教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-06-01 10:25:26 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

【實(shí)用】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文八篇

　　為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇，歡迎閱讀與收藏。

【實(shí)用】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文八篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

　　學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

　　理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。體會(huì)作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂(lè)人生的真諦。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、學(xué)生自讀2分鐘，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。

　　2、學(xué)生朗讀

　　3、自己先根據(jù)注解翻譯課文，了解大意。

　　三、課文分析：

　　尋“樂(lè)”：

　　1、思考：東坡為何深夜起行？

　�。ㄔ律霊簦┫胝液糜雅c他一起分享月色帶來(lái)的快樂(lè)。

　　2、思考：他為何獨(dú)尋張懷民？

　�。o(wú)與為樂(lè)者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛(ài)“以山水怡情悅性”，志同道合。

　�。ń榻B張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、思考：（1）他們兩人樂(lè)的是什么？

　　欣賞美景。

　�。�2）什么景？

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�

　�。ㄓ妹饔�、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。

　　4、思考：（1）看著這樣的美景，東坡發(fā)了什么感慨？

　　設(shè)想：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�

　　竹柏、月只是美景的象征。哪里沒(méi)有美？只是缺少閑人罷了。

　　這句話暗寫當(dāng)時(shí)世俗醉心于功利的現(xiàn)實(shí)，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧?kù)o、心胸開(kāi)闊、心無(wú)雜念的心境。

　　了解“烏臺(tái)詩(shī)案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)俸薪，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。

　　布置作業(yè)：

　　1、翻譯

　　2、練習(xí)冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　【教學(xué)目的】

　　1、探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。

　　2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3、體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)用心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　2、預(yù)習(xí)課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫詞語(yǔ)

　　拂曉瓦礫地窖鞠躬燒灼偷襲間歇聳立匍匐顫巍巍

　　僵硬舀水腋窩揣在屏障肅穆精疲力竭

　　二、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。

　　2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯(lián)作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日

　　地點(diǎn)：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚時(shí)的花燭點(diǎn)在烈士的墳頭。

　　2、默讀課文，找出令你感動(dòng)的一個(gè)片段進(jìn)行交流，并且說(shuō)出為什么。

　　注意：人物的動(dòng)作和心理。

　　這個(gè)南斯拉夫母親在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受苦難，她把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)作自己的親人，她的愛(ài)和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒(méi)有語(yǔ)言，只有動(dòng)作，作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫展現(xiàn)了老婦人美好的心靈，表達(dá)了這位南斯拉夫母親對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)，讓讀者感知到這位母親偉大的內(nèi)心世界。

　　3、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設(shè)想下段落中的老婦人會(huì)有怎么樣的心理活動(dòng)，寫下來(lái)，一二百字。

　　“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她只不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)�？匆幌履窍灎T和那些士兵�！�

　　注意引導(dǎo)從老婦人對(duì)戰(zhàn)士的崇敬和熱愛(ài)，以及對(duì)失去戰(zhàn)士的悲痛心情把握。

　　四、問(wèn)題研討

　　1、文中的“蠟燭”有何作用?

　　2、文中多次提到“德國(guó)人的炮火轟響”有何作用?

　　3、文章結(jié)尾兩句話的含義。

　　五、作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)題二。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，描寫一段老婦人的外貌。

　　3、預(yù)習(xí)下一課。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　�。�、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　�。�、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；

　�。�、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。

　　［教學(xué)重、難點(diǎn)］

　�。�、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面；

　　２、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

　　［課時(shí)安排］

　　一課時(shí)

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)入

　�。ò鍟妿V《詩(shī)品》：驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。）

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語(yǔ)言魅力。

　　二、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩(shī)類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)古詩(shī)手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

　　三、詩(shī)歌鑒賞品味

　　１、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠(yuǎn)方的同心者）

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　２、詩(shī)歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩(shī)歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　４、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠(yuǎn)道的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫？

　　提示：所思是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：還顧一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見(jiàn)舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有終老之憂傷。

　　７、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　四、問(wèn)題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．精讀課文，體會(huì)筍芽?jī)核枷敫星榈淖兓攸c(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀好第2題中的句子。

　　2．使學(xué)生知道筍芽?jī)涸诖河杲憬�、雷公公、小草弟弟的鼓�?lì)下，勇于鍛煉，終于茁壯成長(zhǎng)，初步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1．復(fù)習(xí)檢查。

　�。�1）《作業(yè)本》2比一比，組詞。（2）聽(tīng)寫個(gè)別生字詞。

　　2．學(xué)習(xí)課文的第一段。

　�。�1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

　�。�2）討論課后1（1），理解央求。

　　（3）想象表演：誰(shuí)能來(lái)扮演筍芽?jī)�，央求竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學(xué)生即可，只需理解央求就行了。）

　�。�4）在這段中，春雨姑娘、筍芽?jī)骸⒅駤寢尩脑挿謩e應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（自由試讀）

　�、僦该x春雨姑娘的話，并說(shuō)說(shuō)應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，為什么？

　�。厝�、關(guān)心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

　�、谥该x筍芽?jī)旱脑�，說(shuō)說(shuō)該用什么語(yǔ)氣？

　　（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導(dǎo)齊讀。

　�、壑该x竹媽媽的話，說(shuō)說(shuō)該用什么語(yǔ)氣讀？

　�。〒�(dān)心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導(dǎo)齊讀。

　�。�5）齊讀第一段，并選好自己認(rèn)為讀得好的對(duì)話部分站起來(lái)讀。

　　3．學(xué)習(xí)課文第二段。

　�。�1）想一想，我們剛才是怎樣學(xué)習(xí)第一段的。

　�。�2）小結(jié)：①圍繞課后思考題，理解內(nèi)容。

　　②抓住對(duì)話部分體會(huì)，并感情朗讀。

　�。�3）自學(xué)并反饋學(xué)習(xí)情況。

　�、俟S芽?jī)郝?tīng)了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

　　②自愿扮演雷公公、筍芽?jī)汉椭駤寢專首x他們所說(shuō)的話。其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

　�、蹘熒餐懻摫径沃袑�(duì)話應(yīng)采用的正確語(yǔ)氣。

　　雷公公粗重（聲音低沉）

　　竹媽媽不放心（理解嘮叨）

　　筍芽?jī)簣?jiān)決（音稍高、有力）

　　（4）齊讀→指名讀→分角色讀

　　4、學(xué)習(xí)課文第三段。

　�。�1）自學(xué)第三段。（用一、二段的方法。）

　�。�2）討論，有感情朗讀。

　　小草：堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓

　　筍芽?jī)海河赂�、自�?/p>

　　春雨姐姐、太陽(yáng)公公：關(guān)愛(ài)。

　　分角色讀，齊讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象：

　　一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫地過(guò)一遍。

　　二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無(wú)論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法知識(shí)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。

　　國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)腵調(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。

　　主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語(yǔ)法肯定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z(yǔ)法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤雜亂而毫無(wú)章法的散沙�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門語(yǔ)言，一定要學(xué)好語(yǔ)法。

　　因此，我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：

　　1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)；

　　2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體；

　　3、將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

　　4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。

　　選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式：中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

　　1、單元常規(guī)教學(xué)模式

　　“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用”

　　在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問(wèn)，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

　　2、語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

　　“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”

　　進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

　　總之，語(yǔ)法教學(xué)不是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中感受語(yǔ)言規(guī)則的存在，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去完成一些具體事情，最終形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、訓(xùn)練學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并解答疑問(wèn)的能力。

　　3、初步萌生學(xué)生保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生的行為。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、猜謎語(yǔ)：

　　腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。

　　2、揭題，板書課題。

　　3、讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀題你明白了什么?有什么不明白的需要老師和小朋友幫忙的。

　　二、初讀課文

　　1、聽(tīng)錄音讀課文。

　　2、自由讀課文。

　　三、學(xué)文

　　找出自己最喜歡的段落讀一讀，邊讀邊思考通過(guò)讀，你明白了什么，還有什么困難?

　　1、學(xué)習(xí)第一段：

　�、� 喜歡第一段的小朋友站起來(lái)一起朗讀。

　�、� 采訪讀的好的小朋友你認(rèn)為松鼠的心情是怎樣的。

　　⑶ 帶著高興的心情齊讀。

　　⑷ 討論交流收獲及疑難。

　　2、學(xué)習(xí)第二段：

　�、� 喜歡這一段的小朋友賽讀。

　�、� 學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　⑶ 感受松鼠的心情，再讀課文。

　�、� 學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。

　　3、學(xué)習(xí)第四段：

　　⑴ 感受松鼠著急的情緒，并表演讀第四段。

　�、� 學(xué)生交流自學(xué)情況。

　　4、學(xué)習(xí)五、六、七自然段：

　�、� 學(xué)生討論交流如何幫助小松鼠，并進(jìn)行德育滲透。

　�、� 出示幻燈：

　　觀察松鼠的表情，想象他們的語(yǔ)言及心理活動(dòng)。

　　⑶ 自由學(xué)習(xí)五、六、七自然段。

　�、� 交流學(xué)習(xí)情況。

　　5、齊讀全文。

　　四、課堂小結(jié)

　　1、說(shuō)說(shuō)以后這里會(huì)是什么樣子的，課后畫出來(lái)。

　　2、思考我們的學(xué)校還應(yīng)這怎樣建設(shè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　2.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　3.通過(guò)理解重點(diǎn)段落，向白楊和“爸爸”學(xué)習(xí)。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文要表達(dá)的深刻含義。

　　2.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)爸爸給孩子介紹白楊樹(shù)那段話的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們、你們都是寧強(qiáng)人嗎？那你們舉得寧強(qiáng)的山怎么樣？水怎么樣？環(huán)境怎么樣？（出示寧強(qiáng)風(fēng)光圖，引導(dǎo)至山好、水好、環(huán)境好）

　　現(xiàn)代社會(huì)，由于一些地區(qū)的環(huán)境被污染，很多人做夢(mèng)都想這生活在像我們寧強(qiáng)這樣山清水秀的地方。但這個(gè)地方你們覺(jué)得怎么樣？（出示大戈壁圖片；引導(dǎo)至荒涼）可就有人愿意在這個(gè)地方工作，并且還帶上了自己的孩子，他們就像這大戈壁上生長(zhǎng)的這種植物白楊一樣，深深扎根在這里。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇白楊有關(guān)的課文：《白楊》板書：白楊（要求齊讀課題）

　　二、感悟白楊

　　1.同學(xué)們，《白楊》這篇課文你們已經(jīng)有了一定的了解，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文這樣講了什么？

　　2.爸爸是怎樣給孩子們介紹白楊的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文，畫出“爸爸”評(píng)價(jià)白楊的語(yǔ)句。

　�。▽W(xué)生讀完后指名學(xué)生回答問(wèn)題，并詢問(wèn)其他同學(xué)有無(wú)不同意見(jiàn)。引導(dǎo)至“爸爸”評(píng)價(jià)白楊的話，要求學(xué)生齊讀并數(shù)數(shù)總共有幾句話。）

　�。�1）出示第一句話

　　提問(wèn)：“從來(lái)”是什么意思？“直”有什么含義？（引導(dǎo)學(xué)生搶答，并評(píng)價(jià)學(xué)生的積極精神）

　　白楊本來(lái)就是這么直說(shuō)明白楊：本性正直（板書）。

　　（2）出示第二句話

　　提問(wèn)：白楊選擇生長(zhǎng)地方嗎？從文中的哪兒可以看出來(lái)？那文中的白楊生活的環(huán)境到底是什么樣子的呢？

　　（要求在文中找出描寫白楊生長(zhǎng)環(huán)境的句子。指名讀畫出來(lái)的句子，詢問(wèn)有無(wú)不同意見(jiàn)，引導(dǎo)至課文第一自然段。要求齊讀，并思考他們的生長(zhǎng)環(huán)境怎么樣？用一個(gè)二字詞語(yǔ)來(lái)總結(jié)：荒涼。）

　　正因?yàn)榘讞畈贿x擇自己的生長(zhǎng)環(huán)境，因此才能在如此荒涼的大戈壁生長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系這句話（這屏幕）說(shuō)說(shuō)白楊有什么樣的品質(zhì)？

　�。ㄖ该卮�，教師予以積極表?yè)P(yáng)）

　�。�3）出示第三句話

　　要求齊讀，讀完后接著問(wèn)：他們面對(duì)雨雪怕了嗎？面對(duì)洪水怕了嗎？雨雪和洪水就相當(dāng)于困難，面對(duì)困難而不害怕我們稱之為什么？（堅(jiān)強(qiáng)）面對(duì)這些困難白楊放棄生長(zhǎng)了嗎？面對(duì)困難而不放棄我們可以稱之為：不屈服�？偨Y(jié)起來(lái)叫：堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　小結(jié)：通過(guò)我們的認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)白楊的優(yōu)秀品質(zhì)真不少，說(shuō)實(shí)話，老師真的很佩服這些白楊，對(duì)它們是一種崇敬，誰(shuí)能帶著這種崇敬有感情的讀讀這個(gè)自然段呢？

　　三、領(lǐng)會(huì)“爸爸”的心愿

　　1.但作者僅僅只是在贊美白楊嗎？從文中的哪兒可以看出來(lái)？趕緊照出來(lái)告訴大家。（他也在表明著自己的心）

　　2.爸爸到底在干什么，孩子們知道嗎？（不知道）那他們知道什么呢？（要求用文中的話來(lái)回答，教師予以引導(dǎo)，并肯定學(xué)生的見(jiàn)解，并出示課件。

　　同學(xué)們現(xiàn)在想想孩子們可能知道什么呢？（要求同桌之間根據(jù)三個(gè)“只知道”分開(kāi)來(lái)想象“不知道”進(jìn)行交流。）

　　指名匯報(bào)交流情況，合上課本師生一起總結(jié)。

　　3.爸爸把孩子們帶到新疆是想讓他們長(zhǎng)大后干什么？（和爸爸一樣建設(shè)邊疆，這就是爸爸的心愿）

　　四、學(xué)習(xí)最后一自然段；體會(huì)寫法

　　1.要求齊讀最后一自然段，想想：大樹(shù)象征著什么？小樹(shù)象征著什么？

　　2.思考：陷入沉思的爸爸為什么嘴角突然有了微笑？

　�。ā按髽�(shù)”其實(shí)就是象征著像爸爸這樣的邊疆建設(shè)者，“小樹(shù)”其實(shí)就象征著孩子，大樹(shù)呵護(hù)著小樹(shù)，就相當(dāng)于爸爸培養(yǎng)著孩子。小樹(shù)能長(zhǎng)大保衛(wèi)隔壁，孩子也能長(zhǎng)大建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)邊疆。其實(shí)這也正是爸爸的心愿。）

　　3.同樣具有白楊品質(zhì)的爸爸更值得我們崇敬，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)爸爸的崇敬再次朗讀這一段。

　　4大樹(shù)象征著像爸爸這一類建設(shè)邊疆的工作人員，小樹(shù)象征孩子們，這種借著事物來(lái)表達(dá)自己志向的寫作方法我們稱之為：借物喻人。

　　五、課堂小結(jié)

　　五十年前的新疆那真的是一片荒涼，而現(xiàn)在的新疆是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)查詢資料去了解了解現(xiàn)在的新疆。去看看新疆在一代代建設(shè)者的辛勤建設(shè)下變成了什么樣子。

　　板書：

　　白楊

　　本性正直

　　不擇環(huán)境邊疆建設(shè)者

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、感受夏天的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　品味文章的語(yǔ)言魅力。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　感受作品的理趣與情趣。

　　【知識(shí)鏈接】

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào);1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》，獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實(shí)

　　(4)閑情逸致：

3、選詞填空。

　　(1)充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火紅的太陽(yáng)( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云。

　　A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上( )，在天地間升騰。

　　A.走動(dòng) B.滾動(dòng) C.勞動(dòng) D.飄動(dòng)

　　4、細(xì)讀這樣的優(yōu)美句子：“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)?你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎?

　　5、梁衡散文以思想性、議論性見(jiàn)長(zhǎng)，其散文語(yǔ)言多敘述和議論，但本文有點(diǎn)特別，以描寫居多。許多描寫細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，如第二段描寫鄉(xiāng)野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見(jiàn)長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)?

　　7、舉例說(shuō)明，作者是如何抓住夏天景物特征來(lái)描寫夏天的?

　　8、文章如何采用對(duì)比的手法來(lái)突出夏天的特點(diǎn)的?

　　9、課文表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　【精讀精練】

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋?lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　10、依次填入文中括號(hào)處的一組詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖? )

　　A.垂直頂著悄然生長(zhǎng) B.長(zhǎng)著結(jié)著默默前行

　　C.挑著舉著匍匐前進(jìn) D.舞著搖著歡樂(lè)行進(jìn)

　　11、理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：

　�、傧蚯锏慕K點(diǎn)作著最后的沖刺。

　　秋的終點(diǎn)：

　�、诳纯创巴猓炜湛墒钦谏狭嗽�。

　　可是：

　　12、結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”的。

　　13、第二段結(jié)句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應(yīng)?

　　14、這兩段文字抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?

　　【主題閱讀】