《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
。1)理解本課中一些詞語(yǔ)。
。2)體會(huì)句子中人物的心情。
。3)正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
。1)引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)文中句子的含義。
。2)把握文章的主要內(nèi)容,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒,用事實(shí)、用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(略)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,整體感知。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍課文,說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來修飾呢?
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究,擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè):
。ㄒ唬、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀,引導(dǎo)品詞“傳看,記筆記,畫了圖,饒有興趣……”
2、多種形式朗讀,引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后,同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。
。ǘ⒀凶x探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么?我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”,該不該起疑心?
2、師解說:懷特森老師“故弄玄虛”,盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,不及格就不及格唄!同學(xué)們也認(rèn)了!可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的。
3、你理解老師的做法嗎,如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想?
4、引導(dǎo):他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么?根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)出示:書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀:逐漸的,我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
。ㄈ┭凶x探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。(板書:影響)
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。(出示)
指導(dǎo)學(xué)生讀,聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個(gè)這樣的老師》,他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)探索,他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活,他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎?說說你的看法。
2、我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié):學(xué)貴有思,讓我們共同走進(jìn)多思的生活,用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來!
五、作業(yè)
寫一寫你的老師,他(她)有什么與眾不同的地方?
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
三、設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
四、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
五、教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意,提出不懂的問題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
課前活動(dòng):交流自己的喜歡的老師。
。ㄒ唬 聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
師:看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn),這節(jié)課咱們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題(板書)
請(qǐng)齊讀課題。
。ǘ┳灾鏖喿x,整體感知。
1.嘗試自讀,了解大意。
師:同學(xué)們,當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí),你產(chǎn)生了什么疑問?
生交流。
師:是!老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問:“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?那么,這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面,咱們先自由地讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。好,開始吧!
2、集體交流,了解學(xué)情。
出示課件:檢查生字新詞
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音):
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞:
狡黠 面面相覷
。ㄉ涣鳌镑铩钡膶懛,“覷”的詞義。)
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題:
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有:
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
(四)明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見第二課時(shí))
(五)布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3、 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
4.讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn),領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法;
2、明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會(huì)我的情感變化,初步了解側(cè)面描寫的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備:課前搜集的資料
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課,請(qǐng)大家齊讀課題。
2.師:回憶上節(jié)課的內(nèi)容,誰(shuí)還記得課文主要寫了什么?
3.面對(duì)懷特森老師的種種做法,“我”的態(tài)度有什么變化呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森老師的課堂,感受他的魅力。
二、深入感知課文
1、出示自學(xué)提示:
1)靜心默讀課文1——10自然段。
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間,學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1)學(xué)生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書)
a “我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了!(喜歡)
b“可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了!保☉岩桑
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”(不滿)
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺。(敬佩)
2)師:小聲讀讀課文9——14自然段,邊讀邊思考:為什么會(huì)有這樣的變化呢?“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情?(跟好朋友說說)
3)反饋:
4.師引讀:
正是懷特森老師的一個(gè)大大的紅叉,使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯,使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節(jié)課堂,使我們懂得了……
正是新懷疑主義,使我們懂得了……
師:這樣的老師怎能不讓我敬佩呢?讓我們帶著敬佩之情再讀課題:一個(gè)這樣的老師
6.師:這到底是一個(gè)怎樣的老師?
1、出示:懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
反饋:
。1)懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
。2)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因!
1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
。3)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
(4) 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
出示:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
師:誰(shuí)愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師:你從他的話中明白了什么?
生交流。
師:是啊,這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神,真是與眾不同啊
師 :此時(shí),同學(xué)們理解懷特森老師了嗎?
生:理解了
。4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?
生:懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師:哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機(jī)出示)
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽,用心體會(huì)。
師:從這段話中你讀懂了什么?
生:同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃,已?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了(板書)
師:看來你真的是在用心體會(huì),從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?
生交流。
相機(jī)出示:
、佟拔覀儼研聭岩芍髁x帶進(jìn)了所有的課堂,給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
、谟袝r(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說“凱蒂旺普斯!
師:你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?生交流。
師:看來,新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎?
師:當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí),你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候,你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?誰(shuí)還想再說說?
、劢又酒饋,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。
師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡:是啊,此時(shí)此刻,我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎?
師:看來阿,在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了,有了敢于質(zhì)疑的勇氣,那么在生活中呢?
、芪艺曋难劬,告訴他:“你錯(cuò)了”。
師:你從這句話中體會(huì)到了什么?
師:同學(xué)們讓我們一起大聲地說:齊讀
師總結(jié):懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,還敢于質(zhì)疑了,可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。(板書)
三、升華情感,拓展延伸。
。1)師:你看,思想的力量是多么的巨大啊,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對(duì)他說些什么?
板書:喜愛 崇敬……
(2)師:現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了,明白了他是一個(gè)這樣的老師。
3、我們知道,全文作者是通過兩件事寫這位老師的,最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢?
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
四、教師小結(jié),布置作業(yè)。
1、師:同學(xué)們,當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí),也被深深的震撼了,一種崇敬之情也油然而生,不由自主地就想吟誦一首小詩(shī)(師配樂讀):
染綠思想的春風(fēng)
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信,你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧!就讓我們?cè)囍选靶聭岩芍髁x”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧!
2、作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆:選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
板書設(shè)計(jì):
24、一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
情感的變化:喜歡——懷疑——不滿——敬佩
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求:
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià);
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見解,我們一起回憶一下,課文寫了誰(shuí)的什么事?(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?從哪兒感受到的呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。在這些事件中,“我”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?
三、反饋交流,體會(huì)特點(diǎn)
。ㄒ唬⿷烟厣蠋熓且粋(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
。▽W(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的.老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
“噢,沒有人知道!睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。還有其他的看法嗎?
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:“狡黠”是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們,而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。)
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多具體特征,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
。1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容:《長(zhǎng)城贊》教學(xué)反思《冬夜讀書示子聿》教學(xué)設(shè)計(jì)黑孩子羅伯特教學(xué)實(shí)錄小草和大樹姥姥的剪紙練習(xí)題《鄭成功》說課稿刻骨銘心的國(guó)恥《有的人》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看“我們”該不該起疑心?
“噢,沒有人知道!睉烟厣蠋熜α诵Γ澳鞘且环N夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑?
。3)將考試成績(jī)登記在冊(cè),以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式?他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢?指名讀11---14自然段。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理:影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式
2、師:懷特森老師不僅教會(huì)了“我們”質(zhì)疑,也教會(huì)了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示:
(因此)逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。)
“我”由衷的佩服“懷特森”老師,把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話,齊讀。
體會(huì):我正視著鄰居眼睛所說的話,“我在表白什么?”(兩層含義)
1)明白良苦用心,從心里佩服。
2)對(duì)我影響至深,即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用,說:“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說:(出示冬冬的話)你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎?
四、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo):學(xué)到這里我有個(gè)問題,這后三個(gè)段落看似多余,能否刪去呢?
生:不能,它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師:是呀,這正是文章寫作的一大特點(diǎn),這叫側(cè)面描寫,也叫間接描寫。側(cè)面描寫,指不從正面描寫人物,而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí),側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測(cè)
1、完成填空:懷特森老師是一個(gè)()的老師。(引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師,是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。)師:帶著對(duì)這位老師敬佩,再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表()。
六、拓展延伸。
1、是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想,如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
2、我國(guó)古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生:學(xué)而不思則罔,死而不學(xué)則殆。
(只注重學(xué)習(xí)而不注重思考,就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑;只注重思考而不注重學(xué)習(xí),就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。)
師總:學(xué)貴有思,讓我們共同走進(jìn)多思的生活,用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來!
七、作業(yè):試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮,暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸,對(duì)老師應(yīng)該不陌生,誰(shuí)能說一說你最喜歡什么樣的老師?看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn),今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師,(出示課件)揭示課題:一個(gè)——的老師,到底是一個(gè)怎樣的老師,我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知
(出示課件)出聲朗讀課文,初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師?
三、整體概括
這樣一個(gè)與眾不同的老師,一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾,請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段,說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么?(鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力)
四、深入文本
。ǔ鍪菊n件)(1)小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段,概括一下,我的心情不斷地變化,劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
。2)小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
。3)與教師合作朗讀
師:誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物?啊,沒有人知道,那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生:我心中暗想:這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣: (學(xué)生畫到黑板上)
師:誰(shuí)能讀出這種心情。
生:朗讀(教師評(píng)價(jià))
師:進(jìn)行了測(cè)試,把試卷發(fā)給大家,
生:我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事?心情怎樣: (學(xué)生畫到黑板上)
師:誰(shuí)能讀出這種心情。
生:朗讀(教師評(píng)價(jià))
師:很簡(jiǎn)單,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過,你們筆記里記得都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎,不過是馬的頭骨罷了。
生:那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭。 (學(xué)生畫到黑板上)
師:誰(shuí)能讀出這種心情。
生:朗讀(教師評(píng)價(jià))
師:難道你們自己沒有想到嗎?既然絕跡了,我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多具體特征,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了,你想說點(diǎn)什么?
生:……(表達(dá)不滿,氣憤)
靜心思考,懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果,它的目的是什么?
(讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧)
。4)默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么?找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義
五、抒寫心聲
(出示課件)我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽,他驚訝極了:“懷特森老師不該這樣捉弄你們!蔽艺曋难劬Γ嬖V他:“你錯(cuò)了,懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情: (教師畫到黑板上)
。▽W(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。)
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí):作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象?
側(cè)面描寫 (通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié))
正面描寫 (懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),讓學(xué)生總結(jié))
布置作業(yè):我相信你也有自己最喜歡的老師,試著用這種方法把他的寫出來好嗎?
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
懷特森老師
側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析:
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意,提出不懂的問題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文,注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后,提出:
(1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹,文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題:
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有:
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見第二課時(shí))
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究,因需交流。
學(xué)案:懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路1:默讀課文,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了!
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因!
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示:
逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫,還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空:懷特森老師是一個(gè)()的老師。
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做:
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做:
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。通過上節(jié)可課的初讀,你了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?(學(xué)生發(fā)表看法)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文,思考:
1、看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中,“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化?畫出有關(guān)語(yǔ)句,簡(jiǎn)單批注。(5分鐘后比比誰(shuí)說得準(zhǔn)確。)
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
。ㄒ唬皠P蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中,預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。(引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。)
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。(依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué))
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因!
。1)懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
。2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛颉拔覀儭苯榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴,不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談。)
追問:懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑?
。3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化?請(qǐng)同學(xué)來交流第二個(gè)問題(喜歡——吃驚——不滿——理解)(引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語(yǔ)句,再談感受并讀出自己的感受。)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。(?)
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣?(文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問:從我的心情變化中,感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)()的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。)
小結(jié):懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得對(duì)于老師說的也要認(rèn)真思考,要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同,你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
。ǘ靶∞I車”事件。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?為什么說每一節(jié)都是?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法,感受“小汽車”事件的與眾不同,從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師)
。ㄈ┬〗Y(jié):正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上,我們懂得了……
逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”?
2、懷特森老師是一個(gè)()的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式)
師:從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)注意兩個(gè)“正視”(冬冬的視角)。
師:從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)()的老師呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。)
四、總結(jié)拓展。
。1)是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話,試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事,體會(huì)他的心理活動(dòng)。
五、作業(yè):搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析
本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)方法:
講授法、討論法等
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語(yǔ)。
教學(xué)過程:
一、初讀課文,掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音:“覷”讀“qù”,不要讀成“xū”或“qū”;“抿”字讀三聲,不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字:“覷”字,書寫時(shí),左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字,最后一筆“橫”改成“提”;“黠”字左邊的“黑”字也有變化;“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:
1、面面相覷:覷,看。你看我,我看你,不知道如何是好。
2、冰川期:地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。
3、絕跡:斷絕蹤跡,完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣:很有興趣。饒:豐富,多。
5、博學(xué):博,多,豐富。學(xué)問廣博精深。
6、胸有成竹:畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠:狡詐。黠:聰明而狡猾。
8、鄭重其事:形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。
9、抿:(嘴、耳朵、翅膀等)稍稍合攏;收斂。
10、尋常:平常。
11、反駁:說出自己的理由,來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕:對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑:疑惑,不很相信。
14、捉弄:對(duì)人開玩笑,使為難。
15、正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
二、通讀全文,了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn),每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因,并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索,學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1——11):懷特森老師給“我們”上課。
第二部分(12——14):懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文,提出不懂的問題。
預(yù)設(shè):
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?他與別的老師有什么不一樣?
2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
5、為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
6、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
7、文中兩次提到“正視”有什么含義?
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響?
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?
…………
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、深入學(xué)習(xí)課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生,你們喜歡他嗎?簡(jiǎn)單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的,這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎?
3、學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流。
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了!苯釉u(píng)價(jià),表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛;
。2)這種老師算什么老師?——間接評(píng)價(jià),言外之意是他不配做老師,更不是一個(gè)好老師,表達(dá)了對(duì)老師的不滿;
。3)我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了!薄g接評(píng)價(jià),表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么,讓“我們”那么氣惱?后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢?要解開心中的迷團(tuán),就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書,細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師?”讓你們大家那么氣惱?默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過!
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測(cè)驗(yàn)不及格!
“班里的每個(gè)人都沒有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”展開閱讀全文
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的?從他的言談話語(yǔ)中你懂得了什么?出示文字,指讀:
“難道你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因!
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的?——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了,情感變化了,還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓?—?/p>
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的?回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語(yǔ)句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí),我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么?——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會(huì)用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
7、因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí),我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了!贝藭r(shí)此刻,我在說這句話的時(shí)候,心里是一種怎樣的情感?——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,對(duì)老師由衷的崇敬。
請(qǐng)大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、作業(yè):選擇其一寫出自己的感受。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容。
2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、寫出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià);
二、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入:
師:同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸,對(duì)老師應(yīng)該不陌生,誰(shuí)能說一說,你最喜歡什么樣的老師:
師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的,哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題?(指名讀)說一說你為什么強(qiáng)調(diào)這樣兩個(gè)字?
(二)學(xué)習(xí)課文1-10自然段:
1、自由讀課文,思考:a、這樣一個(gè)與眾不同的老師,一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段,說一說這部分寫了一件什么事?
b、在這件事中,學(xué)生們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化?
2、討論:a、開始時(shí)學(xué)生們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢?
b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?
c、除了講了書本上寫的那些,請(qǐng)同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會(huì)怎么想?學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣?
3、小結(jié)。
同學(xué)們想得好,學(xué)得也認(rèn)真,可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn),這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識(shí)都是他編造的,看到我們胸有成竹答好的試卷上,每道題旁邊都打著大大的紅*,面對(duì)這一切同學(xué)們?cè)趺礃?
4、思考,討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來。
b、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的?
c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的沒有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎?
d、做為一個(gè)旁觀者,聽了懷特森先生的解釋,你想對(duì)憤怒的同學(xué)們說些什么?
e、憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后,會(huì)說些什么呢?
f、事情到這里還沒有結(jié)束,懷特森先生說,試卷上的分?jǐn)?shù)要登記在成績(jī)冊(cè)上,他也真這么做了,懷特森先生為什么要這樣做?
(三)學(xué)習(xí)課文11、12自然段
1、讀課文,思考:
a、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么?課文哪一個(gè)自然段,具體寫到了新懷疑主義?
b、理解:“一貫”,“誰(shuí)”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?
c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎?除了讓我們學(xué)會(huì)懷疑,懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學(xué)會(huì)了什么?
d、學(xué)會(huì)懷疑,并且能夠去探索,用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x13自然段,說說新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外,還包含什么意思嗎?
(四)學(xué)習(xí)13、14自然段
讀課文,思考:
1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化?
2、正視是什么意思?你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么?
(五)拓展
學(xué)習(xí)了課文后,相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解,請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題:我認(rèn)為懷特森先生是一位( )的老師,并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性,并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。
教學(xué)重點(diǎn):懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn):理解懷特森老師的做法的真正用意,體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、直接入課,課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目,你有什么疑問?
二、整體入手,理解內(nèi)容
快速朗讀課文,文章寫了什么?(師歸納:寫了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法,巧妙地使學(xué)生自己悟出道理,學(xué)會(huì)懷疑,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。)
三、勾畫批注(找出關(guān)鍵詞,把握文章內(nèi)容)
1、什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書,就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句,對(duì)關(guān)鍵詞做上批注,再聯(lián)系上文,思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因?蠢樱
例:“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課!瑢W(xué)們面面相覷,就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇,因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
2、讀文,生交流。(生自由交流后理出態(tài)度變化,隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)
3、過渡:大家談得都非常好,在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化,那么,在以后的科學(xué)課上,今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫。
4、隨機(jī)引導(dǎo):“上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索!边@樣的課堂會(huì)是什么樣的?(生自由發(fā)言)是啊,如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎?難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來寫小論文,從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中,我們終于悟出了老師的希望,那就是……(讀第十自然段)
5、老師希望我們?cè)趺礃樱浚ㄉ劺斫,師相機(jī)指導(dǎo))
6、句式練習(xí):“在科學(xué)課上,懷特森老師不是(),而是()句式說話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較:
從這個(gè)眼神中你看出一種()態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)()課堂。與“仰視”對(duì)比。
縱向的比較:
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫出來。這又看出了一種()態(tài)度,()心情。
小結(jié):懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法,后來擴(kuò)展到所有的課堂,他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而又延伸到生活中,影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢?進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評(píng)點(diǎn)概說
1、明確方法,教師舉例。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師,并結(jié)合課文內(nèi)容,說出理由可以選定一個(gè)角度來說。
如:老師的教學(xué)方法的角度:與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度:有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度:對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度:令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例:這是一個(gè)方法巧妙的老師,他不是單調(diào)的說教,而是通過編造一種不存在的動(dòng)物,故意讓學(xué)生上當(dāng),使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理,學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后,自由發(fā)言。
3、出示老師的答案,學(xué)生積累。
過渡:懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象,作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢?進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑
。◤念}目、寫作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。)
1、生邊讀邊想,交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié):本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字:詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事,一詳一略,詳略得當(dāng);正面描寫,側(cè)面烘托,虛實(shí)結(jié)合;先抑后揚(yáng),情節(jié)曲折,引人入勝。今后在寫作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié):
今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力,用評(píng)點(diǎn)概說的方法鍛煉了概括能力,用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力,但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
。ㄒ胱髡吆(jiǎn)介)
大衛(wèi)·歐文,美國(guó)作家,《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球,他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文,這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子,我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就,這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看,文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章,今后讀書時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè):
1、感悟啟發(fā)(選一個(gè)指定題目,寫一段話)供選題目是:《我看懷特森先生》、《由<這樣的老師>所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》……
2、運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并說出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究,討論交流
出示:懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議1:默讀課文,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
三、反饋交流,體會(huì)特點(diǎn)
先讀1——10自然段
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了!
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因!
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生,要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想,科學(xué)的思維方式,掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):此時(shí),你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
1.從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉“小轎車”的例子。體會(huì):懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師,在自主探索的實(shí)踐中,堅(jiān)持真理要靠事實(shí),靠科學(xué)的方法。
師:這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫,使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示:
逐漸的,我們懂得了,書本寫的、老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí)、用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較:把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍。
看著:用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻,你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師,他們有的親切和藹,平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎,嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才,腹有詩(shī)書氣自華;有的風(fēng)趣幽默,眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同,教學(xué)風(fēng)格各異,但是,春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干,他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格,影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們,在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大,留下的印象最深,為什么?
五、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo):學(xué)到這里我有個(gè)問題,這后三個(gè)段落看似多余,能否刪去呢?
生:不能,它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師:是呀,這正是文章寫作的一大特點(diǎn),這叫側(cè)面描寫,也叫間接描寫。指不從正面描寫人物,而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫人物時(shí),側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過,您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合,“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事,體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫一寫自己的老師,寫出他(她)與眾不同的地方。
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