什么是教學(xué)設(shè)計12篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的什么是教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
什么是教學(xué)設(shè)計1
教材簡析：
課文講述了印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。
課文共分三部分。
第一部分(第1—8自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩解釋海水之所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。
第二部分(第9—13自然段)寫拉曼對自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分(第14自然段)寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中。
設(shè)計理念：
本課教學(xué)根據(jù)議論性散文的特點，緊扣“好奇心”來展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在研讀中與文本進行心靈對話，感受拉曼的心路，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、了解“好奇心”對于科學(xué)探究的重要意義，樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求，勇于探索的精神。
3、幫助學(xué)生學(xué)會“惰、忌、諱、液”4個會認(rèn)字和“惰、疚、液”3個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。
教學(xué)重點：
拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系，讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動力。
教學(xué)難點：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會課文中給人啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
課時安排：
2課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、提問引入，揭示課題
1、海水是藍色的，這是一個常識性的問題，然而大家有沒有想過海水為什么是藍色的?(板書課題：海水為什么是藍色的)
2、印度著名的物理學(xué)家拉曼對這個問題進行深入的研究，探明了“海水為什么是藍色的”的原因，由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。
【從海水是藍色的這一常識性的問題導(dǎo)出課題，引出印度物理學(xué)家拉曼，并介紹拉曼的資料，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、交流哪些字詞的讀音需要提醒大家注意。如，諱(huì) 疚(jiù)等。
3、指名輪流朗讀課文，檢查朗讀情況。說說課文主要寫了哪些內(nèi)容。
課文先寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩解釋海水之所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。
再寫拉曼對自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
最后寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中。
【在學(xué)生充分自由讀文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解課文的主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維的條理性�！�
三、默讀課文，感受男孩的“好奇心”
1、指名朗讀1—8自然段，思考：從男孩與母親的談話中你知道了什么?
(1)抓住男孩的問題，感受他總能從已經(jīng)知道的知識里產(chǎn)生新的問題，想了解到自己不知道的東西。
(2)這對母子的對話引起拉曼的興趣，他給孩子做出解釋：海水所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。
2、分角色朗讀課文的第一部分，說說男孩留給自己的印象。
3、男孩源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考，喚醒他的“好奇心”，使他對自己向孩子的解釋產(chǎn)生了懷疑，并著手進行科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。這一發(fā)現(xiàn)被英國皇家學(xué)會稱為“20年代實驗物理學(xué)中最卓越的發(fā)現(xiàn)之一”。請你結(jié)合自己的實際談?wù)剬Α昂闷嫘摹暗目捶ā?/p>
我們每個人都應(yīng)保持一顆好奇心，讓好奇心成為我們求知的不竭動力。
【由男孩的問題切入，引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的“好奇心”，這為學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)�！�
四、布置作業(yè)
1、教師范寫“惰、疚”字，提醒學(xué)生注意字形，學(xué)生抄寫生字新詞。
2、朗讀課文，感受男孩和拉曼的好奇心。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說課文的主要內(nèi)容。
2、拉曼受那個充滿好奇心的男孩的觸動，喚醒了科學(xué)的好奇心，經(jīng)過科學(xué)的探索，終于探明了“海水為什么是藍的”原因，由此拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺。
二、研讀課文，感悟好奇心在科學(xué)探究中的作用
1、默讀課文，思考：為什么說“地中海輪船上的那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的獎臺”?
2、小組討論。交流匯報：預(yù)設(shè)：(1)探究“男孩的問號”，了解拉曼的心路。
導(dǎo)言：男孩的問號與拉曼獲得諾貝爾物理學(xué)獎有什么關(guān)系?
指讀課文9—11自然段，理解句子：
那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。
學(xué)生讀句，師：拉曼回答了男孩的問題為什么會“愧疚”?“他的心不禁一震”說明了什么?
學(xué)生聯(lián)系上下文談感受。
拉曼愧疚是因為“海水的藍色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可這一解釋。拉曼為自己沒有像男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。
男孩兒那些源源不斷的問號使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問題——喪失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震”。這“一震”使他警醒，他意識到作為一個科學(xué)家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么重要。
C、小結(jié)：正是由于他從男孩的問號中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎這一殊榮。
【好奇心使拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎的獎臺，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、感悟好奇心對拉曼的作用。對課文中的難理解的句子，讓學(xué)生質(zhì)疑，聯(lián)系上下文理解句子的意思，有助于幫助學(xué)生了解拉曼的心路以及他取得成功的原因。】
(2)研讀“拉曼效應(yīng)”，體會拉曼的科學(xué)研究精神。
A、讀12自然段，說說拉曼研究“海水為什么是藍色的”的經(jīng)過和結(jié)果。
首先，拉曼否定了瑞利的解釋，認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。
接著，他經(jīng)過深入研究證明出水分子對光線的散射使海水呈藍色的原理。海水看上去呈藍色的原因是海水對陽光進行了散射。
后來，拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。
B、拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎的獎臺，成為印度也是亞洲歷史上第一個獲得此項殊榮的科學(xué)家。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)鍵的是什么?
結(jié)合課文最后一段讓學(xué)生談自己的理解和感悟。
關(guān)鍵是：拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心和不斷追求、積極進取的自覺性和探索精神。
朗讀課文最后一段。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，回答：如果在科學(xué)研究中失去好奇心會怎么樣?
失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，會帶來閉目塞聽、止步不前的可怕后果。
教師簡介約里奧居里和李比希兩位科學(xué)家因失去好奇心而錯失良機的事例，讓學(xué)生進行對比，領(lǐng)悟好奇心在科學(xué)研究中的重要性。
【在學(xué)生研讀拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果時，通過默讀、思考，讓學(xué)生感悟拉曼的成功除了好奇心外，還有他不斷追求，勇于探索的精神。之后，舉例說明科學(xué)家失去好奇心帶來的后果，讓學(xué)生進一步理解好奇心的作用，加深對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟�！�
三、總結(jié)課文，拓展延伸
1、讀一讀課文中對自己有所啟迪和教益的句子，再結(jié)合生活實例，談?wù)労闷嫘膶W(xué)習(xí)的重要性。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、摘抄課文中你認(rèn)為給人以啟迪或教益的句子。
板書設(shè)計：
13 海水為什么是藍的
男孩的問號 → 諾貝爾物理學(xué)獎
“已知”中追求“未知”
好奇心
什么是教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元P39—40“什么是面積”
教學(xué)目標(biāo)：
通過對具體實物和平面圖形的感知理解面積的含義；經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。
教學(xué)重點：
理解面積的含義。
教學(xué)難點：
體驗比較策略的多樣性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、長方形和正方形卡片、方格紙。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)周長的含義，引入面積
1、復(fù)習(xí)“周長”含義
師出示一本數(shù)學(xué)課本，問：數(shù)學(xué)封面是一個什么圖形？你能摸出它的周長來嗎？
師請一名學(xué)生上來摸一摸，其余評價。
2、引入“面積”
師：封面一周的長度就是它的周長，這一周包含里面的這些地方嗎？
那么這些地方又叫什么呢？
3、師摸著數(shù)學(xué)書封面的表面，說明：數(shù)學(xué)封面的表面的大小就叫做它的“面積”（板書：面積）。今天我們就來研究“什么是面積”（再板書：什么是）
二、 認(rèn)識面積的含義
1、感性認(rèn)識
（1） 課件逐一出示硬幣、樹葉、湖面的圖片。
問：它的面積在哪里？請學(xué)生上來指一指。
請學(xué)生上臺邊摸邊說，其余評價。
（2） 師：剛才我們看到的這些“物體的表面的大小就是它們的面積” （板書）。
（3） 舉生活中的例子。
問：你能舉一個其它物體的面積嗎？
2、抽象出圖形
（1） 在上述的圖形中抽象出圖形。
問：其實，我們沿著湖邊描一圈，就可以得到這個圖形。樹葉、硬幣的表面也可以通過這樣的辦法，得到這些圖形。你知道它們都叫做什么圖形嗎？
�。▽W(xué)生說不出來時，師就說明這些圖形都統(tǒng)稱為“封閉圖形”。）
�。�2）理解“封閉圖形”。
問：你怎么理解“封閉”二字的？
你能判斷下面圖形中，哪個是封閉圖形？哪個不是？
課件出示，請學(xué)生回答，并說一說：是怎么判斷的？
�。�3）歸納總結(jié)出“面積的含義”。
問：上面這句話還可以怎么說？（指著黑板的含義。）
讓學(xué)生先交流，再請學(xué)生回答。
師最后板書：封閉圖形的大小就是他們的面積。
�。�4）指出長/正方形的面積
師拿長方形和正方形各一個，問：這兩個還是封閉圖形嗎？
又問：你知道這兩個圖形，哪個面積大？你是怎樣知道的？
請1名學(xué)生回答。
再問：還有不同的辦法嗎？
讓學(xué)生獨立思考片刻，再與同學(xué)交流，最后匯報。
�。�5）師課件展示學(xué)生未提及的課本的方法。
師注意強調(diào)：標(biāo)準(zhǔn)要大小統(tǒng)一。
問：你認(rèn)為那種比較方法最好？為什么？
師強調(diào)：用數(shù)方格的方法是我們以后重點要用的。
三、數(shù)一數(shù)，畫一畫
1、下面兩個圖形哪個面積大？（課件出示P41“練一練”的第2題。）
請學(xué)生獨立數(shù)一數(shù)再回答，其余評價。
2、畫一畫（課件出示P40的“畫一畫”。）。
讓學(xué)生獨立完成，師巡視，請幾名學(xué)生投影匯報，其余評價。
強調(diào)面積要是7個方格。
四、總結(jié)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？ 還有什么想說的，想問的？
五、練一練
1、P41“練一練”的第1題。
讓學(xué)生先獨立思考，再請學(xué)生回答，師最后課件演示重疊對比的比較方法。
2、 P41“練一練”的第3、4題。
先讓學(xué)生交流，再請學(xué)生回答，師最后課件演示不足一個方格的數(shù)法。
什么是教學(xué)設(shè)計3
教材簡析：
這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會“惰、忌、諱、液”4個會認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)重點：
了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。
教學(xué)難點：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
詞語卡片及拉曼的介紹。
課時安排：
兩課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會“惰、忌、諱、液”4個會認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。
2.初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.理清課文脈絡(luò)，劃分段落，概括段意。
4.學(xué)習(xí)第一部分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.詞語卡片。
2.拉曼簡介。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課
1.導(dǎo)語：蘋果熟了會從樹上落下來這是人們司空見慣的現(xiàn)象，而牛頓小時候卻想“為什么它向下落而不是向上?”長天后，他發(fā)現(xiàn)了“地球引力”;水壺里的水開了，壺蓋會不停地跳起來，這引起了瓦特的注意，他長大后發(fā)明了蒸汽機……凡是有所作為的科學(xué)家，他們都有一個共同的特點：那就是具有在“已知”中追求“未知”的好奇心，從而不斷有了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有了科技的進步，有了人類的現(xiàn)代文明。今天，我們就來學(xué)習(xí)印度著名的物理學(xué)家拉曼的故事。
2.簡介人物。
拉曼(1888——1970)。因光散射方面的研究工作和拉曼效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，獲得了1930年度的諾貝爾物理學(xué)獎。
拉曼是印度人，是第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎的亞洲科學(xué)家。拉曼還是一位教育家，他從事研究生的培養(yǎng)工作，并將其中很多優(yōu)秀人才輸送到印度的許多重要崗位。
二、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，標(biāo)注自然段序號，勾畫生字詞語，自學(xué)生字。
2.想一想：課文的主要內(nèi)容是什么?
3.找出自己沒讀懂的地方。
4.小組交流自學(xué)情況。如果還有不懂的地方記下來。
�、懦鍪旧郑瑱z查認(rèn)讀。
字音：諱、疚
字形：惰、疚
⑵理解詞語
語塞：由于激動、氣憤或理虧等原因而一時說不出話來。
饒有興味：饒：豐富，多。非常有興趣。
愧疚：因自己錯誤而自責(zé)，慚愧不安。
頗有作為：頗：很;作為：作出成績。指作出很多成績。
閉目塞聽：塞：堵塞。閉上眼睛不看，堵住耳朵不聽。夸張形容對外界事物不聞不問，脫離實際。
散射：光線通過有塵埃的空氣等介質(zhì)時，部分光線向多方面改變方向。
殊榮：特殊的榮譽。
5.弄清故事的六要素
�、艜r間：1921年。
�、频攸c：取道地中海的一艘輪船上。
�、侨宋铮豪c一對印度母子。
�、绕鹨颍耗泻⑻岢觥昂Ｋ疄槭裁词撬{的”這一問題，使拉曼對英國物理學(xué)家瑞利原來的解釋產(chǎn)生疑惑，而男孩強烈的好奇心給了他啟發(fā)與警醒。
⑸經(jīng)過：拉曼回國后，針對男孩提出的問題進行深入地研究，發(fā)現(xiàn)了光散射效應(yīng)，成為亞洲歷史上第一位榮獲諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家。
�、式Y(jié)果：即故事給予我們的啟示：要對“已知”心存好奇，善于從“已知”的“未知”中獲得新的發(fā)現(xiàn)。
6.根據(jù)故事的六要素，練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
7.給課文分段，概括段意。
第一部分(第1—8自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩兒解釋海水之所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。
第二部分(第9—13自然段)寫拉曼對自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分(第l4自然段)寫男孩兒的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中。這一段是全文的總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.學(xué)生默讀課文第l—8自然段，說說地中海得名的原因?
2.“饒有興味”是什么意思?
3.拉曼認(rèn)為海水呈藍色的原因是什么?
4.教師適時點撥，引導(dǎo)深人理解。
四、課堂小結(jié)
從男孩兒與媽媽的談話中可以看到，他知道這個大海叫地中海后，還要知道為什么叫這個名字，進而還想知道海水為什么是藍的。他總能從已經(jīng)知道的知識里產(chǎn)生新的問題，想了解到自己不知道的東西。這對母子的對話引起發(fā)拉曼的興趣，并給孩子做出解釋。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
3.朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、細(xì)讀課文，理解感悟
1.質(zhì)疑。
2.研讀課文第二部分：為什么說是地中海輪船上那個男孩兒的問號把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的獎臺?
�、抛宰x第9自然段，了解瑞利的觀點。
⑵拉曼是怎樣發(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)”的?
�、倌泻旱脑丛床粩嗟摹盀槭裁础币鹆死乃伎迹麑ψ约合蚝⒘说慕忉尞a(chǎn)生了懷疑(第10、11自然段)。
理解句子：“那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的‘為什么’，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在‘已知’中追求‘未知’的好奇心，他的心不禁一震�！�
理解句子：“失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學(xué)家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。”
�、诶芯康慕�(jīng)過和結(jié)果(第12自然段)。這一段是分三層來敘述的。
第一層：寫拉曼否定了瑞利的解釋，認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。
第二層：他經(jīng)過深入研究證明出水分子對光線的散射使海水呈藍色的原理。
第三層：后來拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。
�、劢處熜〗Y(jié)：拉曼對自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。并由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎�！俺蔀橛《纫彩莵喼逇v史上第一個”“殊榮”充分表明了拉曼這一研究成果的分量(第13自然段)。
�、悄阏J(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)建的是什么?(品讀第三部分)
永遠不要放棄你對“已知”的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中(第l4自然段)。這一段是全文的總結(jié)。
二、總結(jié)全文
“那個有著無窮問題的男孩了的故事”實際上是男孩兒的問題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心，是拉曼追求“未知”從而獲得新的“已知”的故事，這個故事反映了一個科學(xué)家不斷追求，不斷進取的自覺性與探索精神。
三、拓展延伸
老師：同學(xué)們還想了解有關(guān)科學(xué)家拉曼的更多情況嗎?(由老師和同學(xué)介紹一些課前查找到的有關(guān)資料。)
四、作業(yè)設(shè)計
1.采集詞語句子。
2.完成自測練習(xí)。
什么是教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生學(xué)會“惰、忌、諱、液”四個會認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”四個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)重點：
了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。
教學(xué)重點：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
2課時
教師教法：
創(chuàng)設(shè)情境激趣法、啟發(fā)引導(dǎo)法、
學(xué)生學(xué)法：
讀中感悟、讀中理解法、小組討論法、合作探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、欣賞多媒體課件：浩瀚的大海、蔚藍的海水
2、談感受。
3、啟發(fā)提問，引起思考。
海水是藍色的，這已是一個常識問題。大家有沒有想過海水為什么是藍色的呢?
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義，找出不理解的詞語。思考課文的主要內(nèi)容是什么。)
2、自學(xué)生字、詞語。
(1)讀準(zhǔn)下列字音：惰、忌、諱、液、稚、疚
(2)談識字方法：惰、稚、疚、液
(3)根據(jù)學(xué)生實際理解疑難詞語：萬頃、惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、忌諱、饒有興味、源源不斷
3、說一說課文主要講了什么。
4、理清課文思路。
第一部分：(1——8自然段)在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩兒解釋海水之所以呈藍色，是因為他反射了天空的顏色。
第二部分：(9——13自然段)拉曼對自己的解釋產(chǎn)生了懷疑，回國后立即著手研究，研究出海水呈現(xiàn)藍色是因為海水對陽光進行了散射，從而發(fā)現(xiàn)了普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分：(14自然段)男孩兒的故事給人們的提醒。
5、質(zhì)疑、提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)問題：
(1)地中海、亞歐大陸、非洲大陸。
(2)海水為什么是藍色的?
(3)為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺”?
作業(yè)設(shè)計：
1、讀準(zhǔn)字音，會寫詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、搜集資料，了解中外科學(xué)家因好奇心而獲成功的例子。
3、思考：為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺”?
第二課時
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
(一)學(xué)習(xí)第一部分：
1、自讀課文。
2、說說你知道了什么。
3、提出不明白的問題。
(通過課件展示讓學(xué)生了解地中海、亞歐大陸、非洲大陸的大概位置。)
4、從對話中初步感知這是一個怎樣的小男孩兒?
(二)學(xué)習(xí)第二部分：
1、默讀課文，思考：海水為什么是藍色的?找出相關(guān)句子。
2、小組討論：為什么說“地中海輪船上那個男孩兒的問號，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺”?(引導(dǎo)學(xué)生分兩步理解)
(1)科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)”的?
①齊讀第10、11、12自然段。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句體會拉曼的情感變化及其原因。
a、那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中失去了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。
(疑惑——愧疚——研究)
b、失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學(xué)家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。(指導(dǎo)品讀，談對這句話的理解。)
(2)你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，成功的因素有哪些?
�、佟昂闷嫘摹钡淖饔�。
�、趪�(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、細(xì)致的工作方法，不迷信權(quán)威、不自以為是，不斷探索的精神品質(zhì)。
(三)學(xué)習(xí)第三部分：
1這個故事告訴我們什么?在文中找出來，反復(fù)品讀。
2、談?wù)勀銓@句話的理解。
(1)理解“已知”的“未知”。
(好奇心;不迷信權(quán)威、不斷探索的精神)
(2)交流你對這句話的理解。
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、引導(dǎo)學(xué)生列舉中外科學(xué)家因好奇心而獲成功的例子，進一步體會科學(xué)發(fā)明需要好奇心的道理。
(牛頓看到蘋果落地，產(chǎn)生好奇心，進而創(chuàng)立萬有引力定理。
瓦特看到壺水沸騰，產(chǎn)生好奇，進而發(fā)明蒸汽機。)
2、用日常生活實例，說明好奇心的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的重要意義。
3、談學(xué)習(xí)本文后的感受。
學(xué)習(xí)資料補充：
拉曼效應(yīng)：當(dāng)單色光定向地通過透明物質(zhì)時，會有一些光受到散射。散射光的光譜，除了含有原來波長的一些光以外，還含有一些弱的光，其波長與原來光的波長相差一個恒定的數(shù)量。這種單色光被介質(zhì)分子散射后頻率發(fā)生改變的現(xiàn)象，稱為并合散射效應(yīng)，又稱為拉曼效應(yīng)。這一發(fā)現(xiàn)，很快就得到了公認(rèn)。英國皇家學(xué)會正式稱之為“20年代實驗物理學(xué)中最卓越的三四個發(fā)現(xiàn)之一”。
海水為什么是藍色的?
人眼看到的海水的顏色，是海水對太陽反射光的顏色。海水的顏色主要是由海水的光學(xué)性質(zhì)，即海水對太陽光線的吸收、反射和散射造成的。我們知道：太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光復(fù)合而成，七色光波長長短不一，從紅光到紫光，波長由長漸短，其中紅光、橙光、黃光穿透能力強，最易被水分子所吸收。波長較短的藍光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時，最易被散射和反射。又由于人們眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，而對藍光比較敏感。于是，我們所見到的海洋就呈現(xiàn)出一片蔚藍色或深藍色了。如果打一桶海水放在碗中，則海水和普通水一樣，是無色透明的。
其實海水看上去也不全是藍色的，而是有紅、黃、白、黑等等，五彩繽紛。因為海水顏色除了受以上因素影響外，還會受到海水中的懸浮物質(zhì)、海水的深度、云層等其他因素的影響。如我國的黃海，看上去一片黃綠，這是因為古代黃河夾帶的大量泥沙將海水“染黃”了。雖然現(xiàn)在黃河改道流入渤海，但黃海北部有寬闊的'渤海海峽與之相通，加之它還有淮河等河水注入，故海面仍呈淺黃色。亞非兩洲之間的紅海，因其水溫很高，海里生長著一種水藻，大批死亡后呈紅褐色，將海水染成紅色。紅海由此而得名。而黑海，由于多瑙河、頓河、第聶伯河等河水的注入，表層密度很小，深層受地中海高鹽度海水影響，密度很大。這樣，上層密度小，下層密度大，且差異很大，上下層水體難以交換。黑海與地中海之間也僅有一又窄又淺的土耳其海峽相通，使得它們之間海水也難以大量交換。這樣，黑海下層海水長期處于缺氧環(huán)境，上層海水中生物分泌的穢物和各種動植物死亡后沉到深處腐爛發(fā)臭，大量污泥濁水，使海水變黑了。北冰洋深入俄羅斯北部的白海，則是因為它的緯度較高，終年寒冷，冰雪茫茫，加之有機物含量少，海水呈現(xiàn)出一片白色，故名白海。
什么是教學(xué)設(shè)計5
一．教材地位分析
《什么是經(jīng)濟效益》這一課內(nèi)容在整本教材中處于非常重要的地位，起著關(guān)鍵的連接點的作用。消費問題歸根結(jié)底取決于生產(chǎn)的發(fā)展，而各行各業(yè)的生產(chǎn)追求的目標(biāo)就是經(jīng)濟效益，所以一定要讓學(xué)生明白提高經(jīng)濟效益的重要性。而后面涉及到的分配制度、市場經(jīng)濟、宏觀調(diào)控、開放政策等都是從不同的角度來為提高經(jīng)濟效益這一目標(biāo)服務(wù)的。所以這一課內(nèi)容是教材的關(guān)鍵點和連接點。
二．教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生了解經(jīng)濟效益和提高經(jīng)濟效益的概念，了解微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益的關(guān)系，明確提高經(jīng)濟效益的前提和關(guān)鍵，認(rèn)識到注重經(jīng)濟效益，提高經(jīng)濟效益的重要性。
2．能力目標(biāo)：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，調(diào)查研究分析社會現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3．情意目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生能關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)心社會經(jīng)濟，周邊環(huán)境，確立效益觀念，樹立正確的成才觀。
三．教學(xué)重點、難點
1． 重點：提高經(jīng)濟效益的重要性。因為認(rèn)識到重要性才能理解落實到具體行動，理解并支持有利于經(jīng)濟效益提高的途徑、方法、方針和政策等，教材中的可持續(xù)發(fā)展和宏觀、微觀問題都是為了從長遠的，全局的角度提高經(jīng)濟效益。
2．難點：微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益的關(guān)系。因為涉及到很多社會現(xiàn)實問題，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識理解。
四．教法和學(xué)法
借助多媒體教學(xué)手段，采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過學(xué)生課前閱讀、社會調(diào)查，課內(nèi)在老師引導(dǎo)下思考、討論、回答、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1． 具體教法：問題導(dǎo)學(xué)研究模式
2． 學(xué)法：課前閱讀法、社會討論法、問題討論法
3． 教學(xué)手段：多媒體，實物投影儀
五．教學(xué)程序
先通過直觀的有現(xiàn)實意義的大家都熟知的環(huán)球樂園的事例導(dǎo)入，然后重點分析經(jīng)濟效益的含義，兩種經(jīng)濟增長方式的不同后果，可持續(xù)發(fā)展的意義三個問題，層層遞進讓學(xué)生明確提高經(jīng)濟效益的重要性。第二個問題由于第一個問題的詳細(xì)分析，它的理論知識已經(jīng)淺顯易見了。所以通過學(xué)生的課前社會調(diào)查報告在課內(nèi)的交流、匯報、展示，引出提高經(jīng)濟效益的兩方面要求，強調(diào)其前提和關(guān)鍵是產(chǎn)品符合社會需要。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生活動為主，重在學(xué)生的參與和引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)新知識。微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益則以學(xué)生熟知的典型事例與書本知識相結(jié)合來解釋這一難點。最后呼應(yīng)開頭的導(dǎo)入，再回到環(huán)球樂園效益問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用自己的知識來為解決社會現(xiàn)實問題出謀劃策，把課堂氣氛推向高潮。
什么是教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)概述:
《什么是周長》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元第一課內(nèi)容,本節(jié)課在學(xué)生觀察、觸摸的活動中突破難點,感悟、感知周長的意義。在認(rèn)識周長的基礎(chǔ)上解決有關(guān)周長的問題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):通過觀察、觸摸,正確理解周長的意義。
2、能力目標(biāo):在理解周長意義的基礎(chǔ)上,會用恰當(dāng)?shù)姆椒y量、計算物體或平面圖形的周長。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生通過看一看,描一描,摸一摸等活動獲得豐富的感性認(rèn)識,在體驗、交流活動中使學(xué)生將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。
學(xué)習(xí)者特征分析:
1、學(xué)生的年齡為8歲左右,對操作性較強的數(shù)學(xué)課興趣很濃。
2、學(xué)生喜歡參與知識的生成過程,具有初步的探究意識。
教學(xué)策略:
1、讓學(xué)生在摸一摸學(xué)具及觀察畫面中討論、歸納周長的意義,主動獲取新知。
2、 在感知周長意義的基礎(chǔ)上,通過畫面提示獨立完成周長的相關(guān)知識。培養(yǎng)了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備:
1、 教學(xué)環(huán)境:多媒體教室。
2、 教學(xué)課件、自制圖片。
3、 學(xué)生準(zhǔn)備樹葉、紅領(lǐng)巾、平行四邊形、梯形、長方形、正方形、三角形各一。
教學(xué)過程:
1、感悟周長、導(dǎo)入新課。
親愛的同學(xué)們,請大家快速準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品,我們一起摸一摸樹葉、紅領(lǐng)巾、平行四邊形、梯形、長方形、正方形、三角形的邊線。(請個別同學(xué)演示。)摸到的邊線是什么呢?(同桌議一議)什么是周長呢?今天我們來研究學(xué)一學(xué)。(板課題)
2、展開討論,感知周長。
請同學(xué)們描一描平行四邊形、梯形、長方形、正方形、三角形的邊線。(同桌互相說說邊線和周長的關(guān)系)觀察畫面中樹葉、門洞、小兔等物體周長的動態(tài)演示過程。(獨立想一想什么是周長并向全班反饋)思考:圖形的長度是圖形的周長,對嗎?(板畫樹葉,用彩筆描出邊線)教師引導(dǎo)歸納:圖形一周的長度是周長。(板書)
3、聯(lián)系實際,理解周長。
摸一摸桌面、書面、手腕的周長,互相指給同桌看。
4、周長運用,拓展延伸。
a、想知道茶葉筒底面周長,怎么辦呢,誰有好辦法?(觀看測繩繞茶葉筒底面周長的動態(tài)演示過程。)師生共同測量出實物茶葉筒的周長。
b、觀看平行四邊形、梯形、長方形、正方形、三角形每條邊的長度,學(xué)生獨立計算每個圖形的周長。
c、觀察動畫演示,發(fā)現(xiàn)每組圖形的周長相等嗎?(利用重合、旋轉(zhuǎn))
什么是教學(xué)設(shè)計7
如何進行教學(xué)設(shè)計
一、什么是教學(xué)設(shè)計？
教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。
二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計應(yīng)是什么？
以往：
是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）
是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲
是教師必備的資料
此刻：
是促進教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設(shè)計與觀察評價潛力的一種有效的方法
是根據(jù)特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）
是校本課程（課程校本化）過程中的一部分
三、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。
教學(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點評。
教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明，寫在教之前；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后。
四、教學(xué)設(shè)計的基本要素
教學(xué)設(shè)計一般包內(nèi)含下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。任務(wù)及對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。
①教學(xué)資料分析
教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生潛力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其資料，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的實際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。
�、沤虒W(xué)目標(biāo)的主體和維度
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還能夠作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。
⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述
由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，務(wù)必用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法�！币虼�，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。
3、教學(xué)策略的設(shè)計
所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個方面去加以思考：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能�？梢�，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。
�、诮虒W(xué)方法
教無定法；教學(xué)有規(guī)。應(yīng)對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選取教學(xué)方法。
③學(xué)法指導(dǎo)
我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個策略來思考學(xué)法指導(dǎo)。
(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。
(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必須的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展帶給時間和空間，使學(xué)生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的潛力。
(3)制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要思考讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
④教學(xué)媒體
媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而資料卻無助于學(xué)生認(rèn)知潛力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)資料時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。
個性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還就應(yīng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。
⒋教學(xué)過程的設(shè)計
教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選取與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
�、龠^程設(shè)計意圖
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹理解和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在必須的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進行著。
�、谶^程設(shè)計需要思考的因素
教學(xué)過程思考的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達成與否是在教學(xué)過程中透過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也就應(yīng)有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設(shè)計自我評價
新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后就應(yīng)對教學(xué)設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。
教學(xué)設(shè)計的評價，能夠透過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫忙設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在必須的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有透過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。
五、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫資料
⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序
①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；
�、诖_定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；
�、鄯治鰧W(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)構(gòu)成的態(tài)度與行為習(xí)慣；
�、芩伎加檬裁捶绞胶头椒ńo學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，帶給學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
�、菟伎加檬裁捶椒ㄒ饘W(xué)生的反應(yīng)并帶給反饋；
�、匏伎既绾螌虒W(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。
⒉教學(xué)設(shè)計的書寫資料
�、俳虒W(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；
②教學(xué)分析：包括教學(xué)資料的分析和學(xué)情的分析；
③教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；
④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；
�、萁虒W(xué)過程；
�、藿虒W(xué)反思、評價。
書寫說明：
(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呓Y(jié)合。
一般文本形式能夠比較充分地表達思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。
�。�3）教學(xué)設(shè)計資料和形式就應(yīng)根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應(yīng)選取較為詳細(xì)和較強的理論展現(xiàn)為主要資料和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則能夠相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計。
（4）教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別
我們將教案與教學(xué)設(shè)計進行比較，能夠看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。
�、倜}絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”；
�、谀繕�(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計的“方向”；
�、哿⒁庖靶隆薄墙虒W(xué)設(shè)計的“靈魂”；
�、軜�(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計的“翅膀”；
⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計的“表現(xiàn)形式”；
�、蘧毩�(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計的“綜結(jié)點”。
教學(xué)設(shè)計格式和要求
【標(biāo)題】
標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**資料的教學(xué)設(shè)計”，一般不用副標(biāo)題。能夠設(shè)計一個課時，也能夠設(shè)計幾個課時或系列教學(xué)。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。
【正文】分三部分：
第一部分：課前系統(tǒng)部分
一、設(shè)計思想
簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計特色。
二、教材分析
1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)資料的要求。
2．分析本課資料的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用；
3．分析本課資料與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和潛力基礎(chǔ)；
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；
3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。
五、重點難點
本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備；
3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置；
4．教學(xué)用具的設(shè)計和準(zhǔn)備。
第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前探究部分
設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。
�。ǘ┬抡n導(dǎo)入部分
設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。
�。ㄈ⿴熒硬糠�
1.設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（包括板書）。
2.寫出每個教學(xué)步驟（含設(shè)計目的和意圖）在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：
�。�1）.突出學(xué)生的主體地位。
�。�2）.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
�。�3）.設(shè)計出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動方式。
�。�4）.爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
�。�5）.對教材資料作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
�。�6）.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)部分
1.設(shè)計出針對教材知識資料的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
2.設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)部分提出2-3個與本課設(shè)計相關(guān)的、值得反思和討論的問題
第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
要求：
1.評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。
2.對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行及時的修改、補充、完善。
3.寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。
教學(xué)案例格式
1.應(yīng)包括上面的各個環(huán)節(jié)
2.應(yīng)包括課堂實錄
3.應(yīng)加上點評與反思
什么是教學(xué)設(shè)計8
什么是教學(xué)設(shè)計？
一、教學(xué)設(shè)計概述
1、教學(xué)設(shè)計及其特征
美國學(xué)者賴格盧斯認(rèn)為教育設(shè)計理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的明確的指導(dǎo)理論。教學(xué)設(shè)計能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。
教學(xué)設(shè)計具有以下特征：
�。�1）以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展。
�。�2）教學(xué)設(shè)計以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
�。�3）教學(xué)設(shè)計是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。
�。�4）教學(xué)設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動，它是背景范疇、經(jīng)驗范疇和組織化的知識范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。
�。�5）教學(xué)設(shè)計具有十分強烈的社會交往性，受到背景因素、社會因素、教學(xué)設(shè)計者、實施者、學(xué)習(xí)者等多方面的限制和制約。
2、教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展
教學(xué)設(shè)計源于美國，20世紀(jì)杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。
70年代至90年代，教學(xué)設(shè)計理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設(shè)計模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設(shè)計原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細(xì)理論以及斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。
20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計引入我國。
90年代以來，教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)多種發(fā)展趨勢。主要表此刻：系統(tǒng)論的發(fā)展，如混沌論對教學(xué)設(shè)計研究產(chǎn)生影響；認(rèn)識論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的整合；計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展以及信息資源的數(shù)字化，要求人們重新審視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設(shè)計自動化的研究；重視教學(xué)設(shè)計理論的整合研究。
3、教學(xué)設(shè)計模式的過程模式
教學(xué)設(shè)計過程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計的步驟，并對教學(xué)問題的解決帶給特定的指導(dǎo)作用。
（1）教學(xué)設(shè)計過程模式的核心要求
瑞達.瑞奇總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計過程的六個核心要求：
確定學(xué)習(xí)者的需要
確定教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)評估過程
設(shè)計和選取教學(xué)傳送的方法、方式
試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)
安裝和維持系統(tǒng)
上述要求既能夠適用于整個教學(xué)項目的設(shè)計過程，也能夠適應(yīng)于設(shè)計某一特定目標(biāo)的教學(xué)材料。并且瑞奇認(rèn)為當(dāng)這六個核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時，將會產(chǎn)生各種不同類型的教學(xué)設(shè)計過程模式。
（2）教學(xué)設(shè)計過程模式的類型
主要由過程模式理論與實踐兩方面決定的。能夠分成以下三類
以系統(tǒng)論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式
以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過程模式
以傳播理論為基礎(chǔ)的過程模式
�。�3）教學(xué)設(shè)計模式的新發(fā)展
進入20世紀(jì)90年代后，反映建構(gòu)主義理念的教學(xué)設(shè)計理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計模式、拋描式教學(xué)設(shè)計模式、基本問題的教學(xué)設(shè)計模式和四要素教學(xué)設(shè)計模式，它們都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計的基本過程
完整的教學(xué)設(shè)計過程一般包括以下組成部分：教學(xué)設(shè)計的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設(shè)計）、教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。
1、前期分析
主要包括學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。
學(xué)習(xí)背景就是對人物或事件以作用的歷史情境和現(xiàn)實環(huán)境。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望到達的狀態(tài)之間的差距。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。
學(xué)習(xí)者是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括其學(xué)習(xí)起點水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機的等因素。
2、教學(xué)目標(biāo)的闡明
教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價的依據(jù)。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者透過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對教學(xué)目標(biāo)開展在超多研究，構(gòu)成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：
布盧姆的教育目標(biāo)分類理論：
布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括明白、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類，還能夠進一步劃分成更為具體的亞目標(biāo)群。
情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標(biāo)分成五類：理解（或注意）、反應(yīng)、價值評斷、組織化和個性化。哈羅將運動技能領(lǐng)域目標(biāo)分為四類：知覺潛力、體力、技能動作、有意交流。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系
加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類與布盧姆的分類構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系。
布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略；
情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；
在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計理論有更為直接的關(guān)系。
（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明
對于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點為：行為主義觀與認(rèn)知主義觀。行為主義觀強調(diào)用能夠觀察或要能夠測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知主義觀則強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。但兩者都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重點應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習(xí)者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。
教學(xué)目標(biāo)闡明的方法有：
采用行為主語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：按這種觀點描述學(xué)習(xí)目標(biāo)包括五項構(gòu)成要素：行為主體、實際行為（分別列出認(rèn)知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結(jié)果、行為條件以及行為標(biāo)準(zhǔn)。
采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：由于行為目標(biāo)闡明法依據(jù)行為主義心理學(xué)觀點提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知和情感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應(yīng)明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內(nèi)在的心理變化，采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法。
教學(xué)目標(biāo)的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標(biāo)用雙向細(xì)目表表示出來。
3、教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。
（1）基本的教學(xué)策略
生成性策略：
生成性策略就是鼓勵或允許學(xué)生透過生成教育目標(biāo)、資料的組織、細(xì)化、排列和強調(diào)、理解與檢驗，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特的好處。即學(xué)生透過自我?guī)Ыo的許多學(xué)習(xí)活動，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢。
替代性策略：就是傾向于透過帶給全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)資料的組織、細(xì)化、排序和強調(diào)、理解與檢驗，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。
指導(dǎo)性策略：
這種策略強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，較易為廣大教師熟習(xí)和操作。包括四個階段十五個步驟：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段、評價階段。
（2）教學(xué)順序的確定
智慧技能的教學(xué)順序
布魯納提出，兒童的認(rèn)知是由三個階段構(gòu)成的：動作把握階段、映像把握階段和符號把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個階段上反復(fù)教授，復(fù)雜水平也逐漸提高。
他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。
言語信息的教學(xué)順序
言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩類：一類是一項言語信息與另一項言語信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類是好處的言語信息的學(xué)習(xí)，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。
典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課資料的結(jié)構(gòu)。其教學(xué)順序設(shè)計要點，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據(jù)有好處的上下文組織言語信息。
態(tài)度的教學(xué)順序
加涅認(rèn)為，建立和改變態(tài)度的方法是運用人的榜樣。步驟如下：
第一，學(xué)習(xí)者觀察人物在做合理選取動作；
第二，看到榜樣人物從自己的行動中或從取得的成功中得到快樂；
第三，透過觀看這類表演，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴”中得到強化。
加涅認(rèn)為態(tài)度改變的過程受到學(xué)習(xí)者環(huán)境的外部事件的強烈影響，這就為媒體選取帶給了依據(jù)。此外還務(wù)必創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望。
動作技能的教學(xué)順序
加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進行全套程序的學(xué)習(xí)。一般分為三步：
第一，認(rèn)知階段；
第二，分解階段；
第三，定位階段。
(3)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法
播放教學(xué)法
播放教學(xué)方法是教師能夠現(xiàn)代教學(xué)媒體播放的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。分為遠程播放與課堂播放兩大類。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是知識的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生以主動探究的形式學(xué)習(xí)。實施步驟為：
第一、提出和設(shè)計探究目標(biāo)
第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)
第三、分析論證、檢驗假設(shè)
第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移
�。�4）教學(xué)媒體的選取
影響教學(xué)媒體選取的因素
羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認(rèn)為主要因素有七個：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗的現(xiàn)實條件、教師特征
通常認(rèn)為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動關(guān)系的遠近來劃分主次因素。
教學(xué)媒體選取模式：
一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟。
4、方案編寫和成果評價
�。�1）方案編寫
完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計方案。
（2）成果評價
教學(xué)設(shè)計成果的構(gòu)成性評價是教學(xué)設(shè)計成果評價的核心資料，其評價過程包括：
第一、制定必要的評價計劃
第二、制定或選定必要的評價工具
第三、教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品的試用
第四、收集教學(xué)活動的信息
第五、歸納和分析評價信息
第六、報告評價結(jié)果。
什么是教學(xué)設(shè)計9
1 、什么是教學(xué)設(shè)計？課程實施與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)系？
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，在對教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。 課程實施和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：
1、課程實施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學(xué)設(shè)計的不同目標(biāo)與策略。在忠實取向的視野中，課程是由專家開發(fā)的，教育行政部門認(rèn)定的，它規(guī)定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實踐情境中實現(xiàn)合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學(xué)是一種線性的、分離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設(shè)計取決于課程實施的取向。事實上，不同的課程方案主張不同的實施取向，而同一課程方案由于實施者所認(rèn)同的課程實施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計方案，因而會產(chǎn)生不同的實施效果。我國基礎(chǔ)教育課程改革要求在實施新課程的時候，已經(jīng)不限于“忠實取向”，而倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)生取向”。尤其是相互適應(yīng)取向介于忠實取向和創(chuàng)生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實施效果。這是新課程在課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個教學(xué)特點：
一、 制定教學(xué)目標(biāo)時充分考慮學(xué)生實際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點，課堂氣氛好。
三、有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計要針對班級學(xué)生的實際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統(tǒng)觀念的束縛
在教學(xué)活動中，我們的頭腦每時每刻都會搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學(xué)情景、思想觀念、需要解決的問題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，并不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另辟路徑。這種思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個人特有的思維定勢。”這種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應(yīng)對的時候，創(chuàng)新思維才能派上用場。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應(yīng)對各種突如其來的新問題。
（二）拓展創(chuàng)新思維視角
所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng)新的潛能
創(chuàng)新要有信心，才能不斷開發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。
對新教師來說，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有思維上的變革就不會產(chǎn)生行動上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會有收獲的。
教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預(yù)先設(shè)計還是適時設(shè)計都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？結(jié)合實際，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物學(xué)科課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學(xué)的特征選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視理論與實際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實際是高中生物教育的傳統(tǒng)精髓，這里的“實際”主要是指教材涉及的各項實驗以及人們的社會生活實踐。通過將理論知識與實驗和生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認(rèn)識生物學(xué)知識與技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，強化應(yīng)用意識和實踐能力。
（一）增加探究性實驗內(nèi)容
實驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時機。實驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過實驗現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識科學(xué)的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設(shè)計實驗方案時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。根據(jù)實驗類型，要考慮實驗材料的選擇，實驗過程的控制，實驗現(xiàn)象的觀察等。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實驗現(xiàn)象，與實驗假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
為了提高學(xué)生的動手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，改變傳統(tǒng)定性實驗一統(tǒng)天下的格局，適當(dāng)增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確表述實驗結(jié)果，最終得出實驗結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實實驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進行實驗設(shè)計的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計假設(shè)實驗的操作過程，進行實驗現(xiàn)象的預(yù)測、分析并最終得出結(jié)論。通過親自動手操作和實驗?zāi)M，來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_展針對性較強的課外實踐活動
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動手查閱資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。
3．開展社會調(diào)查
教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實踐中應(yīng)用生物學(xué)知識。社會調(diào)查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成對生物知識用途的正確認(rèn)識具有重要作用。如通過對幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法。同時通過實際調(diào)查接觸社會，能夠提高從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。
4 、 比較傳統(tǒng)教學(xué)過程和新課程教學(xué)過程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移？
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學(xué)習(xí)的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中，必須注重對教學(xué)對象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進行一般特征分析。
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能等對將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？
學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采用的基本行為方式和認(rèn)知取向。從學(xué)生的活動方式來看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。教育部一項權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理
解發(fā)表看法與意見的機會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺得生物學(xué)知識比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現(xiàn)實情境提出問題，創(chuàng)新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實際上并沒有達到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評價的循環(huán)，實質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，改變這種學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與過程中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動將更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、交流，在活動的過程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？
新課程的實施必須有豐富的課程資源來支撐。合理開發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。
什么是教學(xué)設(shè)計10
什么是教學(xué)設(shè)計？包括哪些主要環(huán)節(jié)？
教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。
教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。
主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。
教學(xué)設(shè)計方案，資料包括學(xué)習(xí)資料特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計）、自主性教學(xué)評價（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。
1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？
2、教學(xué)資料分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析？
3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？
4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？
5、開發(fā)評價方案：你準(zhǔn)備如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、開發(fā)和選取教學(xué)材料：你設(shè)計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？
7、實施與評價：實施你的設(shè)計并進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學(xué)設(shè)計
9、總結(jié)性評價：對學(xué)習(xí)者使用效果進行最終評價
教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時的教學(xué)設(shè)計只是原封不動的將教學(xué)設(shè)計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經(jīng)過這些專家２０年的努力，此刻教學(xué)設(shè)計在我國已經(jīng)構(gòu)成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應(yīng)用。
但是縱觀我國教學(xué)設(shè)計的理論，我們看到的多數(shù)還是國外教學(xué)設(shè)計的印跡，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的理論與我國的教學(xué)實踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實踐是我國千百年構(gòu)成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，以應(yīng)試教育為主，強調(diào)學(xué)生對知識的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計在我國構(gòu)成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學(xué)設(shè)計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專家都很難把握其實質(zhì)，更別說新手了。我們能夠看教學(xué)設(shè)計的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未帶給容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來揣摩模型所帶給的教學(xué)設(shè)計過程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)用性，實現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。透過教學(xué)目標(biāo)分析能夠確定所需的教學(xué)資料；透過教學(xué)評價檢查教學(xué)目標(biāo)的達成度，教學(xué)過程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
探究型學(xué)習(xí)的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究學(xué)習(xí)活動有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題的屬性，進而能夠確定采用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。
構(gòu)成探究思路確定問題以后，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)成解決問題的研究思路。有些時候，能夠思考與學(xué)生一齊討論決定問題，這樣，問題對學(xué)生來說更是“自己的”，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，分析問題，收集信息材料，構(gòu)成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究開展探究是整個活動的核心過程，探究的過程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進行調(diào)查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結(jié)果的過程。所開展的活動類型能夠是豐富多樣的，在進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的時候，教師能夠根據(jù)問題的性質(zhì)來探究的程度選取相適應(yīng)的活動類型。
結(jié)果展示/交流經(jīng)過一系列探究活動以后，將構(gòu)成不同形式的探究結(jié)果，能夠是實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，能夠?qū)⑵淇醋魇翘骄窟^程的結(jié)束活動。
什么是教學(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)內(nèi)容：
北師大版四年級上冊《周長》
二、教學(xué)目標(biāo)
1 、結(jié)合具體的事物，通過觀察、操作等活動，認(rèn)識周長。能測量并計算簡單圖形的周長。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新的能力及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
2 、通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認(rèn)識與理解。
3 、能積極地參與到認(rèn)識“周長”的操作活動中，通過自己的感性體驗，理解掌握“周長”，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。
三、 教學(xué)重、難點 :
教學(xué)重點：知道周長的含義；
教學(xué)難點：通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認(rèn)識與理解。
四、設(shè)計理念：
客觀世界的認(rèn)識都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，動作和思維密不可分，學(xué)生親手操作感知，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和特點，在教學(xué)中我們主要采用了直觀演示法、實驗操作法，學(xué)生在操作中感知周長，在操作中運用周長知識，感受周長與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生的動手操作得到充分的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、 導(dǎo)入：
師：秋天到了，秋姑娘帶著禮物來到了我們身邊。想知道是什么禮物嗎？我們一起來看看吧�。ㄕn件）
生：是葉子！
師：對了，片片落葉像蝴蝶展開了翅膀，紛飛在我們的身旁，這就是秋姑娘送給我們的禮物，而且已經(jīng)輕輕地飄落在你們的桌子上了。你們喜歡嗎？選擇一片你最喜歡的舉起來！
二、學(xué)生活動
師：秋姑娘還托這件禮物給大家捎來一封來信，想知道這信的內(nèi)容嗎？秋姑娘知道大家都很聰明，想讓大家自己動手找到這封信的內(nèi)容，你們有信心嗎？那就請你把手中這片葉子的輪廓用彩筆描在白紙上。注意，在描的時候，可以同桌兩個人合作，筆畫不要重復(fù)。好，開始吧！
師：說說你是怎樣描的？有不同的方法嗎？
小結(jié)：其實，不論大家剛才用的是什么方法，我們都是描出了這片葉子一周的長度，也就是這片葉子的周長。（板書：周長）這就是秋姑娘信的內(nèi)容，我們這節(jié)課就來共同研究什么是周長。
師：小螞蟻也收到了秋姑娘的禮物，看（課件），它在做什么？(它也描出了葉子完整的一周,也就是描出了這片葉子的周長)它又完整的描出了這個蜻蜓圖形一周。
師：像這樣，圖形一周的長度，就是這個圖形的周長。
師：我們已經(jīng)接到了秋姑娘這封來信，就讓我們快點打開看看吧！
按照秋姑娘的要求，老師先來摸一摸。（找到例子）你能像我這樣，找到一個物體，選一個這樣平平的面，然后細(xì)心的摸出它的邊線嗎？
學(xué)生匯報。
師：剛才我們摸出的這些面的邊線，它的長度，就是它的周長。
三、師：讓我們繼續(xù)來看秋姑娘的來信。
現(xiàn)在就請大家利用手中的工具，想想辦法，同桌合作，測量填表吧！
生活中，我們買帽子要知道頭圍，那么買衣服的時候，除了知道身長，還要知道些什么呢？那就合作再量一量吧。
學(xué)生匯報測量的結(jié)果。
四、師：我也收到了秋姑娘的禮物，看看是什么？老師把份禮物和大家一起分享，就在你們的桌子上。既然大家都知道什么是圖形的周長了，咱們描出這個長方形的周長。咱們進行比賽，請你把邊描直，描完就立刻起立，看誰描的又快又好！
思考：都是長方形，為什么這些同學(xué)描的這么快呢？想知道原因嗎？（打開）你有什么想法？
生：因為這兩個長方形的大小不一樣，所以周長就不一樣。這樣不公平。
生：小的長方形的周長短，大的長方形的周長長。
師：其他同學(xué)同意他們的意見嗎？
師：看，這還有兩個平面圖形，哪個的周長長呢？猜一猜。其實，這就是數(shù)學(xué)書上45頁的第3題。大家可以量，可以觀察，還可以動手操作，來親自驗證一下。為了方便同學(xué)們的操作，老師為大家準(zhǔn)備了粘板，這上面的小棒都是可以挪動的。好，開始吧！
課件演示。
師：周長就在我們的身邊，那么，我們能不能找到身邊的物品，確定它的周長，并想個辦法測量出它的周長呢？
學(xué)生活動，回報。
五、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們收到了秋姑娘的來信，讀了這封信，我們學(xué)到了很多的知識�，F(xiàn)在，把你們的感受和收獲用一句話寫下來，作為給秋姑娘的回信好嗎？那么在信中，你想對秋姑娘說些什么呢？
學(xué)生回報。
師：是啊，同學(xué)們，你們現(xiàn)在就像春天的幼苗，希望大家能夠吸收更多的知識，快樂的成長，在每個金色的秋天里，都能有更大的收獲，好嗎？
什么是教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過看、爬、摸、說、找、描等活動，體驗感悟周長的含義。
2.借助實際操作，結(jié)合生活情景，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
3.讓學(xué)生在活動中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能綜合運用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1.看一看
師：請同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹葉一周——路線閃爍）
2.說一說
師：誰來說一說小螞蟻爬過的路線？
學(xué)生回答（感知“邊線”）
3.爬一爬
師：伸出你們的小手，讓我們跟著小螞蟻一起來爬一爬吧。（根據(jù)學(xué)生回答引出“樹葉一周的長度就是樹葉的周長” 板書：周長）
二、動手操作，揭示概念
1.摸一摸
�。�1）摸樹葉的周長
先摸一摸它的周長，再同桌互相說一說這片樹葉的周長。教師指導(dǎo)（強調(diào)：邊線）
�。�2）摸桌面的周長
師：同學(xué)們能摸出樹葉的周長，那你能摸出桌面的周長嗎？
2.找一找
讓學(xué)生舉例說一說身邊物體表面的周長。
3揭示概念
師：誰來說說什么是周長？
（總結(jié)）圖形一周的長度就是圖形的周長。（板書：圖形一周的長度）
二、 聯(lián)系生活，加深認(rèn)識
師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國旗、相框、鐘面、畫、五角星。最后畫面停留在花壇，閃爍的線條不到一周）
學(xué)生看到花壇的畫面質(zhì)疑：閃爍的線條表示出的不是花壇的周長 。
師：為什么說這根閃爍的線條不是這個畫壇的周長？那怎樣表示這個花壇的周長呢？
三、 練習(xí)鞏固，逐層提高
1.描一描（課本第45頁練一練的第1題）
師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學(xué)生獨立完成（教師巡視，個別指導(dǎo)）
2.劃一劃
看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長（課件逐一播放1個小正方形、2個、6個、9個小正方形拼在一起的圖形）
3、比一比
（1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？
分別讓學(xué)生說說自己是怎么想的。
（2）師：（課件出示圖3）把一個長方形分成甲、乙兩個圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？
（學(xué)生討論后發(fā)表意見）
�。�3）師：（課件出示圖4）把這個長方形分成這樣的甲、乙兩個圖形，它們的周長一樣長嗎？如果不是一樣長，誰長？長多少？
五、總結(jié)評價（略）
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