爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-08-11 18:53:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學(xué)生字新詞

　　（1）師范讀課文，注意生字的讀音。

　�。�2）默自由朗讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨評理剖開可惜真笨浪費(fèi)

　　關(guān)鍵原諒煙熏火燎

　　（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　�。�1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：對如此這樣然而）

　�。�3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。

　　（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時(shí)要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（停止休息表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　倆烤評剖惜笨抓費(fèi)鍵

　�。�1）用熟字換偏旁的方法。

　�。�2）用形聲字進(jìn)行記憶。

　�。�3）教師范寫生字。

　�。�4）學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。ㄒ部梢猿鍪咎羁眨汗适碌钠鹨蚴切值軅z看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會講的同學(xué)看書默讀）

　�。�2）請學(xué)生上講臺講爭論的故事

　�。�3）共同評價(jià)

　　（二）既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　�。�1）四人小組準(zhǔn)備

　　（2）請同學(xué)講

　�。�3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評價(jià)

　�。ㄈ┙Y(jié)合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　�。ㄋ模┤绻倥渖线m當(dāng)?shù)膭幼骶透昧恕４蠹揖毩?xí)后，請同學(xué)表演。

　　二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

　　3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

　�。�1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　�。�2）“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

　�。�4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識）

　　5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——

　�。�1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三、總結(jié)課文，布置練筆

　　1、總結(jié)課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　�。�2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　�。�1）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

　�。�2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》、《文具盒里的爭論》、《冰箱里的爭論》

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a、課堂1的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。 b、課堂2的聲音：

　　師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的.貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多�！保ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　�。ㄉ蠖鄶�(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行？？

　�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。

　　閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

　　語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握�！耙皇て鹎永恕�，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析

　　《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時(shí)的不同語氣。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀出人物爭論時(shí)的不同語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能自主讀出對話中的爭論味。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、檢測生字詞：

　　同學(xué)們，今天咱們在學(xué)習(xí)課文之前先來默寫課文中的詞。

　　（1）第一個(gè)，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）

　�。�2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個(gè)字，默下來。（烤）

　�。�3）因?yàn)樗X得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

　�。�4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個(gè)詞。（聚精會神）

　�。�5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個(gè)先字的不同寫法。

　　一學(xué)生在小黑板上默寫并出示：（爭辯烤皮香肉嫩聚精會神贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對的，給自己畫一個(gè)☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。

　　設(shè)計(jì)意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)比較難寫的生字，為進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2、今天這堂課讓我們再一次走進(jìn)爭論的故事。板書課題二、品讀感悟

　�。ㄒ唬┳哌M(jìn)故事，感受“爭論”

　　兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰也不讓誰）

　　那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個(gè)詞，一句話或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，拿出筆來圈圈畫畫。

　　提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。

　　2、自主學(xué)習(xí)

　　3、交流共享

　　預(yù)設(shè)一：抓反問句讀出爭論的激烈

　　哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)們，我們來看這句話，這是一個(gè)————反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

　　出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

　　那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）

　　是啊，反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭論的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問，誰來讀？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀）

　　在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？齊讀，讀出爭論的味道。

　　小結(jié)：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時(shí)習(xí)作時(shí)，也可以用反問句表示強(qiáng)烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

　　預(yù)設(shè)二，抓提示語讀出爭論的激烈

　�。ㄎ覐摹安灰詾槿�、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）你關(guān)注到了文中的提示語，真了不起�！安灰詾槿弧保闹惺侵�？

　　哥哥認(rèn)為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。

　　出示第一回合的爭論：齊讀

　　你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。

　　怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評。評點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往啊！齊讀。

　　而弟弟呢，非要烤著吃。

　　自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才點(diǎn)擊分別出示

　　只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅(jiān)定。指名讀，點(diǎn)評，齊讀。

　�、墼诘谝换睾系臓幷撝�，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強(qiáng)烈，誰來讀一讀？點(diǎn)評。

　　弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

　　小結(jié)：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學(xué)們在寫人物對話時(shí)，如果能添加合適的提示語，對話也就會更生動。

　　預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭論的場面。

　　剛才，同學(xué)們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實(shí)，我們在說話時(shí)，還會有豐富的表情和動作呢。仔細(xì)觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。

　　教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

　　小組內(nèi)一個(gè)做哥哥，一個(gè)做弟弟，一個(gè)做旁白，一個(gè)做導(dǎo)演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。

　　哪一組愿意來爭論一回？點(diǎn)評。

　　哪一組再來挑戰(zhàn)？

　　太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個(gè)搭檔，誰愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

　　師：大雁煮了好吃。

　　生：

　　師：煮了好吃。

　　生：

　　師：我就要煮著吃

　　生：

　　師：煮。

　　生：

　　師：煮、煮、煮

　　生：

　　師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個(gè)詞語。（爭論不休）

　　4、那有沒有兩全其美的辦法？讀讀第4小節(jié)。指名說。

　　老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個(gè)詞。指名說。

　　5、當(dāng)他倆都很滿意了，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個(gè)結(jié)果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？

　�。A(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說不做是不會有好結(jié)果的。機(jī)會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠(yuǎn)不如做啊。

　　當(dāng)機(jī)會來臨時(shí)，應(yīng)該立刻抓住他。）

　�。S機(jī)追問：笨在哪里？抓住什么時(shí)機(jī)？浪費(fèi)了什么時(shí)間等）

　　板書：抓住時(shí)機(jī)馬上行動（二）感悟道理，拓展延伸

　　1、這個(gè)故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽完這個(gè)故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？

　　2、同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個(gè)詞嗎？

　�。ㄙ澩①澷p、贊成）

　　3、盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺得同學(xué)們說得很有道理。）

　　那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個(gè)同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個(gè)省略號中去尋找答案。）

　　還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說出自己的觀點(diǎn)。

　　4、學(xué)到這里，還有什么疑問嗎？

　　預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

　�。◤奈闹姓艺矣嘘P(guān)盛老師的詞語，笑了笑聚精會神贊許可以看出這是一個(gè)怎樣的老師？循循善誘尊重學(xué)生和藹可親，印象深刻、易于接受）

　　第2至4小節(jié)為什么只有前引號？（盛老師講的是一個(gè)完整的故事，按說是應(yīng)該把整個(gè)故事用一個(gè)引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個(gè)故事分成了幾個(gè)自然段。這樣就在故事的每一個(gè)自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結(jié)束的時(shí)候用上，中間段落不用后引號了。）

　　5、總結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)有關(guān)爭論的故事，明白了一個(gè)道理：無論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來，永遠(yuǎn)不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來��！”一起讀

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會思考和感悟。讓學(xué)生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受。讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，在評價(jià)中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。

　　四、作業(yè)

　　1、繪聲繪色地講講這個(gè)故事。

　　2、小練筆：假如同學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。

　　板書

　　25爭論的故事

　　不以為然爭論不休兩全其美無影無蹤

　　抓住時(shí)機(jī)

　　馬上行動

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