《出塞》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-07-01 10:41:47 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《出塞》教學(xué)設(shè)計模板

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《出塞》教學(xué)設(shè)計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《出塞》教學(xué)設(shè)計模板

　　《出塞》教學(xué)設(shè)計1

　　設(shè)計理念：

　　新課程標(biāo)準要求學(xué)生閱讀要個性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　�。�2）借助注釋了解古詩的意思。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

　　2、過程與方法：

　�。�1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。

　�。�2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。

　　2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

　　3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補充。

　　“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　4、請學(xué)生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

　　出塞

　　王昌齡

　　二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

　　1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、精讀全詩，入境悟情。

　　1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

　　2、賞析“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

　　（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢

　�。�2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

　�。�3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。

　�。�4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。

　�。�5）朗讀前兩句：

　�、賹W(xué)生自由讀。

　�、谥缸x，品味詩歌所描寫的場景。

　�、弁瑢W(xué)間互相評讀。

　�、芟胂螽嬅胬首x。

　　⑤在音樂的烘托下朗讀。

　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　�。�1）學(xué)生自由讀后兩句。

　�。�2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>

　�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

　�。�4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　�。�6）學(xué)生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

　�。�7）教師激情引讀。

　�。�8）理解詩人所表達的思想感情。

　�。�9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。

　　2、學(xué)生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

　　3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。

　　4、觀看課件背誦全詩。

　　五、展開想象，入情練筆。

　　1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當(dāng)時的悲壯景象好嗎？

　　2、練筆。

　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作業(yè)。

　　1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

　　2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。

　　《出塞》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　�。�、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學(xué)難點：正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意境。

　　教學(xué)方法：

　　1、想象法2、以詩解詩法

　　教學(xué)準備：多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。

　　教時：一課時

　　教程：

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？（邊關(guān)、邊塞）

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲�！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢，學(xué)生讀。

　　6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）

　　2、展開想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！�

　�。�1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　　（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　�。�2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

　�。�2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

　�。�3）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　�。�4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān)。”

　�。�5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　�。�6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人�！�、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾�！�

　�。�7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

　　白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

　　孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)）

　�。�8）引讀：

　　這千百年來的千百萬征人��！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！�

　　這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！�

　�。�9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

　�。�10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　�。�1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬︖@句的理解。

　�。�2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

　�。�3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　�。�2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�

　�。�4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你聽到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

　　4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士？（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）

　　6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

　　尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

　　《出塞》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。

　　教學(xué)過程：

　　一、提問引入，談話激趣：

　　1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

　　2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的.唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。

　　二、整體通讀，把握詩境。

　　1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

　�。�1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

　�。�2）都是邊塞詩。

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《出塞》。

　　1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

　　2、同學(xué)們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。

　　3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

　�。�1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

　�。�2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　�。�3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

　�。�4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

　　（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！保�

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

　　4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)《涼洲曲》