《小蝦》教學設計（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《小蝦》教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小蝦》教學設計1
設計思路：
引導學生有感情的朗讀課文，在形式多樣的讀中感受小蝦的有趣和可愛，體會作者對小動物的喜愛之情；在讀的基礎上感悟作者的寫法，以片段的形式寫一寫自己身邊熟悉的小動物。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式寫一寫自己熟悉的小動物。
教學重點：
朗讀課文，感受小蝦的“可愛”，體會作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學生對小動物的喜愛。
教學難點：
感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法，寫一寫自己熟悉的小動物。
教學準備：
認真觀察自己熟悉的小動物、投影儀。
教學時間：
第二課時
教學過程：
一、導入：
昨天我們學習了一篇課文，題目叫《小蝦》（板書課題）。通過學習，你都明白了些什么呢？
�。ㄉ杂蓞R報，抓有趣、可愛。）今天我們繼續(xù)學習小蝦，看看小蝦到底有趣在哪里？
二、學習新課：
�。ㄒ唬⿲W習第三自然段：
1、請認真讀第三自然段，看看哪些地方寫出了小蝦的有趣？把有關的語句勾劃出來，并認真地體會體會。
2、生匯報。相機出示句子：“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來�！�
�。�1）你從哪兒讀出了小蝦的有趣和可愛呢？說一說，再指導讀。
�。�2）抓“非常小心”和“輕輕碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧著”體會小蝦的反復試探，機敏和警覺；
�。�3）抓“總是”體會小蝦一貫的警覺和非常小心；
3、小蝦吃東西是有這么多動作，小作者又是怎樣按照順序寫出來的呢？
讀讀課文，劃出表示順序的詞語。
誰愿意再來讀讀？
如果把這些詞語去掉會有什么不同呢？我們通過讀來體會一下。（出示句子對比讀）
生談對比讀的感受。
小結：是啊，用了這些詞語，作者對小蝦吃東西的描寫就更有順序，更清楚了。板書：表達有序更清楚。
4、那吃飽了的小蝦，他們又在干什么？（指名讀）
它們可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），還有的（生想想接……）
小結：小蝦你們吃東西的時候小心翼翼，吃飽后又這樣悠閑自得，真有趣��！
5、這段都是圍繞哪句話在寫呢？這個句子叫做（中心句）。你看，作者圍繞這句話，從小蝦吃食小心、吃完后自在兩個方面突出了小蝦的有趣，這樣寫叫：板書：圍繞中心寫具體
�。ǘ⿲W習第四自然段：
1、這段圍繞哪句話在寫呢？生氣的小蝦又是什么樣子的呢？請你找出有關的句子，認真地讀一讀，體會體會。
2、匯報。出示句子：“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的�！�
�。�1）全班齊讀。通過讀，你仿佛看到了小蝦是什么樣子的呢？
�。�2）抓“蹦”。置換對比讀，（游、走、跳）體會小蝦生氣時的可愛；
�。�3）抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態(tài)。并有感情地朗讀。
評價：你的朗讀讓我看到了小蝦生氣時吹胡子瞪眼的可愛模樣！
（4）平時老師生氣時，你有什么感覺？（害怕、不喜歡）
那為什么小蝦生氣時你卻覺得有趣？（生談理由）
�。�5）你看，在作者的筆下，小蝦仿佛活靈活現地就出現在我們的眼前，這是因為作者不僅觀察細致，而且用詞恰當，所以讓我們感覺小蝦生氣時也有趣、可愛。板書：用詞準確更形象
三、拓展練筆：
1、平日里我們司空見慣的小蝦，在作者的筆下變得栩栩如生了，這是因為作者喜愛小蝦，和小蝦成了好朋友，對它們進行過認真細致的觀察，還因為作者運用了一些寫的方法（齊讀板書）。
2、同學們，生活中我們也見過不少可愛的小動物，你也來當一回小作家，像作者一樣把它們寫出來好嗎？用“真”開頭寫一個片段，寫出動物的特點，表達出你對它的喜愛。
3、交流展示（根據時間進行修改）。
4、小結，點題，下課。（圍繞單元主題“可愛的小生靈”展開。）
同學們，今天通過學習，我們走進了妙趣橫生的小蝦世界；通過小朋友們的筆，我們對更多的小生靈也有了深入的了解。其實在我們的生活中，還有許許多多可愛的小生靈：不管是天上飛翔的小鳥，還是花間嬉戲的蜂蝶，還有水中自由生活的魚兒，“萬類霜天競自由”，它們都是我們人類的（好朋友），都是（齊讀：可愛的小生靈。）
下課！
《小蝦》教學設計2
學情分析：
我們青島市座海濱城市，大部分學生都從小生活在這里，對于小蝦有很直觀的了解，但是他們未必能觀察到小蝦活動的動作形態(tài)，通過本節(jié)課的教學也讓學生學會仔細觀察。
教學目標及其相對應的課程標準：
1、認識本課8個生字，能在語言環(huán)境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文通過學習寫作方法能夠把文章寫的語句通順。
3、通過學習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
4、能抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
學理念和教學方式：
1、注重學生的發(fā)展，從學生的需要出發(fā)，積極開展“自主、合作、探究”的學習方式。
2、教學中能加強朗讀指導，以讀促悟，以悟促情。
3、閱讀教學中，重視了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
4、在教學中注重了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
第一課時
教師點播和學生主動學習的過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
同學們，睜大你的眼睛看看陳老師給你帶來了什么？
今天我們就一起來學習一篇有關于小蝦的文章。齊讀課題
二、講授新課：
�。ㄒ唬┏醪礁惺苷n文，了解課文的內容，認識生字。
1、請大家輕輕的打開書第38頁，用你喜歡的方式自讀課文，要根據拼音讀準字音，用筆劃出拿不準的生字，帶生詞的語句多讀幾遍。
2、小小檢察員你們在哪里？拿出你們的生詞卡片幫助陳老師檢查一下你們組同學讀生字的情況。
反饋：全對的小組請組長舉手。
3、同學們回家預習作業(yè)完成得真不錯，現在能接受老師的檢查嗎？詞語就站起來大聲的讀出來。
詞語：大缸、漏過、空隙、甚至、青苔、鉗子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵
4、默讀課文、談感受
生字的障礙已經被我們大家解決了，接下來我們一起走進這些可愛的小蝦。請大家默讀課文，遍讀、遍想、遍劃出你對小蝦的了解，談談作者對他產生了一種怎樣的感情？你呢？
（此問題屬于個人了解，且在上課不久，會很緊張拿不準，所以在這里老師要注意鼓勵支持學生大膽表達，教師鼓勵：不要緊啊，只要是通過讀書讀到的，哪怕是一點那也是很棒的�。�
隨機板書：樣子、有趣、脾氣不好
師：自己讀課文能了解這么多關于小蝦的特點說明你們很會讀書。
�。ǘ┢纷x課文，交流感受
1、如果你是小作者你會喜歡小蝦的那些方面？為什么？選擇自己最喜歡的特點到課文中細細的默讀畫出你重點的詞語和語句并且說明理由。
2、劃完的同學和你同位來交流一下你劃的句子和你的感受。
3、集體交流
�。ń處熖岢鼋涣髑耙螅簞e人交流的時候你都應該仔細的聽！如果你畫的部分和這位同學一樣，那么你可以隨時起來補充你不同的感受；如果你剛才沒有畫的這一部分，也歡迎你來隨時和同學們一起交流你的感受。）
教師根據學生找的句子的不同順序進行不同的指導學生談感受，指導朗讀。
A、學生說到第二自然段，采取指名朗讀，教師引導讓學生用自己的語言表現小蝦樣子的可愛。
B、學習第三自然段，抓住小蝦吃食物的時候動作的有趣再進行交流。
“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來”
�。�1）先讓學生談出自己喜歡這一段的原因，體會小蝦吃食物時候的輕巧和小心翼翼。小蝦吃東西的時候有這么多的動作確實很有趣，那誰愿意用你的朗讀來表現小蝦的有趣。隨即采訪學生的朗讀方式，總結想象朗讀。
（2）在描寫小蝦吃食物的這段話中有許多表示順序的詞語，你找到了嗎？劃一下，體現出這句話中的表示順序的詞語“先…然后…又直到…才…”教師小結有順序地說話讓人看得明白、聽得明白。陳老師想和你們合作讀一下這句話，我來讀這些表示順序地詞語，你們來讀其他的。
你能嘗試著說一句嗎？比如說早晨起來……
�。�3）除了小蝦吃東西有趣之外你認為還有是們時候有趣？
C、學習第四自然段表現小蝦的脾氣不好。教會它們抓住關鍵詞語進行朗讀，采用比讀的方式教學。
D、學習課文第五自然段，引導學生發(fā)現前后呼應，體會小作者對小蝦的喜愛、生活上的關愛。
4、在小作者的悉心照顧下，小蝦一天天的長大“我”捉出幾只大的蝦發(fā)現……不久……生的生命誕生了！
�。ㄈ⿲W寫生字
學了這篇課文，老師也深深的喜歡上了作者筆下這只小蝦，我們一起來把他的優(yōu)美語句積累下來好嗎？那要積累語句就必須會寫生字，現在老師就滿足你們的愿望教你們學寫生字。仔細觀察“隙、撒、甚、卵”這四個自在田字格中的位置以及書寫是需要特別注意的地方。
1、教師范寫
2、學生練寫
板書設計：小蝦
樣子
喜愛有趣
脾氣不好
第二課時
一、導課
同學們，通過上節(jié)課的學習，相信有趣、壞脾氣的小蝦一定給你留下了深刻印象，這節(jié)課我們重點研究課文的寫作方法，并把它運用到我們的寫作中去，大家說好嗎？
二、回顧課文，學習方法
1請同學們打開書，快速瀏覽三、四自然段，思考這兩段是圍繞哪句話、怎樣把文章寫具體的？
生：第三自然段是圍繞“小蝦真有趣”來寫的。
生：第四自然段是圍繞“小蝦脾氣不好”來寫的。
2大家找得好，我們找出的這兩句話叫中心句，那作者又是怎樣圍繞中心句把文章寫具體的呢？
生：抓住了小蝦吃食的動作、生氣時的動作，還按照一定的順序來寫。
3你們不僅讀書認真，而且還善于傾聽，互相合作，作者正是運用了圍繞著中心句，抓住小蝦的動作，按照一定的順序這種方法才把這群小蝦刻畫的栩栩如生的。
三、開卷有益，鞏固方法。
閱讀《荷蘭豬》
1接下來，我們再去讀一篇小短文，認識一種小動物，找找這篇文章二三段的中心句，并和同位討論一下這篇文章是怎樣圍繞中心句把內容寫具體的？
生：找出中心句，畫出描寫荷蘭豬的動作的詞和表示順序的詞。
2集體交流。
3老師小節(jié)：其實圍繞一句話把文章寫具體的方法是一種非常常見的方法，同學們的習作中也經常運用到這種方法，大家看，這是一個同學對我班窗臺上養(yǎng)的一種小動物的描述，請你對他的描寫做一評價。出示文字：泥鰍的性格真古怪。它有時很老實，趴在缸底的沙石上一動不動，可是要是你用細棒碰它一下，它就會在缸中快速地游來游去，顯得很生氣。
生：能圍繞中心句去寫，但描寫不夠具體。
師：老師同意大家的意見，后來這位同學修改了自己的文章，出示：泥鰍的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時的確很乖，它會趴在缸底的沙石上一動不動，任憑我們在教室里大聲朗讀，放聲歌唱。可是要是你用細棒輕輕的碰它一下，它就會暴躁的扭動身子在缸中快速地游來游去，頓時，水花四濺，連嘴邊的胡須也一翹一翹的。
師：通過兩段文字的對比，請你談談運用這種方法的好處，進一步鞏固所學方法。
四、妙筆生花，運用方法
1、師：你想把這種方法運用到自己的寫作中嗎？你想寫些什么？
集體交流，并告訴學生運用這種方法不光可以寫小動物。
提醒學生先為你寫的內容確定一句中心句，并要把文章寫具體。
2、學生進行片段練習，老師巡視指導。
五、交流評價。
六、總結所學。
《小蝦》教學設計3
一、教學目標
1、認識生字8個，會寫生字10個。
本課生字有一定難度，如“缸”的部首是“缶”，應指導學生正確書寫；“甚”的部首是“其”。讀音應注意：“苔”讀“tái”不讀“tāi”，“卵”讀“l(fā)uǎn”不讀“nuǎn”，部首是“卩”，書寫時不能漏掉左半部分的“、”。
聯系上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫具體的。重點是了解和掌握表示先后順序的詞語的恰當運用。
3、使學生了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的'喜愛之情。
4、激發(fā)學生細致觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。注意引導學生理解只有細致的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。
二、教材分析
《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。
課文共有6個自然段，層次清晰。
1、2自然段寫我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小蝦養(yǎng)在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環(huán)境特點，“我想，這不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？”是過渡句，自然地引出了第二自然段捉小蝦的內容。
3、4自然段詳細描寫了小蝦有趣但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。
第三自然段寫小蝦很有趣。共有三句話。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“總是先……然后……接著再……又……直到……才……”的順序表達句式，準確而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學中要引導學生找出并體會描寫動作的“碰”“后退”“捧”等詞語，想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃飽了的小蝦自在悠閑的情態(tài)。
教學中要引導學生明白，“我”是通過詳細觀察，才把小蝦吃食的過程寫得這么生動有趣的。
第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。第二句詳寫小蝦生氣后的動作，抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦一定是非常生氣的。這樣一來，第三句所說的與同伴打斗的發(fā)生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏斗是猛烈的。教學時可以引導學生結合第二句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，合理想像，說一說搏斗時的情景，訓練學生的想像和口語表達能力。
這兩段的教學中要讓學生學習找中心句的方法，培養(yǎng)和提高整體把握文章的能力，同時為下一課《松鼠》的學習打基礎。
5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照顧，發(fā)現小蝦變多了，表達了我對小蝦的喜愛之情。教學時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸里生活得更快樂些”這句話，自讀體會小蝦們的快樂就是我的快樂的含義，明白我喜愛小蝦的感情。
根據教學目標與學生實際，可提前安排學生預習課文，認識生字，基本讀通順課文。在教學中貫徹閱讀為主，以讀促思，思中生悟的原則，既注意教學內容的道德情感取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
三、學校與學生狀況分析
我校系博興縣唯一的一處實驗小學，師資力量雄厚，多媒體教學設備一應俱全。學生來自縣城各單位，學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過兩年半的學習，他們的自制能力有所提高。他們已掌握兩千多漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備一定的閱讀能力。
四、教學過程（2課時）
第一課時
（一）激發(fā)興趣，導入新課。
師：同學們，大家還記得翠鳥美麗的樣子嗎？生：記得。
師：誰來給大家說一說或是背一背？
生：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，—雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
師：真好。翠鳥真是美麗迷人呀！今天我們再來學習一篇寫可愛的小動物的文章好不好？
師：下面我們就一起來學習《小蝦》這一課。請看老師板書課題。
�。ㄅd趣是最好的老師。倘使學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
師：怎樣才能知道小蝦是什么樣的呢？生：讀課文。
師：大家愿意自己讀還是聽我讀？生：自己讀。
師：請用自己喜歡的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什么。（生自由讀，師巡視并相機指導。）
師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發(fā)現有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你認識了沒有。誰來當小老師教教大家？
生：到講臺前教讀詞語。師：講解，完成教學目標1的任務。
師：下面請大家默讀課文，然后說一說你明白了什么。
師：讀了課文，你明白了什么？
生：我明白了小蝦的樣子很多，知道了什么是千年蝦，什么是才長大的蝦。
生：我明白了這些小蝦是從哪里來的。生：我明白了小蝦很有趣。
生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了作者很喜歡小蝦。
師：大家真了不起！自己讀課文能明白這么多事情，說明你很會讀課文了。
�。ɑ邮敲裰骶裨诮逃虒W領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。）
生：我明白了作者很喜歡玩。師：你的發(fā)現真獨特。你認為喜歡玩好不好？
生：反正我很喜歡玩。不過要是能像作者這樣玩，我覺得好。要是光玩而忘了學習，就不太好了。
師：說的多好呀！像作者這樣，在玩的時候，也做個有心人，把觀察到的情況寫下來，不但玩得開心，還鍛煉了自己的寫作能力，難道不是一舉兩得的好事嗎？你們以后再玩的時候，能不能也像作者這樣玩呀？
�。ㄗプW生看似不重要的回答，積極正面引導，可以很容易地培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，比平時空洞的說教要有效得多。語文教學無處不在的育人功能于此也可見一斑。）
（三）自讀自得，合作交流。
1、學課文一、二自然段
師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，并在小組內交流。
師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）
師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透明，像玻璃似的蝦是老的還是小的？
生：小的。師：那千年蝦什么樣？
生：稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。
2、學課文第三自然段
師：接下來請仔細讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦有趣的，用橫線畫出來。
生：默讀，標畫句子。
師：請在小組內互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
生：小組討論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。
3、分組匯報。
師：哪個小組來說一說你們畫的句子？
生：我們畫的是“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著吃起來�！蔽矣X得它們這個樣子，顯得經驗很豐富，心眼很多。
師：說得真不錯。還有不同的意見嗎？
生：我把“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息�！币伯嫵鰜砹�。我覺得這句話表現了小蝦像小孩子一樣可愛。
師：為什么會覺得小蝦像小孩子一樣呢？
生：因為我小姨家的小寶寶就這樣，餓了就大哭大鬧，吃飽了就自己玩了。
師：你很善于觀察和思考。你也一定會寫出《小蝦》這樣的好文章。
生：我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答，我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候非常小心”到結束。
師：棒極了。當我們畫出的句子太多太長的時候，完全可以采用這種方法。
（抓住學生回答的閃光點，積極引導教會靈活正確的方法是非常重要的。簡潔、準確的表達是整體把握課文的重要能力。）
師：那么作者是怎樣描寫小蝦吃食時有趣的呢？仔細讀第三自然段，找出描寫小蝦吃食有趣的詞語，用圓圈標出來。然后小組內交流一下。生：（找詞語，標畫。）
師：哪個小組來說一說？
生：我們找的是“輕碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。
生：我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然后”“接著”“再碰”“又”“直到”。
生：我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。
師：同學們找得很仔細，但是說的時候有些混亂。比如，“先”“然后”“又”等詞語是表示順序的，“輕碰”“再碰”是表示動作的，“有的”“有的”是表示不同情況的。誰能按照類別說一說？
生：我來說表示順序的。是“總是先”“然后”“接著再”“又”“直到”“才”。
生：我來說表示動作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游來游去”“互相追逐”“緊貼”“休息”。
生：我來說表示情況的。是“有的”“有的”“有的”。
師：這次大家說得就明白多了�？蠢蠋煱阉鼈儗懴聛怼０鍟�
小蝦有趣
表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……
表示動作：碰后退捧游追逐緊貼休息
表示情況：有的……有的……有的……
師：你覺得這樣寫有什么好處？
生：順序很清楚。
生：很生動。
生：很詳細�！�
師：同學們說得真好。板書：
小蝦有趣
表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……敘述清楚
表示動作：碰后退捧游追逐緊貼休息生動準確
表示情況：有的……有的……有的……詳細具體
師：誰能用表示順序的詞語說一句話？
生：我每天早晨，總是先收拾好床鋪，接著收拾好書包，然后洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。
師：你的句子說得好，生活習慣更好。
生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然后推出自行車，接著把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才出發(fā)。
師：誰愿意用“有的……有的……有的……”說一句話？生：（回答略）
師：小蝦是這么有趣，誰愿意用有趣的語氣再來讀一讀這段話？生：（讀，略。）
師：作者按照一定的順序，準確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以后的情況，寫出了小蝦的有趣。但是小蝦也有發(fā)脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法，畫出有關的句子和詞語呀？
師：下一節(jié)課我們在一起來交流學習。
�。ㄍ怀鲋攸c，以學為主，將探究、發(fā)現的閱讀主動權交給學生。優(yōu)勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發(fā)展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）
第二課時
�。ㄒ唬┗仡櫳险n，繼續(xù)學習。
1、自讀，標畫句子。
師：上一節(jié)課，我們明白了小蝦是有趣的。但是小蝦就像石磊同學說的小寶寶那樣，脾氣不太好，很容易發(fā)脾氣。板書：脾氣不好
那么它們生氣時什么樣呢？請大家仔細讀第四自然段，找出描寫小蝦脾氣不好的句子，畫出來。
2、小組合作，匯報交流
師：誰來讀一讀你畫的句子？
生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最后。
師：你的記性真好，我們上節(jié)課剛說的方法你現在就會用了。誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？
生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。
生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。
師：你認為這些詞語好在哪里？生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。
生：“猛烈”說明它們打架打得兇。
生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼看見了它們生氣一樣。
師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好啊！板書：
生：老師，為什么它們碰到閑游的同伴就會打起來呢？同伴并沒有惹它呀？
師：這個問題提得好。誰來說一說？生：（沉默）
師：看來大家一時還想不明白。各小組先討論一下，然后回答，好不好？
生：（討論）師：現在誰來說一說？
生：小蝦都長得一個模樣，他又不像人一樣聰明，它分不出是誰惹了它，就碰見誰打誰了。
師：很有道理。還有其他的解釋嗎？
生：我覺得小蝦是氣昏了頭，看誰都不順眼了，所以就逮著誰打誰了。
師：你為什么會這么想呢？
生：因為它們生氣起來，“鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生氣，自然分不清好人壞人，所以才會碰見誰都打。
師：你的回答非常好，因為你能夠聯系上下文來理解。我們大家都應向他學習。
生：老師，我覺得剛才他說“好人壞人”不準確，應該說“好蝦壞蝦”更好。
師：你很注意聽別人說，更善于思考。
生：老師，我認為說“好人壞人”也行，因為如果我們把自己也變成一只蝦，那蝦也就是人了。
師：這三個同學的回答太精彩了。連老師也想不到。應該怎么鼓勵他們呢？
師：小蝦的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？
生：一只小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一只小蝦的身上。這只小蝦很生氣，心想：我又沒惹你，為什么來打我？于是它就用大鉗子夾住了剛才那只蝦。那只蝦想：原來是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。
師：剛才幾個同學說得很好，更可貴的是他們還說出了小蝦心里是怎么想的。不過老師提醒大家，同學們之間可不要像小蝦一樣動不動就發(fā)火，不然你就不是聰明人而變成糊涂蝦了。
（適時地讓學生結合課文想一想，說一說，有助于想像能力和表達能力的培養(yǎng)，同時也進行了思想教育，使同學之間能友好相處。）
師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那么可愛。你認為呢？生：是！
師：那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好？
師：大聲讀吧！自己讀自己的，讀出你的感受就行。生：（自己朗讀）
師：既然小蝦這么可愛，那么作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎么做的呢？誰能找出有關的句子？
生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里�！�
師：我為什么要這么做？
生：因為課文第二自然段說了，小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的，我這么做就是把水缸弄的和它們的家差不多，讓小蝦感覺就像在家里一樣。
師：你很善于思考，能夠聯系上下文，了解小蝦的心思，看得出你也像作者一樣是個善良的人。我這么做了，小蝦們是不是真的很快樂呢？生：是。
師：為什么？
生：課文最后一段說小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。
師：這么難的問題也會，你真了不起。
�。ǘ⿻痴勈斋@，拓展思維。
師：學習了課文，你有什么收獲？
生：我認為這篇文章寫得很好，小蝦確實很可愛。
生：小蝦這么好，我們要愛護它。
師：不僅僅是小蝦，我們還要愛護所有的小動物，讓它們和人類和平共存。
生：老師，那蒼蠅、老鼠什么的也要愛護嗎？
師：誰來替老師回答這個問題？
生：我。蒼蠅、老鼠也是很有用的，電視上說蒼蠅的抗病能力很強，可以幫助人類研究新藥，人們研究出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做實驗。
師：說得好。任何動物都是有好處也有壞處的，關鍵是我們人類要平等地對待它們。有興趣的同學可以在課后查閱資料，互相交流。誰還有別的收獲？
生：這篇文章寫得很生動，我很喜歡讀。
師：你知道作者為什么能夠寫得這么生動嗎？
生：因為作者親自養(yǎng)小蝦，認真觀察了。
師：那作者是怎樣仔細觀察小蝦的呢？
生：作者觀察了小蝦吃食的樣子、吃飽了以后的情況，還觀察了生氣時的樣子和搏斗的情況。
生：還觀察了捉回家的小蝦的樣子。生：還觀察了小蝦產卵和小蝦變多的情況
師：觀察小蝦產卵了嗎？
生：啊，不對，應該是觀察到較大的蝦腹部藏著小卵。
師：回答得很好。只有認真觀察，你寫出的文章才能夠詳細具體。另外，準確、恰當的運用詞語，按照一定的順序來寫，也是非常重要的。還有，就是要有感情，并把感情體現出來，才能生動感人。課后，大家也學習作者的方法，認真觀察一種自己喜歡的小動物，寫一篇日記，怎么樣？
�。ń夥艑W生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）
五、教學反思：
閱讀的實質是一個動態(tài)的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創(chuàng)新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。
語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。
六、案例點評：
本教學設計從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，相互辯駁，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發(fā)現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。
《小蝦》教學設計4
教學目標：
1會認10個字，正確讀“一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏斗、較大、腹部”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，學習用關鍵句概括段落大意。
3體會文中細致生動的描寫的好處。
4了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
教學重點：
學習用關鍵句概括段落大意，體會文中細致生動的描寫的好處。
教學難點：
了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
一、聯系前文復習導入
1同學們，我們第二單元剛剛學過一篇寫鳥的文章《翠鳥》，它的作者是
菁（jīng）莽（mǎng）。
2作者簡介：
菁莽，本名陳益清筆名菁莽，男，1936年生，廣東揭西人。文學創(chuàng)作有兒童文學、散文、詩詞等多篇入選發(fā)表。散文《我看見了鯉魚跳龍門》、《翠鳥》等先后入編小學教材。
3菁莽寫的翠鳥令人印象深刻，他不但擅長寫鳥，也擅長寫蝦。
今天就讓我們一起走進第15課，去看看他筆下的小蝦。（板書課題：小蝦）
2請同學們伸出手指和老師一起板書課題。齊讀課題。
3這是一篇略讀課文，課文前為我們出示了相關要求，我請一位同學讀一讀，
這就是本課對我們的要求，請看大屏幕，我們一起讀一遍
（1）朗讀課文。
�。�2）第三自然段主要寫了什么，是怎么寫的？
（3）把課文中細致生動的語句抄下來。
有了目標，學習起來就會事半功倍。這節(jié)課就讓我們用自己發(fā)現美的眼睛，用我們充滿智慧的大腦一起走進課文，一起去看看作家筆下的小蝦。
二、初讀課文整體感知
1想要讀好課文，得先掃除攔路虎，課前同學們預習了課文，這些詞語你都認識了嗎？
出示：一口缸、空隙、掀開、背上、末端、一副、鉗子、搏斗、較大、腹部
�。�1）請同學們先自己練習讀一讀。
�。�2）指生讀：有什么想提醒大家的？應該注意哪個字的讀音？
�。�3）齊讀
2把這些詞語放進課文，你還認識它嗎？請同學們自由朗讀課文，要準字音，讀通句子。
3我們先來看其中的第三自然段，請一位同學讀一讀，其他同學思考：看看第三段主要寫了什么？
預設一：
生1：這是你對這一段的理解。
生2：你在試著用自己的話來概括這段的意思，是個善于思考的孩子。
�。ㄎ覀冊趯W習《花種》一課時學習了關鍵句，這一段有嗎？）
預設二：
你真是有一雙善于發(fā)現的眼睛。你是怎么找的這么快呢？（能夠學以致用，你真棒�。�
“小蝦在缸里，十分自在�！�
4作者是怎么寫出小蝦的自在的呢？請同學們默讀第三段，把表現小蝦自在的句子用“”畫出來。
5“它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁�！�
想干什么就干什么，確實很自在。同學們，你們想成為這樣的小蝦嗎？下面就讓我們也到水中自在地游一游吧！（出示海底圖片并配冒泡泡的聲音）不過去水里可有個規(guī)矩，就是老師說什么動作你就做什么，說停你就停，不然水里會有危險的，好嗎？）
6多么悠閑，多么自在的小蝦啊，這時要是有人用小竹枝去動你你會怎么樣？
（蹦、生氣、）
你生氣時是什么樣子？
“腳末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的�！�
樣子還挺可怕的，可我從你的語氣中沒聽出生氣了�。∧愕钠獠淮�。
再找個脾氣更大的小蝦。
預設一：你也挺溫柔，小蝦的脾氣都是這么溫柔嗎？他們搏斗起來會怎么樣？
�。ū某鏊妫牡礁淄獾牡孛嫔希�
這么厲害的小蝦生氣了，誰再來讀它的樣子。
預設二：看樣子是真生氣了，聽出了你的憤怒。如果這時碰見閑游的同伴說不定要打起來。
7我這只蝦也生氣了，可我生氣的樣子和你們有點不同，你來聽一聽哪不同？
師：腳末端那副鉗子張著，胡須也翹著，連眼珠子也突著。
8指生答，原文是一張一張、一翹一翹、一突一突（師板書）
除了文字不同，這兩種生氣的樣子還有什么不同嗎？
預設一：生能答出來，動的和靜的。（師板書：動）
請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。
預設二：生答不上來。
請一位同學再來讀一讀這兩句話，我們閉上眼睛邊聽邊想象，體會兩種樣子的不同。
指生答（師板書：動）
請同學們看黑板，一張一張、一翹一翹、一突一突是寫什么的？（板書：鉗子、胡須、眼珠子）這些都是小蝦的細節(jié)。作者通過描寫觀察到的細節(jié)，用生動的語言將小蝦活靈活現地展現在我們面前，這就叫“細致生動”的描寫。
三、默讀課文重點品悟
1其實文章中這樣細致生動的句子還有很多，請同學們默讀課文：
用“～～～”畫出認為作者描寫細致生動的句子，讀這個句子時你仿佛看到了什么？可以記錄在句子旁邊。
2小組交流
四人小組交流自己畫的句子，交流時用上這樣的句式
我畫的句子是，讀這個句子我仿佛看到了。
3匯報交流
�。�1）“夏天，積了大半缸雨水，從葡萄架的空隙下漏下的陽光，撒落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。
這樣的畫面美嗎？/多美的畫面啊/美美地再讀一遍。
�。�2）“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。”
生：我畫的句子是，讀這個句子我仿佛看到了。
小蝦是什么樣子的？你也是一個細致觀察的孩子。你喜歡這樣的小蝦嗎？來讀。
誰還想說說你看到的小蝦？
生：我畫的句子是，讀這個句子我仿佛看到了。
�。�3）“有一天，我從缸里捉起幾只較大的蝦，發(fā)現它們的腹部藏著許多圓圓的卵�！�
生：我畫的句子是，讀這個句子我仿佛看到了。
你也有一雙善于發(fā)現的慧眼。
四、總結升華體會情感
我們通過品味作者細致生動的描寫看到了那一只只可愛的小蝦，作者之所以能觀察得這么細致根本原因是什么？（喜愛）
師總結：是啊，這是由于這份對小動物的喜愛之情，才使得作者能如此細致生動地描寫小蝦，才能讓我們看到這樣一篇好文章。
喜歡蝦的不止作者一個，我國還有一位老人不但喜歡蝦，而且以畫蝦聞名，他就是齊白石老人。老人一生畫蝦無數，但每幅都不同。為什么能畫出蝦的這么多樣子，還畫的惟妙惟肖呢？（細心觀察）
所以，同學們只要我們留心觀察生活，我們也會有與眾不同的發(fā)現和成就。
五、作業(yè)布置
1、把課文中細致生動的語句抄在筆記本上。
2、觀察熟悉的小動物，并進行細致生動地描寫。
《小蝦》教學設計5
一、教材分析：
我所執(zhí)教的是北師大版三年級下學期語文教材第六冊第三單元可愛的小生靈主體單元中的第一篇課文《小蝦》，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的說明文。通過我觀察小蝦的樣子、生活習性等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。
二、教學目標：
1、認識本課9個生字，會寫7個字，能在語言環(huán)境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過學習寫作方法能夠運用到自己的寫作中。
3、通過學習了解小蝦的樣子、生活習性，體會作者的喜愛之情。
4、能抓住重點詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
三、教學重點：
了解課文內容，激發(fā)學生細細觀察小動物的興趣，教育學生愛護小動物。
四、教學難點：
體會文章的寫作結構、寫作方法，并靈活運用。
五、課時：
兩課時
六、教具：
多媒體課件
第二課時
一、導語引入：
1、大千世界中，有很多可愛的小生靈，今天，老師和大家一起繼續(xù)走近小蝦，（齊讀課題）深切認識小蝦的特色，領會作者的情感。
2、翻開書23頁，根據劉老師的問題讀第一自然段。（引讀第一段）
院子里的葡萄架下的一口缸怎么樣？陽光呢？我產生了怎樣的想法？
3、過渡語：是的，院子里的一口缸積了大半缸雨水，讓作者萌發(fā)了養(yǎng)蝦的興趣。
二、學習新課：
（一）學習小蝦的樣子
1、于是，和鄰居阿成哥去溪邊捉蝦，他們捉到的蝦是什么樣子的呢？
�。�1）請同學們閱讀課文第二自然段，用直線畫出描寫小蝦樣子的句子。
�。�2）學生匯報朗讀自己畫的句子。你覺得這些小蝦怎么樣？（板書：可愛）
�。�3）出示小蝦的圖片學生欣賞，在描寫小蝦樣子時，作者還充分發(fā)揮了想象，進行了比喻，你找到相關的句子了嗎？（再讀句子）
（4）所以我們在寫作中應注意發(fā)揮想象，恰當比喻，使文章更生動。（板書：發(fā)揮想象恰當比喻）
（二）學習小蝦有趣的特點：
�。�1）小蝦的樣子那么可愛，那它吃東西的時候是什么樣子的呢？出示句子：
他們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。
�。�2）學生朗讀。劉老師也寫了一段，誰來幫我讀一讀，出示句子，對比朗讀。你認為哪句好？說說你的理由。
你覺得小蝦吃食怎么樣？（板書：吃食小心）
（3）找出體現小蝦吃東西小心這一特點的動作詞，讓學生帶著動作來讀這個句子。（板書：抓動作描寫）
（4）作者在寫這些動作的時候，還注意了什么才把這些動作寫的這樣準確、清楚的呢？找出這些順序詞。
�。�5）我們寫作的時候，如果是一連串的動作也要用到順序詞，這樣才能把意思表達清楚，做到言之有序。（板書：言之有序）
過渡：小蝦吃東西時是那么小心，那吃飽后的小蝦都在干什么呢？出示：
吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。（學生讀）
想一想，吃飽后的小蝦又是怎樣的？
小蝦們在吃飽后還會干什么？（板書：吃后自在）
填空：吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，還有的（）。（學生口頭填空）
過渡句：作者真是一位有心人，觀察得很仔細，才能寫得如此生動。（板書：仔細觀察）
�。�3）讓我們一起美美的讀一讀，邊讀邊想：小蝦吃食小心和吃后自在都體現了小蝦的什么特點，從這一段找到句子，用橫線畫出來。這種能概括全段的句子，稱為中心句，這種寫作手法就叫先概括后具體，寫作結構是先總后分，我們寫作文的時候就經常要用到。
�。�4）小蝦這樣有趣。，作者喜歡嗎？同學們喜歡嗎？用喜歡的語氣朗讀這段話。小結寫作方法：本段以中心句開頭進行概括，后面具體寫小蝦吃食小心和吃飽自在，在具體寫時也采用了同樣的方法，寫作層次清楚
過渡：小蝦是那么可愛，又那么有趣，那它還有什么特點呢？
（三）、學習小蝦脾氣不好的特點。
�。�1）出示自學建議：
①、默讀第四自然段，看看該段一共有幾句話？用序號標注。
�、�、這一段又是圍繞哪句話再寫？用橫線勾畫來。
�、�、你從哪些詞句中體會到這一特點的？用波浪線劃出來。
�、�、把你自學后的情況與同桌一起交流交流。
�。�2）學生匯報學習情況。
<一>生讀，匯報。有幾句話？圍繞哪句話再寫？
<二>你從哪些詞句中體會到小蝦脾氣不好的？抓“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞領會：（做動作組詞，口頭填空）
<三>誦讀領會：你覺得這是一群這樣的小蝦？（板書：受打擾生氣搏斗猛烈）<四>小蝦的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他們的動作和語言來說一說嗎？
�。òl(fā)揮想象，說一說）
�。�3）一般情況下，我們說誰脾氣不好是他的缺點，那作者為什么要這樣寫？小結語：在作者眼里，小蝦脾氣不好卻讓人感覺是那么的有趣，作者看他們打架，自己肯定躲在旁邊偷著樂呢，這說明作者對小蝦充滿了？（板書：喜歡）請同學
們用喜歡的語氣讀這一段話。
�。ㄋ模�、學習5—5段：
（1）請同學迅速瀏覽課文5—6段，還從哪些地方看出了作者對小蝦的喜愛？
（2）作者不僅為小蝦提供了良好的生活環(huán)境，還不怕麻煩地從小溪拿回一些石塊和金魚草，讓小蝦更有家的感覺，由此可見，作者是多么地喜愛小蝦啊！在作者的精心照顧下，小蝦很快繁殖了后代，缸里活潑可愛的小蝦越來越多，帶給作者的快樂也將會更多！
三、總結拓展：
1、學習了這一課，你有了些什么收獲？（圍繞文章內容、寫作建議兩方面來談）
2、感情提升：
在我們的身邊，還有許多向這樣的可愛的小生靈，如果我們都像小作者愛護小蝦一樣愛護我們身邊的小動物，那么我們的世界就會更加美好。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來了無限的樂趣，走進他們的天下，專心去察看，去體驗，你一定會獲得更多的歡喜。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學們來分享你的快樂。
四、課后作業(yè)：
1、在生活中認真觀察一種你喜歡的小動物，了解它的樣子及其生活習性。
2、練習用你的筆把你觀察到的內容寫下來，用上本節(jié)課學到的寫作方法。
附：板書設計：
樣子可愛寫作建議
吃食小心仔細觀察有趣喜愛發(fā)揮想象小蝦吃后自在恰當比喻
習性受打擾生氣言之有序
脾氣不好抓細節(jié)描寫
搏斗猛烈
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