《追求理解的教學設(shè)計》讀后感（通用7篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《追求理解的教學設(shè)計》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 1
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設(shè)計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學設(shè)計是上好一堂課的前提基礎(chǔ)，如果我們的教學設(shè)計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設(shè)計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢？
《追求理解的教學設(shè)計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。
基于標準讓教學“回家”
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了�；谡n程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執(zhí)行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”。
“好的教學設(shè)計是改出來的”
本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學設(shè)計也是改出來的。
我們的教學設(shè)計是基于標準的設(shè)計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設(shè)計才是真正能被“理解”的教學設(shè)計。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學設(shè)計，這就要求我們做好教學設(shè)計中的.“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內(nèi)容，還要兼顧以往學習內(nèi)容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應(yīng)要求，需要進行補課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣，我們的教學設(shè)計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設(shè)計的調(diào)整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》，有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學設(shè)計能夠被理解。
建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學設(shè)計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設(shè)計的關(guān)注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學設(shè)計時，首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設(shè)計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學設(shè)計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學習”等，這些都給我們以后的教學設(shè)計提供了很好的理論指導和設(shè)計啟示。
本書最后一章寫道“行動勝于空談”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——教學設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”，那就行動起來吧。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 2
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設(shè)計》（第二版），這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關(guān)“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學
確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務(wù)。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量
明確本節(jié)課的'重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設(shè)計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側(cè)重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設(shè)計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關(guān)注缺失
�。ㄒ唬⿲⒄n程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
�。ǘ╆P(guān)注語言能力與學習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學術(shù)接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設(shè)計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高�！氨５撞环忭敗保拍苷嬲ＷC每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 3
當前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了一個新的歷史階段，中國學生核心素養(yǎng)體系的頒布，課程改革不斷深入，課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念，挖掘各學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻。
美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（要進行理解性的學習，而不是機械學習）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備，通過學習材料等輔助手段，實現(xiàn)知識建構(gòu)的理解性學習。這里有這樣幾個關(guān)鍵詞：
動機和心理，即學生明確學習的價值，有學習愿望，有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn)。學習和輔助，這里的輔助包括學習材料（主要指教材），還有教師設(shè)計的教學活動。建構(gòu)和理解，即問題意識，良好思維，建構(gòu)系統(tǒng)，善用方法，遷移應(yīng)用。
書中提到了當前教學設(shè)計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W”，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著教師。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務(wù)，盲目灌輸，忽視了理解和設(shè)計。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務(wù)，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂，低效的學習，忘記了初心和目標。
這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題，進行理念引領(lǐng)，過程分析，操作步驟，模式引領(lǐng)，體系建構(gòu)，其中還運用了許多真實的案例和生動的故事，幫助讀者理解文章所要表達的觀點，傳遞的思想。
一、理解
“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學習、核心素養(yǎng)詮釋了出來，而且為行動指明了方向。
其實我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學生中間，及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學習”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會運用所學知識，書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感，工作繁瑣辛苦，積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨，心理壓力很大，不快樂，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學的思維：教—學—評。而是學—評—教。我們需要把學生想象為我們的主要客戶，設(shè)計課程的目的只有一個就是提升學習效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始的逆向思考。UbD：逆向設(shè)計三階段1。確定預期結(jié)果（我把他定義為學習目標），2。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測評基礎(chǔ)性），3。設(shè)計學習體驗和教學（即學習活動和教學活動）。
三、實踐智慧
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計，能夠幫助學習者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果。
其中關(guān)于“大概念”核心目標的解釋，它不只是因為所包含的知識范圍“大”，它必須具備教學的能力：使學習者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識，同時有助于初學者學習。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題，問題的提出的價值，需要探究和開放性的思維，回答問題，而不是脫口而出一個答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng)，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題，還高度重視基本問題，指出它必須包含看六個指標：能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究；激發(fā)更多問題的深度思考；考慮其他不同觀點；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標中的重要一個目標，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段，不是目的；目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇，當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時，指導何時使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議，2——5個，少即是多。
關(guān)于“理解”這個復雜、易混淆的目標，書中也進行了各個側(cè)面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中，有效的運用知識和技能。理解意味著以正確的`方式完成任務(wù)。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標，因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識，遠比從教師哪里學到的多。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的，一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納。二是學習毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值，誤解也需要學生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學結(jié)束時一考了之，而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時�？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評估方法，還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標準和方法。
而關(guān)于最佳學習設(shè)計書中給出了相關(guān)特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標；動手操作；有趣的；真實世界應(yīng)用；反復試驗機會；個性化的方法；清晰的模型；預留時間；方法分組任務(wù)多樣性；安全；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練；沉浸體驗；全局觀念。
而關(guān)于理解的教，理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計師、學生作品的評估者、個人效能的研究者，這是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學角色，那么，哪些角色適合追求理解的教學？”它取決于我們特定的目標、我們的風格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗，如果開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道，而學習烹飪，那就完全不同。好的教學構(gòu)想必須考慮目標、學習者特征和具體情境。
書中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點真的是太重要了，在一個崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)驗和成果，往往就會固步自封，自我欣賞，并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學方法時，我們要考慮學生學習時需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少，讓學習者“做”多少？應(yīng)該“講掉”多少，幫助學習者“揭示”多少？根據(jù)我們的經(jīng)驗，這個比例很可能時你不習慣的。
喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少。
熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂，目的性強和任務(wù)導向的老師，經(jīng)常在研討上干預太多，并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的核心技能和能力。
追求理解的教學向教師習慣的、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標時發(fā)展主要技能，那么個別化輔導是關(guān)鍵。（但要記住，促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關(guān)鍵。）
如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點，那么就需要大量的精心設(shè)計的促進探究的體驗，及時我們會因花費大量時間而不安。
面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習，講授教學法可能時最有效的。
總之，選擇哪種教學方法，選擇哪個使用時機，都要根據(jù)預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法，也需要深刻理解，學會遷移，用了，會用，和用好的區(qū)別，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。
好的教學設(shè)計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標；親自實踐；聚焦有趣且重要的觀點；真實世界的應(yīng)用；強大的反饋系統(tǒng)；個性化的方法；清晰的模型和建模；反饋的時間；方法分組任務(wù)的多樣性；安全；與引導者或教練相似的教師角色；沉浸式體驗；學習內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務(wù)藍圖。
這些好的“教學設(shè)計”與好的“學習設(shè)計”的特點是一一對應(yīng)，互相作證的。教學工作就是對值得學生學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容，也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標準（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣，更加關(guān)注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標，也會因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難，甘愿枯燥艱苦的訓練，以完成最終的學習目標。實現(xiàn)理解的教學設(shè)計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 4
本書作者將“理解”作為教學設(shè)計的目標和宗旨。作者引用杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對理解的認識：“理解是學習者探求事實的意義的結(jié)果”�！笆聦崱笔侵R，是知道；“理解”是“意義”或“探求意義”，是思維，最終形成“結(jié)果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時候，對“理解”提出了如下的理解：事實的意義，提供事實關(guān)聯(lián)和意義的理論（證明），不可靠的、形成中的理論（證偽），有關(guān)程度和復雜性（理論間的關(guān)系），知識和知識的來由（明辨），對知識的具體使用研究（知識的`意義和價值）。括號內(nèi)容是我的理解，由此看出，作者對“理解”賦予的豐富和高級的意義。
作者認為，理解作為一種有意義的推斷，需要批判性思維的能力。美國教育注重批判性思維的訓練，從杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》，到保羅的《批判性思維工具》，都把思維訓練提到了教育的重要地位。這一點對我們的核心素養(yǎng)來說具有重要的啟示作用。國內(nèi)一直堅持批判性思維訓練教育的有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告，而且成就斐然。余黨緒老師的思辨，將批判性思維和讀寫訓練結(jié)合，提倡整本書的思辨閱讀，已經(jīng)蔚然成風。福建師大的孫紹振教授在文學文本解讀領(lǐng)域運用批判性思維解讀文本，新意迭出，成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著《語文：表現(xiàn)與存在》對當下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進行了批判性的解構(gòu)和重構(gòu)，振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。
作者還認為“理解具有可遷移性”。沒有理解，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過具體知識的表象而對知識形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國傳統(tǒng)哲學對終極原理“道”的理解，就是“一陰一陽謂之道”，大道至簡。在紛繁復雜的知識背后存在一個一致相通的原理，把握住了原理，就能達到“理解具有可遷移性”的目標。
作者特意提出了“學生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無知。它是指在一個新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問題。我們已經(jīng)明白，誤解具有非常有用的教學價值。誤解是將隱含的歧途顯性化，誤解具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯誤，它更重要的價值是一種嘗試，教師不但不能抑制這種嘗試，而且還要鼓勵，并參與共同試誤，進而啟發(fā)探索。歪打正著，因誤生奇，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，誤解之于生成，價值正在此處。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 5
美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學設(shè)計》中的理論，為我在教學上解答了許多的困惑。而其中實例和操作又為我的教學方式提供了實踐的可能。雖然美國的教學體系和中國完全不同，他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計教材，甚至自己制定富有個人特色的教學課程。利用這本著作當中提出的理論設(shè)計教學時，他們可以打通所有科目，進行整體的主題設(shè)計，而我們是做不到的。不僅是因為工作量太大無法完成，還因為整個課程標準和教學大環(huán)境不一樣。但這個理念可以放在某一個科目當中踐行，以下就是我自己的一點嘗試。
一、古詩詞教學存在的問題
1、零碎，不成系統(tǒng)。
高一、高二階段對古詩詞的教學往往就是教材當中的詩詞，再加上一些練習或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風格的詩詞。當學生再想回憶起所學的詩詞時，印象往往不深刻，因為碎片化的東西很難進入長久記憶的。
2、以考試為導向，失去詩詞的韻味。
因為有高考這個指揮棒存在，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解，丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設(shè)目標，教學效果差。
我們在設(shè)計一個教案時，往往會有所謂的三維目標，而這些目標往往是老師一廂情愿，沒有從學生的實際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標都落實到位，也沒有具體的評估標準，特別是語文這一門抽象感性的學科，更是很難用客觀精準的標準去評估。所以很多時候三維目標只是幾句空話，或者說，是語文教師的美麗想象。
二、理論基礎(chǔ)
最新版的《高中語文課程標準》中提到：“應(yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織，注重學習效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”這是比較注重學生學習方式的理論了。
這與《追求理解的教學設(shè)計》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設(shè)計”，它要求教師在開始設(shè)計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標準或?qū)W習目標具體化。這就彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”，教師花大量時間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學生做什么，而不考慮學生“怎么學”，不思考為了達到學習目標，學生需要什么。以結(jié)果作為導向進行教學，將教材作為一種資源而不是教學大綱，來提高學生學習的效果。
三、古詩詞教學設(shè)想
《追求理解的教學設(shè)計》中說“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計”來看，古詩詞的教學設(shè)計可以分為三個階段：
階段1：確定預期結(jié)果
在這一階段，需要思考學生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？
首先，做調(diào)查，了解學生已經(jīng)具備的古詩詞知識，以及想要學習的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計和正式實施教學時避免教授重復的內(nèi)容，還能針對性地開展教學活動。
其次，學習古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實的目的來說，是為了高考，學生需要理解所學知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學生學會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)驗以應(yīng)對人生的困境。相對來說，第二種目的比第一種難以實現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候，實現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標，循序漸進的.教授給學生。
實現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個目的設(shè)計的內(nèi)容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學生一起鑒賞。
階段2：確定合適的評估證據(jù)
在這一階段，需要思考學生是否已經(jīng)達到預期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？
常見的評估手段是課后練習和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學生口頭的表述能說到點子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學習效果較差，但實際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學習的評價，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達、書面檢測、設(shè)計問題、寫作運用。還可以有一些活動的形式，比如對比閱讀、擴展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學生自己的學習筆記、反思日記。
可以選擇幾項予以具體的分值，供學生判斷自己的學習效果。
階段3：設(shè)計學習體驗和教學
在這一階段，需要思考學生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設(shè)計哪些活動來引導學生學習？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么？
教師工作：按照階段一當中所說的內(nèi)容，將古詩詞教學當一個龐大的體系來進行，為期兩年，可以按照高考目標來分段實行，比如，比喻類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計，比如，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。依據(jù)學生的水平，也可以征詢學習的意愿。之后便是對詩詞進行篩選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴大學生的閱讀量。配合設(shè)計一些活動教學，比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。
學生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學的知識相聯(lián)系；給教師提學習建議；積極參與相關(guān)的活動并認真寫好反思。
一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導學生也弄清楚這個問題，那么就達到我們的目標了。
其實，從目的出發(fā)進行教學設(shè)計，我們早就在做了，只是實施的程度還不夠，如果把教學目標設(shè)計得再具體一點，課余的評價與反饋再扎實一點，就是對這本書的理論最好的實踐了。
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 6
寒假期間，我讀了[追求理解的教學設(shè)計]這本書，對其中一位語文老師的教學案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設(shè)計了多學科的各種教學活動。
站上講臺二十多年，從一開始的拼命三郎，執(zhí)著勤懇地誨人不倦，到取得一點成績后逐漸開始的迷茫，迷茫于自己這樣任勞任怨手把手地教，是救了學生還是害了學生？這樣的迷茫持續(xù)了很長一段時間，也曾幾度讓我想逃離這個我深愛的三尺講臺。因為，這不是我想要的課堂。后來，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，我開始了交互式電子白板課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究，但這仍然不是我心中憧憬的課堂。我想看到的是孩子們真正能用自己的頭腦思量問題，能用自己的小手親自實踐，能夠讓孩子自覺自愿地沉醉在學習中，不浪費課堂上的每一分鐘，這樣的愿望埋在心里一直不敢說，因為太過于理想主義。可是，心沒死，卻又無路可走。雖然知名教師的榮譽掛在頭上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改變，但似乎也總讓我快樂不起來。離退休的日子越近越不安：我的'教學究竟帶給了學生什么？他會自己學習嗎？他會自己思量嗎？我到底怎樣教才干實現(xiàn)這些愿望呢？……
直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學生理解上的設(shè)計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動為導向的課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學習的最終價值值得思量，學生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內(nèi)容標準？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設(shè)計這樣的活動課程仍然無法實現(xiàn)學生對應(yīng)學的知識的深度理解。
那么，怎么設(shè)計才干讓學生們理解教學設(shè)計呢？重復讀了很多遍，明晰“學生理解”的目標，探究“好設(shè)計”的方法是我們在實際教學中的雙重目的。結(jié)合書中設(shè)計“蘋果”課程的語文老師的做法，認真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計多學科多樣式的活動，激發(fā)學生學習愛好，增加學生動手實踐的機會，讓學生們既能夠參與活動又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標。
當然，這樣為理解而教的設(shè)計要想真正實現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學——評估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感 7
讀了由美國學者格蘭特。威爾斯和杰伊。麥克泰格合著的《追求理解的教學設(shè)計》（第二版）（Understanding by Design，簡稱UbD）一書，個人覺得這是一本值得一線教師閱讀的書籍。細讀此書，再結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），我對自己的教學有了更深刻的思考......
《追求理解的教學設(shè)計》（第二版）共有十三個章節(jié)，筆者對“理解”的概念和實踐進行了深入的闡述和解釋，指出衡量“理解”的一個基本指標，是能把所學得知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不只是知識的回憶和再現(xiàn)。此書提出教師在考慮如何開展教學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，關(guān)注學習期望，產(chǎn)生適合的教學方式，從學習結(jié)果開始逆向思考。這個概念和方法對于我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學設(shè)計以及思考和尋找教師教學行為轉(zhuǎn)變的路徑很有啟迪，特別是對于今天提倡的“單元整體教學”的設(shè)計具有指導性的意義。這本書還提出了一種課程與教學的設(shè)計方法，旨在促使學生參與探究活動，提升學習遷移能力；為學生提供理解概念的框架UbD，幫助他們理解一些零散的知識和技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。通過對大量的教學實踐進行積累和總結(jié)，本書提出了一個關(guān)于學生理解的單元模板，以協(xié)助教師設(shè)計課程以評估。圍繞大概念、基本問題和核心評估任務(wù)提出了如何把教學單元放在一個更大，更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項目框架中進行設(shè)計的思路和方法。
此書指出，教師幫助學生領(lǐng)悟到，期望學生做的不僅僅是接受知識——還要在有問題的、隱性的地方發(fā)現(xiàn)意義。也就是說，追求理解的課程設(shè)計必須幫助學生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動“揭示”隱藏在事實背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。這樣的`教學理念恰好與《課標》相呼應(yīng)，《課標》指出，英語課程內(nèi)容構(gòu)成的六要素是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，并且提出了學思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。教師要設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生獨立思考，促進他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認識和態(tài)度。教師要充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創(chuàng)造合作學習的機會，引領(lǐng)學生多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞，注意避免將教師對主題意義的理解告訴或強加給學生，或者以教師的邏輯限制學生的思考。通過語言、內(nèi)容和思維融合的學習方式，引領(lǐng)學生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)，解決實際問題。
反思自己以往的教學，感覺設(shè)計教學存在很多誤區(qū)，很多時候只是單純的為了教而教，而不去思考這個單元教學以及每一課時要達到什么目標，學生是否能理解這些目標對自己的學習產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響，這是聚焦活動的教學和聚焦灌輸?shù)慕虒W，沒有明確的大概念來引導教學，沒有真正認識到教學的核心是什么。通讀此書后，我了解到良好的教學設(shè)計，不僅僅是為了讓學生獲得一些新的技術(shù)技能，而是為了目標及其潛在含義為導向，產(chǎn)生更全面更具體的學習：了解到知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設(shè)計和有效指導由學習者自我建構(gòu)而來。所以，開發(fā)學生理解力的課程要做的就是“教”學生不僅僅要學習事實和技能，還應(yīng)當探究它們的意義。
下面結(jié)合我讀這本書的體會簡單說說日后的教學設(shè)計方向。以人教版GO FOR IT八年級下冊Unit2 Ill help to clean up the city parks。的單元教學設(shè)計為例，首先確定此單元的話題是人與社會，此話題是有關(guān)志愿及慈善活動，以此確定單元大觀念。以始為終的理念來設(shè)計本單元各課時的教學，也稱為逆向設(shè)計，這種方法的實施可以分為三個步驟：（以本單元第一課時為例）
階段一：確定預期結(jié)果。這一階段教師要先思考教學目標：要讓學生知道和理解一些志愿者工作，以及他們能做哪些具體的志愿者工作，理解這些志愿者工作產(chǎn)生的價值和意義。教師的設(shè)計流程需要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。階段二：確定合適的評估證據(jù)。需要教師思考通過觀察及平常與學生的談話，或問卷調(diào)查來判斷學生是否有階段一預期的理解。階段三：設(shè)計學習體驗和教學�；谝陨蟽蓚�階段，來選擇正確教學方法、教學順序以及教學資源。
1、引導學生觀察主題圖，讀出公告欄所列的英文內(nèi)容，學習相關(guān)表述；
2、開展“頭腦風暴”活動，采用小組活動的方式，教師在詞匯和語法上提供援助；
3、開展聽力游戲；
4、學生匯報自己的想法等等。
通讀全書后，明白了教學設(shè)計的基本原理、研究基礎(chǔ)和關(guān)鍵理念，同時也悟出了一個道理，只有教師真的懂得思考，才能設(shè)計出合情合理的教學目標。以終為始設(shè)計的教與學的活動就是指導學生進行“深度學習”，對所學內(nèi)容能做到真正的“理解”確保學生獲得更為有效的學。
【《追求理解的教學設(shè)計》讀后感】相關(guān)文章：
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感02-10
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感03-20
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感05-17
《追求理解的教學設(shè)計》讀后感03-13
追求理解的教學設(shè)計讀書心得02-20
理解與表達教學設(shè)計03-19