對語言文字的品讀，學(xué)會“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過程】:
課前交流
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
【設(shè)計意圖：利用課前時間，師生共聊《水滸》，將單元練習(xí)中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機(jī)地融入。既豐富語言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內(nèi)容。】
新課學(xué)習(xí)
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
【設(shè)計意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預(yù)習(xí)的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學(xué)習(xí)�！�
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
�。�1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
�。�2）語言上：“來！來！” “請教了�！�
3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
【設(shè)計意圖：1、教學(xué)時，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現(xiàn)場面，進(jìn)而感悟人物性格，學(xué)習(xí)描寫方法�！�
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
【設(shè)計意圖：我一直都認(rèn)為學(xué)會一種方法比學(xué)到一些知識更重要，老師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法，為隨后乃至一生的學(xué)習(xí)服務(wù)�！白x書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強(qiáng)的名著應(yīng)該具有指導(dǎo)性、借鑒性。】
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
�。�1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！�
（2）運(yùn)用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）
【設(shè)計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”，此刻的教學(xué)便是該放手時就放手。學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)學(xué)到了“讀書三有”的方法，此時進(jìn)行實踐，把閱讀時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎�！碑�(dāng)然，放手并不是放任自流，放手時有要求——用方法學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)——深入學(xué)生之中，一步一步和學(xué)生共學(xué)；有匯報——思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決�！�
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
�。�1）學(xué)生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
�。�2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動）
3、體會對比手法。
【設(shè)計意圖：由領(lǐng)著學(xué)，到同桌合作學(xué)，到此時獨立探究學(xué)，一步步難度加大，放手也越來越大�？雌饋砗喓唵螁蔚囊痪湓�，卻讓學(xué)生用“讀書三有”之法學(xué)習(xí)，既是鞏固學(xué)習(xí)方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進(jìn)一步體會林沖的性格特征。以補(bǔ)充林沖心理活動的方式探究學(xué)習(xí)，也是對文章細(xì)節(jié)描寫方法的一種巧妙運(yùn)用。】
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……
【設(shè)計意圖：讀懂林沖之后，給文章補(bǔ)白。其實整堂課一共兩次補(bǔ)白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結(jié)合，運(yùn)用語言；更是理解文本，進(jìn)一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明�！�
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
�。�1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
�。�2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
【設(shè)計意圖：1、課堂小結(jié)，圍繞一個“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。2、下節(jié)預(yù)告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學(xué)以致用，用讀書三有的方法學(xué)課文，讀名著�！�
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
聽《好漢歌》，問學(xué)生這首歌是哪部電視劇的主題歌。簡介《水滸傳》，今天我們來學(xué)習(xí)其中的一則故事。
�。ǘ┙沂菊n題，解題。
�。�.板書課題，讀題。（應(yīng)讀出氣勢）
�。�.解釋題意：“教頭”是什么人？林教頭指誰？
�。ㄈ┏踝x課文。
�。�.自學(xué)課文
�。�.檢查自學(xué)效果。
�。ǎ保� 生字詞正音。
�。�2） 指名分段試讀課文。并糾正讀錯的字音/
�。ㄋ模┰僮x課文，理清文章脈絡(luò)。
１.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
2.課文可以分成幾段？（三段）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)課文第一段。
�。�1）指名讀。
（2）說說林沖被發(fā)配的'原因？
（3）理解“發(fā)配”。
�。┚毩�(xí)寫字。
第二課時
一、激發(fā)情感、概括故事
1、再聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《23林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)，四生說（差，好）——再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
�。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
�。ㄈ┚氄f：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________�！边�有的說：“__________________________�！�
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
23 林沖 棒打 洪教頭
好漢
�。x） 忍 狂
（藝） 精 躁
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
2、體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
3、學(xué)會抓住人物的語言、動作，生動有趣地講故事。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。
教學(xué)難點：
體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、揭題（評書式導(dǎo)入激趣）
《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀(jì)，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭——林沖。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
板書：林沖棒打洪教頭（一起書空）
2、回憶1—3節(jié)，在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面？
指名回答。
3、回味形象。
洪教頭執(zhí)意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭？（傲慢無禮、自以為是）與他形成鮮明對比，又刻畫了怎樣的林沖？
二、品言得意識英雄
1、4——8自然段你看到了哪幾個畫面？（瀏覽）
2、品讀初戰(zhàn)畫面。（平淡的字眼品精彩）
�。�1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。（學(xué)生讀書，圈畫）
�。�2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句（預(yù)設(shè)）。
出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！ 來！ ”
同學(xué)們，再讀一讀，體會體會。
出示：然后說：“來，來！”感受與原句表達(dá)的不同。
出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�
抓住“只好”、“請教”體會。
示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會。
�。�3）齊讀。
看似平淡的字眼里實際是精彩無限，我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動�。�
3、品讀第六節(jié)，感受林沖的機(jī)敏。（語言背后的玄機(jī)）
（1）默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言里實際藏著玄機(jī)嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。
�。�2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句。
預(yù)設(shè)一：“洪教頭提起棒就要打”
預(yù)設(shè)二：“小人戴著枷，就算是輸了吧�！�
他真的輸了嗎？ 再讀讀林沖的話。體會出什么？
�。�3）討論：柴進(jìn)到底希望誰贏？
抓住“二十五兩重的大銀”來討論。
總：剛才我們嘗試通過關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
4、品讀第七節(jié)。（招式背后的`形象）
�。�1）自由讀，畫關(guān)鍵詞，想象比賽畫面。
（2）同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點。
�。�3）交流讀后體會。
�。�4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。
當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時，林沖只是把棒——一橫。
當(dāng)洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往后———一退。
當(dāng)洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒———一掃。
（5）練習(xí)講故事（最精彩的一個回合）
出示關(guān)鍵詞，想畫面講故事。
三、拓展視野論英雄
1、討論失敗原因。
灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？ （學(xué)生寫后討論）
2、教師總結(jié)。
洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)之力，去制止?fàn)幎�。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？
3、引發(fā)閱讀興趣。
在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。
四、布置作業(yè)
在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。
附：板書設(shè)計：
林沖棒打洪教頭
忍 驕
智 躁
武
穩(wěn) 狠
強(qiáng) 弱
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
出示：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢�？闯鏊秩套�。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的.意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的一橫一退一掃打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點難點：
通過朗讀品味人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點。
教學(xué)過程（共分為八個部分）
一、課前導(dǎo)入（分為四個部分）
1．說我國的四大名著及作者。
2．聽電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3．讓同學(xué)們說一說還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4．復(fù)習(xí)生字詞。
二、精讀課文第三自然段
課文第三自然段主要是對抓住人物的動作、語言進(jìn)行描寫，要求學(xué)生反復(fù)地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的.形象。
通過這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無禮，林沖謙虛忍讓的性格特點，作者對于正面人物林沖的性格特點，是通過洪教頭的人物形象反應(yīng)出來的。這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種寫作手法——側(cè)面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個環(huán)節(jié)就是看錄像，讓他們先體會人物的語氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語氣讀出來。
三、通過看錄像快速學(xué)習(xí)第4—6自然段，在看錄像的過程中提出問題：比武還沒有分出勝負(fù)，林沖為什么就喊停，說自己“就算是輸了”，學(xué)生再通過思考之后回答問題，由此過渡到第7自然段的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象。
首先我請了一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數(shù)，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說明了他心狠手辣的性格特點。林沖也還了三招，只擋不攻，適當(dāng)時機(jī)攻其不備，這里說明了林沖武藝高強(qiáng)。
在這里我搭配了一個說話練習(xí)，想象一旁的觀眾會說些什么？眾人見此情景，哈哈大笑起來。
有的說：......，有的說：.......，還有的說：.......
五、學(xué)習(xí)寫作方法(側(cè)面烘托)
六、總結(jié)拓展
七、作業(yè)：續(xù)寫故事：洪教頭灰溜溜地走開了……
八、出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重難點：
1、抓住重點語句，感悟人物形象。
2、增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
三、教學(xué)過程：
課前播放《好漢歌》
師：課前我們先來聽一首歌，聽后你說說有的感受。
師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要講了哪兩個人物呢？
2、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)這兩個人物。看看作者用什么方法來刻畫這兩個人物的？
�。ǘ┳プ∶鑼懀盐仗攸c
1、請同學(xué)們打開課本讀書，邊讀邊在相關(guān)句子旁邊作上批注。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（巡視并引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)人物品質(zhì)的句段）
3、匯報并展示：
師引：你覺得林沖是個怎樣的人？你從哪些語句看出來呢？你覺得洪教頭是個怎樣的人呢？從哪里看出來的？
生：讀書并用詞語概括這兩個人物。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)由老師先板書相關(guān)詞語，四字詞，再讓學(xué)生上講臺寫幾個。）
4、同學(xué)們，我們在寫人的文章時一般都是運(yùn)用了外貌，語言，動作，心理等描寫。那我們來看第三自然段，看作者重點運(yùn)用了什么描寫刻畫這兩個人物的？
5、出示第三自然段重點分析研讀。
生說采用外貌，語言描寫。
師：洪教頭一出場，一個粗俗，粗魯?shù)男蜗缶蛙S然紙上了。
我們來看語言對話部分（投影出示）
分角色朗讀，不同形式讀好對話部分
師：身為八十萬禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時卻還很謙虛地說：“不敢，不敢”，這與傲慢無禮、目中無人的洪教頭形成鮮明的對比呀！作者花了大量筆墨寫柴進(jìn)和洪教頭的對話，這樣是從側(cè)面描寫，襯托出林沖的謙遜有禮。
師過渡語言：作者除了從語言，外貌描寫刻畫人物，還重點從動作上來描寫呢，我們來看
6、出示第7自然段重點研讀。
請同學(xué)們默讀這段
師引讀：洪教頭使出了個怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動作讓學(xué)生理解，補(bǔ)充：洪的這招露出了身子，退等部位）
林沖又是怎樣應(yīng)對的？我們來看都運(yùn)用了哪些動詞描寫？（投影出示）
師：從“一橫，一退，一掃”看出一個武藝高強(qiáng)、臨危不亂、機(jī)智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。
這動作的對比描寫，“一攻一守”，“一進(jìn)一退”把兩個人物刻畫的淋漓盡致了。其實像這種動作描寫第4、5自然段也寫到了。
我們來讀一讀這段（齊讀）
四人為一小組討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖打倒在地了呢？（參考：因為林沖武藝高強(qiáng)，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當(dāng)然，氣勢洶洶的洪教頭就被林沖打倒在地了。）
想象說話：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的走開了，此時他會怎么想呢？有的說-------有的說--------還有的說------（預(yù)設(shè)學(xué)生會說，他會自嘆不如，羞慚，根據(jù)他的`性格特點不服再戰(zhàn)等）
師：你們說的很好，下面我們來演一演這兩個人物吧，誰來演林沖？咱班誰演洪教頭比較合適？要一女孩當(dāng)旁白。（演完點評，頒獎：最佳表演獎，最佳配角獎）
（三）歸納鞏固，人物品質(zhì)
師：同學(xué)們，這節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了（ ）的林沖，（ ）的洪教頭。（指著黑板上描寫林沖、洪教頭的詞語讓學(xué)生一起讀）
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
（伴著古典輕音樂出示部分水滸人物的圖像）師：其實，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如宋江、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松打虎，楊志賣刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會有更多的收獲的。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
師：下面呂老師給大家布置一個作業(yè)，回去把這個故事復(fù)述給父母聽，另外準(zhǔn)備一個水滸故事，下節(jié)課我們來個水滸故事擂臺賽怎么樣？最后請把掌聲送給今天積極發(fā)言，大膽展示的好漢們。
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