《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計1
教學目標：
知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。
能力目標：培養(yǎng)學生學會結(jié)合重點詞語和句子，理解課文的方法
培養(yǎng)學生朗讀的能力，學會在小組合作學習
情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對激情的肯定、對生命的贊賞
教學重難點：
了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。
教學用具：投影儀、錄音機
教學課時：2課時
第一課時
教學內(nèi)容：學習課文，理解課文內(nèi)容
教學過程：
一、 導課：
同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?
今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)
齊讀課題——鞏乃斯的馬
二、交流課前預習
同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再說說你的感受!
(學生交流，教師隨機評價)
二、初讀課文
1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?
2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、回答問題：課文描寫是什么?
教師隨機板書：馬
三、細讀課文
(一)學習2、3段
1、聽錄音讀課文
想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的??
2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)
3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬馬奔騰的“驚心動魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結(jié)合具體的句子、詞語說說為什么?
4、小組交流
5、全班朗讀
(二)拓展想像，體會課文
1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面
教師放的錄音，教師配樂吟誦
2、交流自己看到的景象
3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?
如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?
1、 小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么??
2、 結(jié)合課文談一談，你的感受?
三、說說每個自然段的意思，概括段意。
四、談感受：
兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
五、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：挾、嘶
作業(yè)設(shè)計：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場面的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。
寫寫自己想像的當時的景象。
板書設(shè)計：
鞏乃斯的馬
壯闊
馬群 驚心動魄
如山洪奔瀉
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計2
教材分析：
現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。
教學時要透過語言文字，引導、啟發(fā)學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學目標：
1、引導學生在初讀課文中整體感悟，學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計意圖：導課是教學中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導課能激發(fā)學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)
三、走進文本，自主感悟
1、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
根據(jù)學生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。
(2)“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2、如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)
3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
(學生齊讀，師隨機指導。)
【設(shè)計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈�！�
四、展開想象，品讀內(nèi)化
1、同學們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口、山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。
2、你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)
3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)
4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內(nèi)化情感�！�
五、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學生聯(lián)系資料談)
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求�，F(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
【設(shè)計意圖：引導學生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。】
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計3
教材分析
作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”�！斑|闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個自然段又極簡練而準確的表達出內(nèi)心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
教學建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好的進入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。
2．讀寫結(jié)合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結(jié)合，有利于提高學生的`寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應(yīng)該讓學生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可說，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔騰的影片片斷，給學生直觀感受，心靈真正受到震撼。
學校及學生狀況分析
本校學生來自本縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時關(guān)鍵是引起全體同學的興趣，讓他們高興去學，自主去學。積少成多，提高水平。
教學目標：
1．學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2．學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
3．學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學重點難點
通過理解重點詞句的含義，領(lǐng)會這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）
教學過程
第一課時
一、導入
上幾堂課我們已經(jīng)學習了與馬有關(guān)的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。（學生發(fā)言）同學們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》�？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預習情況
1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？
作者在篇名中強調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡介：學生交流(脫稿)
教師補充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3．預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學生交流）
重點詞語強調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？
5．再讀課文，然后理清層次。
引導學生讀課文，讀后評議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細讀理解
1．第一部分：
�。�1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會到什么？指導有感情朗讀。
�。�2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？
�。ㄕn文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
�。�1）教師朗讀。
�。�2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。
�。�3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）
�。�4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？
�。ㄋ伎冀涣鳎�
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時
一、復習導入
1．聽寫。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．說說自己的體會和感受。
二、學習課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？
�。▽W習這一段時可以采取小組討論的形式進行�；卮饡r要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當?shù)匾龑麄兎謱拥膩砝斫�。�?/p>
2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？
3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1．訂正交流課后思考題。
2．總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談?wù)勛约簩W課文的收獲。
四、結(jié)束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示�；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！
五、補充練習
1．生字、詞語抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫摘錄筆記。
4．預習《語文天地1》
板書設(shè)計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
課后反思
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定教學重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。
教學中較好的培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，訓練學生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學生學習效果較為扎實。
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計4
教學目標：
1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準備：
課件（萬馬奔騰的場面等）
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、聯(lián)系生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說）
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天查閱資料了？（指名說）
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計意圖：導課是教學中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導課能激發(fā)學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離�！�
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據(jù)學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）
三、走進文本，自主感悟
1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
�。ㄒ唬W習第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。
5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
�。ǘ�、學習第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。
3、根據(jù)學生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導朗讀。例如：
�。�1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。
�。�2）“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
�。�3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）
【設(shè)計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學生搭設(shè)學習積累的平臺。培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力�！�
5、感情朗讀
過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）
6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
【設(shè)計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景？
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請聯(lián)系上下文談?wù)�。（生各抒己見�?/p>
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內(nèi)化情感。】
�。ㄈ�、學習第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學生聯(lián)系資料談）
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。
【設(shè)計意圖：引導學生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
板書設(shè)計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
教學反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。
學生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學生的寫作能力。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結(jié)合的場面描寫。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計5
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1、學習對“馬”的兩個場面描寫。
2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3、、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
�。ㄒ唬⿲W習第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
�。ǘ⿲W習第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
�。�2）這四個詞語的運用，恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
�。�4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)�！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
�。�5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時
（三）學習第四段
1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
�。�1）它指什么？
�。�2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
�。ㄒ唬┱n后問題
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
�。ǘ┱n外延伸
根據(jù)中心表達的意思，結(jié)合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀后感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設(shè)計：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢
突出特點 聲音
《鞏乃斯的馬》教學設(shè)計6
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
(一)學習第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習第二段
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說說你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。
指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!
作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個詞語的運用，恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
3、讀中感悟，學生朗讀。
四、小結(jié)
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……
2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、課后作業(yè)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
2、背誦課文第二段。