部編版初一語文第四單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì):思路要清晰
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的部編版初一語文第四單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì):思路要清晰,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
精彩開篇詞
古人寫文章很講究“言有序,章有法”,用今天的話來說,就是指文章思路要清晰,要有條理,這是寫好文章的一個(gè)基本要求。我們平時(shí)說話要有重點(diǎn),才能條理清楚地正確傳達(dá)自己的意思。寫作文也是在和人交流,也需要我們確定重點(diǎn),條理清楚地表達(dá)寫作的目的。今天我們這堂課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)條理清楚地寫作。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、初步掌握讓作文思路清晰的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、文題展示
以“一節(jié)有趣的課”為題,寫一篇不少于600字的記敘文。
二、寫作導(dǎo)航
所謂思路清晰,就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述完整。敘述的過程中應(yīng)當(dāng)注意把握好以下幾點(diǎn):
1、情節(jié)要完整。事件在特定的時(shí)間和空間中展開,必然存在著前后相繼的銜接性。因此,構(gòu)思作文時(shí)要考慮情節(jié)的完整性和銜接性。
2、順序要合理。先寫什么后寫什么,安排得恰當(dāng),才能敘述得清楚。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘三種。
。1)順敘:按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。運(yùn)用順敘,可以將事物的發(fā)展過程有頭有尾地?cái)⑹龀鰜。一般以時(shí)間、空間或事物發(fā)展規(guī)律為順序。
(2)倒敘:把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷放在前面敘述,然后再從事件的開頭進(jìn)行敘述。順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限或過渡,否則會(huì)使文章脈絡(luò)不清,頭緒不明。
。3)插敘:指在敘述中心事件的過程中,由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線索而插入另一件事情的敘述。運(yùn)用插敘時(shí)不能打亂原來的敘述線索,要注意與上下文的銜接。
3、過渡要自然。過渡,是指文章層次與層次之間,段落與段落之間的轉(zhuǎn)換和銜接。它像溝通兩岸的橋梁,起著承前啟后、貫通全文的作用。以下的情況需要過渡:
(1)在倒敘引入和結(jié)束的地方。即當(dāng)文章引入倒敘的時(shí)候,或者是倒敘完了,文章又回到了順敘的時(shí)候,要運(yùn)用過渡詞、句或段,使文章連貫。
。2)上文和下文的意思發(fā)生轉(zhuǎn)折時(shí)。如果沒有過渡,上下文就會(huì)顯得自相矛盾。
。3)事件或場面轉(zhuǎn)換時(shí),以使文氣貫通,渾然一體。
常用的過渡方法有:①過渡段:即用一小段文字獨(dú)立成段。②過渡句:即用一兩句話放在上段的最后或是下段的開頭。③過渡性詞語:如用“因此、但是、然而、于是”等來表示段落間的各種關(guān)系轉(zhuǎn)換。4。前后要照應(yīng)。即前邊寫的后面要有著落,后面寫的前面要有交代。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用照應(yīng)這種手法,能使文章貫通自然、脈絡(luò)清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。常見的照應(yīng)方法有:①文題照應(yīng)。就是文章的正文和標(biāo)題相照應(yīng)。②前后照應(yīng)。即文章中前后內(nèi)容之間的照應(yīng)。③首尾照應(yīng)。即文章的結(jié)尾與開頭照應(yīng)。
三、例文引路
一節(jié)有趣的地理課
金色的落葉飄飛,大地披上了一身華麗的衣裳,麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著秋天,生活處處充滿了快樂……
那是在一節(jié)地理課上,窗外的銀杏擺弄著妖嬈的身姿,時(shí)不時(shí)抖動(dòng)兩下身子,于是便有一群樹葉飄飛不斷。老師讓我們準(zhǔn)備一個(gè)中國大陸拼圖,同學(xué)們都十分好奇,這是要干什么呢?翻開書一看,哈,原來是學(xué)習(xí)中國的大陸形式圖。±蠋煘榱俗屚瑢W(xué)們熟悉祖國大陸各省市的位置,就讓我們自己來拼圖。同學(xué)們臉上都洋溢著快樂的神情,老師似乎也懂我們的心思,他很快地上完課,一聲令下,同學(xué)們便三三兩兩圍在一起開始拼大陸地圖。我對(duì)地理是一竅不通,有時(shí)都分不清東西南北,面對(duì)眼前一大堆形狀各異的東西,心中的無奈自然是可想而知了,可是我不是一個(gè)隨便放棄的人,一不做二不休,拼了。
我拿著一塊版圖對(duì)照著地圖冊(cè)上的中國大陸圖找了半天,最后找到我自認(rèn)為正確的拼法,才開始拿起一個(gè)、兩個(gè)……我拼得很慢,坐在我旁邊的同學(xué)觀察了我許久,估計(jì)也忍了很久了,最終再也堅(jiān)持不住了,拿起一個(gè)版塊就往地圖框上放,一邊放還一邊嘟囔:“平時(shí)挺利索的一個(gè)人,怎么在這種事上就犯難了呢?”哎,誰說不是呢,在我眼中每一個(gè)省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了,心中更加著急,干脆把地圖冊(cè)一合,憑自己的想象胡亂放起來:這里是“陜西”,左邊是“西藏”……啊,不管啦,不管啦,看著被我攪得亂七八糟的地圖,心中更是煩悶起來,好好的`一只“雄雞”硬是被我折磨成一個(gè)“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹,這時(shí)也仿佛來嘲笑我。從頭再來吧!我長嘆一口氣。把自己的“杰作”打散后,又重新開始……最終,我整整花了八分鐘。
可是心中一點(diǎn)都不解氣:我就不信了,還真干不成這點(diǎn)小事嗎?我又一次拿出了拼圖,再三捉摸后,終于熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。于是便想挑戰(zhàn)自己,合上了地圖冊(cè),完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同于上次了,盡管還是不太完整,但至少能展示出一只“雄雞”的威風(fēng)。至于那幾個(gè)不大清楚的圖塊位置,哎,還是對(duì)照書吧!好斗的我才不會(huì)這么輕易認(rèn)輸。我又繼續(xù)試了幾次,漸漸地開始不看地圖冊(cè)拼圖,身邊的同學(xué)拿著表為我計(jì)時(shí),同時(shí)在我大腦稍微“短路”時(shí)提醒一下我,但總不能獨(dú)立完成。
最后一次,也就是最成功的一次,我不僅沒有拿書,而且獨(dú)自一人完成了拼圖,僅僅用了四分鐘,真是太激動(dòng)了,四分鐘,比第一次整整縮短了一半!我成功了,臉上積蓄的煩惱一掃而空,取而代之的是勝利的笑容!那只陪我經(jīng)歷辛酸的“雄雞”終于昂起頭來,似乎向我表示感謝。
窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿,生活處處都充滿了快樂,不是嗎?
【名師點(diǎn)評(píng)】
文章以順敘組織材料,交代了事情的起因,點(diǎn)明了老師讓同學(xué)們拼圖的目的,與后文銜接自然,結(jié)果自然合理,開頭與結(jié)尾都描寫了窗外的銀杏樹,首尾又相照應(yīng)。此外,小作者還運(yùn)用了修辭手法以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,將文章描寫得生動(dòng)細(xì)致。
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