“認識體積和容積”教學設(shè)計

時間：2021-08-04 20:28:14 教學設(shè)計我要投稿

“認識體積和容積”教學設(shè)計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的“認識體積和容積”教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

“認識體積和容積”教學設(shè)計

　　教學內(nèi)容：

　　教科書第19—20頁的例6、例7及相應的“試一試”、“練一練”和練習五的第1—4題。

　　教學目標：

　　1、使學生經(jīng)歷猜測、驗證等活動，體會到物體是占有空間的，而且占有的空間是有大小的，物體所占空間的大小叫做物體的體積，容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

　　2、使學生在活動的過程中，體會到數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造，提高學好數(shù)學的積極性。

　　教材簡析：

　　這節(jié)課的內(nèi)容對大部分學生來說有的只是生活中的一些體驗，沒有什么知識基礎(chǔ)，正確理解體積（容積）的意義，對學生運用有關(guān)知識解決實際問題起著非常關(guān)鍵的作用，教師要非常重視這節(jié)起始課的教學。

　　例6主要通過三個層次的操作活動引導學生初步體驗體積的意義。

　　第一層次，讓學生感知桃占去了杯中的一些空間；

　　第二層次，讓學生感知不同的物體所占的空間是有大小的；

　　第三層次，通過操作，來推理驗證對三種水果所占空間大小的判斷。

　　有了這三個層次的活動，學生不僅能體會到物體總是占有一定的空間，而且能夠體會到物體所占的空間是有大小的，物體所占空間的大小是可以比較的。在操作的過程中，要想達到預期的效果，教師要把握好以下三點：

　　第一，要將操作的過程清晰地呈現(xiàn)給學生，以便學生進行觀察思考。

　　第二，在每一次操作時，要提醒學生看清操作前的狀態(tài)和操作后的結(jié)果。

　　第三，在操作過程中，要適時地提出問題，以啟發(fā)學生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進行思考，并在思考中不斷豐富對體積意義的認識。

　　例7的教學要緊緊抓住體積的意義，在此基礎(chǔ)上自然過度到容積的意義。

　　教學過程：

　　教學例6

　　1、通過實驗，使學生體會到物體是占有空間的

　　出示兩個完全一樣的杯子，邊操作邊講述：請同學們看，這里有兩個完全一樣的杯子，左邊的盛滿水，右邊的放了一個桃。

　　提問：同學們先預測一下，如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子，結(jié)果會怎樣？

　　學生猜測后提問：那誰來倒一下試試。（學生倒）

　　提問：結(jié)果和同學們預測的一樣，那誰來說一說，為什么會剩下一些水？

　　引導學生說出：原來兩個杯子裝的水是一樣多的，現(xiàn)在放進去一個桃子，杯中有一部分空間被桃占去了，能裝水的空間就少了。使學生體會到物體占有一定的空間。

　　小結(jié)：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)物體是占有空間的。

　　2、通過實驗，使學生體會到物體所占的空間是有大有小的。

　　出示兩個完全一樣的玻璃杯，邊操作邊講述：還是這兩個玻璃杯，一個杯子里放的是桃子，另一個杯子里放的是荔枝（教師準備時，可選擇大小差異較大的兩種水果），同學們想一想，往這兩個杯子里倒水，倒進哪個杯里的水會多一些？

　　學生自由發(fā)表意見。

　　講述：實際的結(jié)果會怎樣呢？我們一起來試試。讓一個學生到前面倒水（老師只給學生一個杯子）。

　　提問：怎樣驗證呢？

　　引導學生說出：把兩種水果拿出來，就可清楚看出哪個杯子裝的水多了。和你們剛才的預測一樣嗎？

　　提問：同學們想一想，這是為什么呢？

　　通過交流，使學生明確：兩個杯子能裝的水同樣多，桃占的空間大，因而相應杯中的水就少；荔枝占的空間小，因而相應杯中的水就多。

　　小結(jié)：通過這個實驗，我們知道物體不僅占有空間，而且占有的看見還有大有小。

　　3、揭示體積的含義

　　出示3個大小不同的水果，提問：同學們看，這3個水果，哪一個占的空間大？把它們放在同樣大的杯中，再倒?jié)M水，哪個杯里水占的空間大？

　　學生獨立思考后讓同組的同學交流。

　　全班交流，使學生明確：哪個水果越大，所占的空間就越大。相反，把它們放在同樣大的杯中，再倒?jié)M水，哪個水果越大，哪個杯里水占的空間反而越小。

　　提問：通過剛才的3次活動，你有什么感受？

　　引導學生說出：物體是占有空間的，一個物體越大，它占有的空間就越大，反之，一個物體越小，它占有的空間就越小。

　　小結(jié)：通過剛才的活動，同學們感受到物體不僅占有空間，而且占有的空間還有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書課題：體積小黑板出示體積的含義）

　　提問：你能舉例比比兩個物體體積的大小嗎？

　　學生自由說，讓學生體會到：一個物體越大，它所占的空間越大，體積就越大；反之，體積就越小。

　　[設(shè)計意圖：“體積”的概念對于六年級的學生還是比較抽象的，他們可能知道體積的意思，但讓他們用數(shù)學的語言把它準確表述出來還有一定的困難。于是，借助直觀的且大小不同的水果，讓學生在感興趣的猜測、驗證活動中一步步概括出“體積”的定義，對學生來說，這樣的概念揭示是感性而不空洞的，是有效的。]

　　教學例7

　　出示兩個大小不同的書盒子，拿出盒子里裝的書，提問：你能看出哪個盒子里書的體積大一些嗎？

　　講述：左邊的書體積大，說明左邊的書盒子容納的體積大，右邊書的體積小，說明右邊的書盒子容納的體積小，可見，不同的盒子，容納物體的體積也是有大有小的。我們把容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。（板書課題：容積小黑板出示容積的含義）一個容器所容納的體積越大，它的容積就越大，反之就越小。

　　提問：那么這兩個盒子，哪個的容積大，為什么？

　　引導學生說出：

　　[設(shè)計意圖：學生正確理解了體積的概念，借助直觀的'大小不同的書盒子理解容積的概念是比較容易的，教學時，幫助學生理解到一個容器容納的空間越大，容積越大，反之就越小就可以了，不必花太多的時間。]

　　完成“試一試”的題目

　　學生的方法可有多種，教師要引導學生選擇最簡單可行的。

　　三、全課總結(jié)

　　通過這節(jié)課

　　四、鞏固提高

　　完成“練一練”的題目