《竊讀記》教學設計(合集15篇)
作為一名人民教師,時常需要準備好教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《竊讀記》教學設計,歡迎大家分享。
《竊讀記》教學設計1
一、教學目標
1.認識生字,正確讀寫文中詞語,,有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內容,體會“竊讀”的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。
3.學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學過程
(一)、從“竊”中明了文意
1、導入
七八年的學習生活,同學們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章,看到這個課題你怎樣理解?
老師在課前查了字典,知道“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。聯(lián)系課文內容,你認為應該選擇第幾種解釋?(第②種)
2、預習交流
同學們已經(jīng)完成了預習稿,你在預習中遇到了有什么問題,想與同學們交流嗎?請大家把自己的預習情況在組內交流一下,然后請一個小組展示。
預設:
1、字詞朗讀展示
2、其他疑問
3、預習稿中感知欄第1小題(課文講了一件什么事情)
。ǘ、從“竊”中品味愛書之情
預習了課文后,請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味,勾畫下來。
(“我很快樂,也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)“竊讀”伴隨著一種復雜的感受,你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?
從課文中找一找相關句子,畫一畫,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,一會兒與大家交流。(生讀書、交流)
預設:
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的,讀懂作者心靈深處的一個“愛”字,則是深入其骨髓。①我踮起腳尖,從大人的腋下擠過去
、趩,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。
、郯!它在這里,原來不在昨天的地方了。
、堋凹泵Υ蜷_書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
預設:
(1)“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,從大人腋下鉆過去,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我到底擠到里邊來了!薄翱纭Ⅴ、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力,通過這一細節(jié)動作的描寫,形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦,表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過于急忙地尋找,反而看不到那本書的所在。從頭來,再數(shù)一遍!薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了,交替著用一條腿支持另一條,有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁,以求暫時的休息!薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來,真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊,仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒!薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節(jié)描寫,形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁,兩頁,我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法,把自己比作“瘦狼”,那樣“貪婪地吞讀下去”,形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了!薄把柿艘豢谕倌边@一細節(jié)描寫,形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師:忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆,經(jīng)歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦,最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”,你從中體會到了什么?
預設:(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅:“如聽到絕妙的音樂,五官受了感動,精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂,它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個絕大的音樂會,很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領會,只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的!
《竊讀記》教學設計2
【學習目標】
知識與技能:
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法:學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態(tài)度與價值觀:作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
【學習重點】
有感情地朗讀課文,愛,對求知的渴望。
【學習準備】
生字卡片;媒體資源
【課時安排】
2課時
第一課時
1“竊讀”是什么意思?為什么要“竊讀”?
2、關于林海音,你還知道什么?
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學生自由朗讀全文。
2.、標出文中的生字,新詞,多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學習這些字詞。
2、再讀全文,思考:課文主要講了一件什么事?
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三、展示歸納
1、全班匯報:哪些字詞容易讀錯寫錯,請你提醒大家注意一下?
學生交流完畢,用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。
2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文,從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句,用鉛筆劃下來。
《竊讀記》教學設計3
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感情作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
1、觀察生活中書店人們的活動情況。
2、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述,引發(fā)興趣
孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢?
(學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。)
剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題,師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題,讀后,你有什么疑問?
3、學生質疑:
(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質疑:
(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文,落實字詞
1、請同學們帶著這些問題,放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍:留戀,不忍分離。
四、再讀課文,理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反復地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索:
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念,布置作業(yè)
1、本節(jié)課,我們一道初步閱讀了課文,對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,還要細細讀課文,下節(jié)課我們接著讀,認真體會。
2、完成作業(yè):
、 抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞:
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二課時
一、激趣談話,引入新課
上節(jié)課,孩子們不但課文讀得好,生字也學得不錯。我相信,這節(jié)課,孩子們一定比上節(jié)課的激情更高,就讓我們滿懷激情去體會,去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、細讀課文,理解內容
1、快速默讀全文,找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句,用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的語句,檢查學生找的情況。
⑵ 全班齊讀這句話:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑶ 談對這句話的理解:
、 快樂是什么?為什么又懼怕?
、 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯(lián)系生活說一說。
2、小聲讀課文,在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句,用“__”勾出;找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句,用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流,老師相機引導學生明白,從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。
5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句,感受小姑娘的快樂和懼怕。
6、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的理解。
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康,成長起來的。)
7、學生質疑:
讀完課文后,你還有什么不懂的?請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。
三、感情升華,感悟寫法
1、引導:
這篇課文真實感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
(學生討論,教師相機引導學生有感情地朗讀。)
2、小結:
這篇課文語言樸實而又生動感人,特別是動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸,布置作業(yè)
1、以后你應該怎樣讀書?
2、說一說有關讀書的名言。
3、作業(yè):
、 小練筆:
好書伴我一生。
、 根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
《竊讀記》教學設計4
【教學目標】
。薄⒄J識7個生字,會寫本課14個生字,讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會作者對書的熱愛。
。场⑼ㄟ^細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容,體會作者表達的情感。
【教學學具】
。悖幔檎n件。
【教學過程】
第一課時
〖課前交流〗
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
〖教學過程〗
一、學生自讀自悟,讀通課文
二、說一說,讀了課文,作者竊讀給你留下了怎樣的印象
。、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
。、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā),能在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界。
。础⒗L聲繪色地引導學生朗讀課文,讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙閱讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。
。怠⒆詫W本課生字新詞,抄寫。
第二課時
一、仔細品讀,感悟寫法
。、“我很快樂,也很懼怕”:
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句,來說說自己的體會。
動作:趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂,而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話:
“你們不僅是吃飯長大的,也是讀書長大的!暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明,更加成熟。
3、魯迅常說:“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下,“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文,找一找自己的依據(jù)。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教學設計5
1教學目標
一、教學目標
。、知識和能力:
。1)有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情。
。2)學會自主探究,抓住重點語句體會作者竊讀的滋味,能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解,激發(fā)讀書的興趣。
。病⑦^程和方法:(1)創(chuàng)設情境,入情入境;(2)自讀表演,理解內容;(3)品詞品句,積累感悟。
。场⑶楦泻蛻B(tài)度:
從作者的“竊讀”過程中體會她的精神,學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。
2學情分析
五年級的學生能初步進行自主學習,在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學生基礎較差,所以在講解課文時應該從易到難,層層遞進。
3重點難點
1、課文的主要內容,體會作者所表達的思想感情。
2、領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想感情的表達方法。
4教學過程
4.1第二學時
教學活動
活動1【導入】《竊讀記》
。ㄒ唬⿵土曇
1、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語。
2、提問:上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,課文主要講了一件什么事?
活動2【講授】《竊讀記》
。ǘ┥钊肜斫 品讀體驗
1、師:文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書?
生:物質上貧窮,精神上渴望讀書。
2、師:“我”竊讀時的滋味是怎樣的?文中的原話是怎樣表達的?
生:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。ㄖ笇Ю首x,讀出快樂、懼怕的感覺)
這是本課的中心句,這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受!拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂,卻又時刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕,表達了“我”對讀書的喜愛。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢?請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線,并說說自己的體會。
(1)我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。
。2)急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(課件演示句子)(指導朗讀,讀出貪婪、對知識的渴望之感)
①“貪婪”是什么意思?請你用它來說一句話。
、谶@句話把什么比作什么?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(3)我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”(課件演示句子。)
從這句話中你體會到了什么?
。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比,“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,體現(xiàn)了“我”熱愛讀書。)
。4)我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(課件演示)
讀了這句話,你有什么感受?
。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個動作,寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識與智慧。)
3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢?同學們一起交流,找出相關的語句。
。1)那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂什么呢?為什么有這樣的擔憂?
(2)每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。(課件演示句子)
知趣是什么意思?“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,可能是什么樣的情況?
(3)進來看書的人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。(課件演示句子)
“把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
4、作者采用了心理、動作等描寫,向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生:很快樂,也很懼怕
師:① 快樂的是什么?懼怕的是什么?
、 除了快樂、懼怕,竊讀的過程中,“我“還感覺很辛苦,哪里可以看出來呢?
生:腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時的情景嗎?你在生活中有這樣的體驗嗎?請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂,又令人懼怕的,作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢? (內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!保
6、理解國文老師所說的話的含義
。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
7、文中的“我”是個怎樣的人呢?
。ㄈ┩卣寡由
1、你的讀書生活是怎樣的?讀了課文你有什么收獲?
2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。
活動3【作業(yè)】《竊讀記》
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句,并摘抄在妙佳句積累本上;
2、給作者寫一封信,談談你現(xiàn)在的讀書生活,或者你學了本課之后的感受以及收獲。
1 竊讀記
課時設計 課堂實錄
1 竊讀記
1第二學時 教學活動 活動1【導入】《竊讀記》
。ㄒ唬⿵土曇
1、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語。
2、提問:上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,課文主要講了一件什么事?
活動2【講授】《竊讀記》
。ǘ┥钊肜斫 品讀體驗
1、師:文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書?
生:物質上貧窮,精神上渴望讀書。
2、師:“我”竊讀時的滋味是怎樣的?文中的原話是怎樣表達的?
生:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!(指導朗讀,讀出快樂、懼怕的感覺)
這是本課的中心句,這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受!拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂,卻又時刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕,表達了“我”對讀書的喜愛。
3、交流討論
從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢?請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線,并說說自己的體會。
(1)我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。
(2)急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(課件演示句子)(指導朗讀,讀出貪婪、對知識的渴望之感)
①“貪婪”是什么意思?請你用它來說一句話。
、谶@句話把什么比作什么?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
。3)我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”(課件演示句子。)
從這句話中你體會到了什么?
(發(fā)愁的表情和高興的心情作對比,“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,體現(xiàn)了“我”熱愛讀書。)
。4)我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(課件演示)
讀了這句話,你有什么感受?
。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個動作,寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識與智慧。)
3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢?同學們一起交流,找出相關的語句。
。1)那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。
她擔憂什么呢?為什么有這樣的擔憂?
(2)每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。(課件演示句子)
知趣是什么意思?“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,可能是什么樣的情況?
。3)進來看書的人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。(課件演示句子)
“把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
4、作者采用了心理、動作等描寫,向我們道出了她“竊讀”的滋味——
生:很快樂,也很懼怕
師:① 快樂的是什么?懼怕的是什么?
、 除了快樂、懼怕,竊讀的過程中,“我“還感覺很辛苦,哪里可以看出來呢?
生:腳麻腿酸、饑腸轆轆
你能表演一下當時的情景嗎?你在生活中有這樣的體驗嗎?請談一談。
5、既然“竊讀”是又快樂,又令人懼怕的,作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢? (內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”)
6、理解國文老師所說的話的含義
。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
7、文中的“我”是個怎樣的人呢?
。ㄈ┩卣寡由
1、你的讀書生活是怎樣的?讀了課文你有什么收獲?
2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。
活動3【作業(yè)】《竊讀記》
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句,并摘抄在妙佳句積累本上;
2、給作者寫一封信,談談你現(xiàn)在的讀書生活,或者你學了本課之后的感受以及收獲。
《竊讀記》教學設計6
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:
、胖该x描寫林海音動作的句子。
、茦顺雒鑼懥趾R魟幼鳎
詞語:跨、踮、鉆、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
⑶板書:
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:
⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書:
懼怕找到相關的語句體會:
、俟庾x不買的人不多,怕老板攆我走。
②常此這樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4~7段。
、热绻f竊讀時的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?
⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,于是她(),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。
3、出示讀書名言:
、抛ゾo時間讀書:
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
⑵讀好書:
讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。
——趙樹理
、巧谱x書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
——朱熹
、茸x書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容,感悟作者所表達的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學目標:1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。 為了實現(xiàn)教學目標,我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著,在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時,我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最后,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學設計7
【學習目標】
。薄⒄J識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
。、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
。、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
。病⒆詫W生字新詞。
。场⒄n件出示相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、直奔“竊讀”,整體感知
。薄⑼瑢W們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?
。、整體感知課文:
⑴自讀課文,注意生字的讀音。
、普J讀生字詞。
、侵该侄巫x課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
、仍僮x課文,想一想課文記敘了一件什么事?
(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。
。ㄐ〗M交流、匯報。)
。、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:
、拧拔铱邕M店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
、佼嫵鼍渲斜硎緞幼鞯脑~。
、诟形蛐蜗螅
從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
、龠@句話把什么比作什么?
、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?
。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
④根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。
、啤拔矣袝r還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
、僮x了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
。ㄒ话闳宋锏纳駪B(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)
、谶@樣寫有什么好處?
。ㄍ怀隽俗髡呖釔圩x書已經(jīng)達到了入魔的程度。)
美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的`孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
。场⒆灾髌纷x“竊讀”的滋味:
、耪n件出示句子:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
、茝恼n文中找到有關語句,自主交流:
“我”為何快樂,又懼怕什么?
、请S機指導朗讀。
三、深悟”竊讀”,回歸整體
出示課文插圖。
剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?
。ㄉ穑┐_實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、復習舊課,導入新課
。、導入:
上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子。
再讀一讀。
。、生自由讀文。
。、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1、合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
、怕(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
、平涣髡n前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
。、匯報交流。
。、總結:
“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
。础⒄b讀句子。
三、回歸整體,理清層次
。、同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
。、嘗試分段。
四、積累內化,課外拓展
1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
2、根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!
《竊讀記》教學設計8
學習目標
1.認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙.
難點、重點:
1. 通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程
課前準備
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
一、導入
同學們,多年來我們一直和書形影不離,我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們去品讀書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗
1.初讀課文,讀準生字詞。
2.讀通課文。
3.想一想課文記敘了一件什么事?(“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
三、二品讀書滋味,感悟讀書樂趣
讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
◆畫出句中表示動作的詞。
◆感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
◆這句話把什么比作什么?
◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
◆你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
◆根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
◆讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)
◆這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
四.三品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
五、我的收獲
通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
第二課時
一.復習舊課,導入新課
1.導入:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。
2.生自由讀文。
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二.合作探究,深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
2.匯報交流
3.總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
三.回歸整體,理清層次
1.同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段。
四.積累內化,課外拓展
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容:你為什么覺得這里寫得好?
3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
。2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
五、補充材料,倡導個性閱讀
分發(fā)材料:《竊讀記》節(jié)選。
1.用心讀文章,品味文章。
動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?
3.搜集名人讀書故事,并做好記錄
《竊讀記》教學設計9
【設計理念】
教學是一種價值導引,蘊含著教育者的價值選擇和價值預設;教學也是一種自我建構,是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受,而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。
【教學目標】
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
【課前準備】
、苯處煖蕚洌焊`讀記(節(jié)選)印發(fā)給學生
、矊W生準備:搜集讀書故事。
【課時安排】2課時
【教學流程】
一、從“竊”中明了文意
師:記得第七冊時,我們學了一個對聯(lián):“好讀書不好讀書,好讀書不好讀書!蔽覈淖骷冶脑f過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國劇著名作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀!蓖瑢W們,你們喜歡讀書嗎?
師:同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。
師:在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字,“竊”有什么方法記住它?
師:看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)
師:通過預習,我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)
師:書籍是全世界的營養(yǎng)品,讀書是一件光彩的事,可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)
二、從初讀中體會好讀之心
1、師:我是怎樣“竊讀”的?請同學自由讀課文,邊難讀的地方多讀幾遍。
2、師:有什么地方需要幫忙嗎?
三、從“竊”中品味愛書之情
師:同學們,讀書有千百般滋味,請瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,一會兒與大家交流。
生自由讀,劃。交流:
。ㄒ唬┛啵
1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
a.默讀邊讀圈出表示動作的詞。
b.并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、師:品析了動作,揣摩了心理,我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。
師:同學們,從“一”和“幾”字你感受到了什么?
引讀:
師:請同學們捧起你的書,讓我們一起感受作者的辛苦。
師:放學后,我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。
師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書?蛇@時候,我該回家了。
師:第二天放學后,我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”
師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“啊!它在這里,原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著!
師:這就是“竊讀”的滋味。
。ǘ┧幔
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!
師:這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!現(xiàn)在,讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒,默讀《走進書里去》的第2篇《背書》,并想一想是作者是怎樣背書的。
師:誰來說說自己的體會?
師:這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?
師:同學們,這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里?
。ㄈ┨穑
1、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
(1)師:同學們,這是一個比喻句,把什么比作什么?
(2)師:“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子,悠閑地讀著!
(3)這樣的讀書,就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。
。1)閉眼想像作者的滋味。
。ㄋ模┨鹬杏锌啵嘀杏欣
句子:“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
師:“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句,讀讀這一段。
師:哦,作者表面做的和心里想的可不一樣!如果用一個詞語來形容,這就是──
師:哦,這么說來,這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?
師:作者做一套想一套只是為了什么?
師:為了多讀書,作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味。
。ㄎ澹┛偨Y滋味
師:忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆,經(jīng)歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦,最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么?(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅:“如聽到絕妙的音樂,五官受了感動,精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂,它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個絕大的音樂會,很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領會,只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的!蹦阌羞^類似的體驗嗎?說一說。(生交流)
師:(出示句子)“你是吃飯長大的,是讀書長大的!闭務勛约簩@句話的理解。(生感情朗讀)
預設回答:
“吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達。”
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本書,成長的過程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨練人的意志!
……
。墼O計意圖]年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界,那欲罷不能、欲說還休的渴求,那內心交織的復雜情緒,既烙印著兒童的天真,也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華,直接而直觀,個中滋味定能涌上心頭,體現(xiàn)了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦,有的會找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣,有的讀“我的腿真酸哪”品其酸,有的讀“合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。
如果說酸甜苦辣還只是感性的,表象的,讀懂作者心靈深處的一個“愛”字,則是深入其骨髓。“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系。總算擠到里邊來了!薄凹泵Υ蜷_書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗,學生能形成共鳴。
四、從“竊”中感悟人之尊嚴
師:學到這兒,我們知道作者是那么好讀書,在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題,作者為什么不把書買回家讀?
師:貧窮不是恥辱,放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句,一邊咀嚼一邊提出問題,加深理解。
預設問題:“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。”(為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)
“下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!保槭裁葱∨⒁b著皺起眉?她裝給誰看?)
“我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!保槭裁础百N”在大人身邊?“站”不行嗎?)
。ㄟ@些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的,不如說是被現(xiàn)實生活逼的,在現(xiàn)實困難和強烈渴望之間的無奈,屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引導,要思考的倒是:當一種愿望和愛好過于強烈的時候,我們往往會想方設法克服苦難,去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始,你,有這種強烈的愿望嗎?)
……
師:文中寫到了書店老板,你贊成老板的做法嗎?假如你是老板,面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會怎樣做?展開想象,完成填空:
1.一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣!钡陠T在心中默默對小女孩說:“”。
2.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他說:“”。
出示句子,“記住,你是吃飯長大的,是讀書長大的,更是在愛里長大的。”結合自己的人生體悟,談談見解。
。ㄟ@種言語實踐活動,是對文章留白的挖掘,是可取的。但應該著力于其他方面,比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩,忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價)
。墼O計意圖]這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價,應讓學生暢所欲言,可能有學生會認為不好,可能有的孩子會認為可以理解,做生意無非是賺錢,要是都像小女孩一樣只看不買,書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價,而應尊重學生的獨特體驗,尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象,進入人物的情感世界,也是進行人物心理活動描寫的小練習。
總結:今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹“餓狼”,至此,我們一定明白“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
齊讀莎士比亞的名言
【板書設計】
《竊讀記》
酸
快樂甜“你是吃飯長大的,也是讀書長大的,更是在愛里長大的!
懼怕苦
辣
《竊讀記》教學設計10
學習目標
、倮斫狻案`、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,準確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
、跍蚀_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備
、僬n前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
、壅n件出示相關句子。
A案
第一課時
直奔“竊讀”,整體感知
①同學們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?
、谡w感知課文。
自讀課文,注意生字的讀音。
認讀生字詞。
指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
品味“竊讀”,感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流、匯報)
、谥攸c品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這個系列的動作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!
這句話把什么比作什么?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵崳业男睦飬s高興地喊著:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫能夠看出心理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)
這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的水準。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子體現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到相關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
深悟”竊讀”,回歸整體
出示課文插圖,激情:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書,為了讀書能夠克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
復習舊課,導入新課
、賹耄荷瞎(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子
再讀一讀。
、谏杂勺x文。
、圻@節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究,深入研讀
、俸献餍〗M研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。
、趨R報交流
③總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
④誦讀句子。
回歸整體,理清層次
①同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
②嘗試分段。
積累內化,課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,實行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
、诟鶕(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!
《竊讀記》教學設計11
第一課時
(一)課前預習:
1、熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境(包括學校和家中的,如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等),至少每人走訪兩人以上。
。ǘ⿲胄抡n:
1、一位學生演講《我愛讀書》;
2、三位學生點評;
3、教師導語引入新課。(板書:作者、課題)
是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣質和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會孤苦寂寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。
(三)感知新課
1、速讀課文,思考:
。1)“竊”的含義;
。2)“讀”的心理;
(3)“記”的內容;怎么記的?
。1)偷偷的;
(2)懼怕;
。3)“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷;采用了倒敘的手法,游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏,為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折,波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
第二課時
。ㄒ唬┳灾黧w驗、品析課文
1、自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,并談談你的理解;
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室,或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上,這讓我們覺得很愜意愉悅,但是,作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的,那么,我們再次深入文本,快速的閱讀文章,理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,源于同偉人對話,源于感受著書香氣,源于從書本中吸取各種營養(yǎng)!x書長大。
同時,也源于被人關愛,被店員在默默的關心和幫助,這讓我認清了人世間的真善美,不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長大。
。ǘ┛偨Y拓展
1、請同學說說學完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受);
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
。2)指出:我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
(三)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動最大的是什么?請聯(lián)系自己的實際,寫一篇100—200字的文章。
《竊讀記》教學設計12
【教學目標】
。、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
。、有感情地朗讀課文。
。、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
。、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
。、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學過程】
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
。薄⒛x課文兩遍。
。、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
。、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
。、梳理內容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
。、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
。、體會:
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
篇二:五年級竊讀記教學設計
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫本課14個生字,讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】
抓住課文主要內容,體會作者表達的情感。
【教學學具】
CAI課件。
【教學過程】
第一課時
課前交流
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
教學過程
一、學生自讀自悟,讀通課文
二、說一說,讀了課文,作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發(fā),能在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文,讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙閱讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞,抄寫。
第二課時
一、仔細品讀,感悟寫法
1、“我很快樂,也很懼怕”:
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句,來說說自己的體會。
動作:趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂,而且幸福──渾身輕松。
2、體會老師的話:
“你們不僅是吃飯長大的,也是讀書長大的!暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明,更加成熟。
3、魯迅常說:“竊書不算偷”現(xiàn)在我們也來討論一下,“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文,找一找自己的依據(jù)。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽寫生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書》。
《竊讀記》教學設計13
學習目標
1、了解作者及其作品;體會“記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”的深刻含義。(重點)
2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷,感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。(難點)
3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望,懂得對生活感恩。(重點)
教學過程
一、課文導入
同學們,暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒,卻酷愛讀書,她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢?讓我們一起走進課文,聽聽她的讀書故事。
二、整體感知
閱讀課文思考:
1、課文主要記敘一件什么事?
2、“竊讀”是什么意思?圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事?
本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事!案`讀”意為“偷讀”。
第一部分(1—8段)敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)歷。
第二部分(9—14段)插敘“竊讀”的起因以及經(jīng)驗。
第三部分(15—28段)敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。
三、課文解讀
品味“竊讀”,感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子,并且加以體會。
圈劃:
。1)我跨進書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳,使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我到底擠到里邊來了。
。2)一頁,兩頁,我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什么樣的滋味?請在文中找到原句。
圈劃:我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎樣一個學生?從文中哪些語句中看出的。
圈劃:我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生,
2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人?
3、如何理解“記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”
五、深入探究
1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什么?把兩次“竊讀”的經(jīng)歷放在一起的目的是什么?
2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味?
六、布置作業(yè)
有人評價本文的語言“細膩而靈動”,請圈劃相關語句并分析。
《竊讀記》教學設計14
教學要求:
1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子,體會竊讀的復雜滋味。
2、感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。
3、從中受到感染,激發(fā)學生參與課外閱讀的熱情。
重、難點
1、理解含義深刻的句子,體會讀書的意義。
2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子,體會竊讀的復雜滋味,領悟作者的表達方法。
教學過程:
一、導入
1、出示讀書的名言名句。
讀書破萬卷,下筆如有神。
黑發(fā)不知勤學早,
書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。
讀書百遍,其義自見。
2、教師導入:同學們,讀了這么多有關讀書的名言名句,我們知道了書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書就是一種享受,一種快樂。這節(jié)課,就讓我們走進著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“竊讀”的滋味。
3、板書課題:竊讀記
請同學們讀課題。
4、課前,我們通過預習,知道“竊”的意思有哪些?那么在這里,“竊”的意思是:偷偷地。理解課題:竊讀,偷偷地讀書。
5、質疑:看到這個題目,你有什么疑問嗎?(是誰竊讀?為什么竊讀?是怎么竊讀的?竊讀的滋味是怎么樣的?)
同學們提了這么多問題,古語有云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。就讓我們帶著這些疑問自由地讀課文,想想:課文寫了一件什么事?“竊讀”是什么滋味?請用文中的一句話來概括。
6、學生反饋:課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。ㄕn件出示,板書:快樂懼怕)
二、品味“竊讀”,感受滋味。
1、教師:竊讀的滋味是很快樂的,是因為收獲了知識與智慧而快樂,竊讀的滋味是懼怕的,是因為懼怕遭到書店老板驅逐。接下來,讓我們從作者的動作及心理活動中,去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文,找出描寫作者動作和心理的句子,一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。
學生自由默讀課文,找出相關語句,理解感悟。(課件出示:在書中批畫)
2、學生反饋,全班交流。
⑴“但我又擔憂那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了!
教師:這是作者的心理描寫,你從中體會到什么滋味?(擔心)從哪個詞語可以看出?(擔憂)擔心什么?(書賣光,看不到想看的書)你能給大家讀一讀嗎?
⑵“喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”
教師:這是作者的動作描寫,抓住一個動詞:擠,我們可以體會到(人多擁擠不好看書)
、恰拔液ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。”
教師:這是作者換書店看書。體會到作者什么心情?(害怕)適宜是什么意思?(適合)什么情況適合作者竊讀?(人多的時候)不適宜是什么情況?(人少的時候)作者竊讀,是在人多,別人不注意的時候,所以當人少了,她就只得放下心愛的書,轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀,感受一下。還有嗎?
、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或是小女兒。”
教師:你體會到了什么?(作者為了不被老板發(fā)現(xiàn),要把自己隱藏起來看書)看來,要想讀書,還得動一番心思,讓人家看不出來,躲來躲去的,確實挺累,這種讀書的滋味也真不好受。
、伞拔业耐日嫠崮,不得不交替著用一條腿支撐著,以求暫時的休息!
教師:這是作者的什么描寫?(動作)從這些動作描寫你體會到了什么?(看書看久了,肚子餓了,腿也站得很酸)是啊,從這些動作可以看出作者讀書太累了,太辛苦了,收獲了很多,也付出了很多。讓我們一起讀一讀。
、始泵Υ蜷_書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。)
教師:這句話用了生動形象的比喻,將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說:--------------------,這樣寫的好處是什么?(更突出了作者熱愛讀書,渴望求知。)
作者感覺到讀書是一件非常快樂的事,同學們再找一找,找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子,讓我們一起感受竊讀的快樂。
、宋矣袝r還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”
教師:這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的表情是(發(fā)愁的),而高興卻寫出了此時作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進行了一個(對比)的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試,做著發(fā)愁的表情,內心卻高興地喊著。
⑻我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。
這句話描寫了作者的(動作)。找出動詞!把省边@個動作寫出了作者此時雖然什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。(讀)
⑼我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。
教師:這是作者走出書店后的感受,身體上很疲憊了,但她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常高興、非常滿足。
4、教師:作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕,這種快樂與懼怕交織在一起,形成一種復雜的、難以言表的感受,這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。(出示竊讀滋味的句子)
指導學生有感情地朗讀。
看來,讀書不僅能增長知識,開闊眼界,開啟智慧,而且會使一個人成長起來,從你們的朗讀中,我感受到了竊讀那五味俱全的滋味,下面就請同學們有感情地朗讀課文,進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
4、教師:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,我們知道了,她是那么地熱愛讀書,渴望求知,她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以忍受饑腸轆轆,腿腳酸麻,她卻覺得渾身輕松,因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足,因為她記住了教師鼓勵她的話(課件出示)
糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個知識與智慧不斷增長的人,才是真正健康成長的人。
“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”讓我們自己對自己說:“記住,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
四、積累內化,課外拓展
1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在積累本上。
2、積累有關讀書的名言。
《竊讀記》教學設計15
【教材簡析】
課文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的:一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受。目的是激發(fā)學生讀書的樂趣,養(yǎng)成讀書的習慣。教學時,從課文的整體入手,抓住課文記敘的線索,體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考,提出問題,展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句,積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣,課外拓展閱讀,使閱讀走向生活,走向孩子的內心。
【教學目標】
。薄⒄J識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
。、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】
。舱n時。
【課前準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
。、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
。、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?
(學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。)
(聯(lián)系生活放談感受,由生活走向文本,激發(fā)學生閱讀樂趣。)
。、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
。、板書課題。
。、看了這個課題,你有什么疑問?
預測:為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
……
二、初讀課文,自學生字新詞
。、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?
。◤恼w入手,初步感知課文內容,培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)
(學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)
。、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
。础⒆詫W檢測:
、耪J讀生字與寫字:
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真,注意書寫的習慣。
、企w會詞語的含義:
適宜──適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。
依依不舍──留戀,不忍分離。
二、熟讀課文,理清課文記敘的線索
。、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反復地讀一讀吧!
。、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
3、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
。础⒄碚n文記敘的線索:
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文,體會走進書店的經(jīng)歷
。薄⒛x第3自然段:
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
。、課件演示第3自然段:
指名學生朗讀,說說體會到了什么?
(“跨進店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
。、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
。ò氧r活的文字轉化成直觀的想像與表演,有助于對課文的理解,加深體驗。)
。、她這樣去竊讀,你們有什么感受?
。ㄒ龑W生發(fā)表不同的看法。)
。、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題,布置作業(yè)
。薄⑺且粋多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?
2、抄寫自己感受最深的句子,并初步體會句子的含義。
〖板書設計
。、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
。、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
。、回顧課文內容。
。、過渡:
上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
。ò鍟n題。)
二、品讀體驗
。薄⒅该x第3自然段,體會我讀書的樣子與內心:
、朋w會“我像一匹惡狼,貪婪地讀著!
。ㄕn件演示句子。)
①這句話把什么比作什么?
、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?
。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
。ǜ形驅懛,體會語言精妙,訓練語言運用能力。)
、企w會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味”
。ㄕn件演示句子。)
①快樂的是什么?恐懼的是什么?
、谀阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?
(聯(lián)系生活說一說。)
⑶引導學生讀出這種復雜的內心。
。、默讀5~10自然段:
體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:
要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然后,自主交流,師生對話,聯(lián)系生活,關注體驗。
⑴“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
(作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
、啤鞍炎约弘[藏起來”是什么滋味?
。ㄒ胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶“趕上天下雨”是什么滋味?
。榱俗x書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
。ㄗ髡咦x書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。)
、伞叭展鉄袅疗饋怼笔鞘裁醋涛?
。ㄗ髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。)
、省拔易叱鰰陼r”是什么滋味?
。ㄉ眢w上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)
。场⒙(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@句話的理解:
。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
。、引導:
這篇課文真實感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
(學生討論,相機引導學生朗讀)
。▽W習語言,積累語言,品悟語言,體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,落實語文的基礎。)
2、小結:
這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
。、以后你應該怎樣來讀書。
。病⒄f一說有關讀書的名言。
五、布置作業(yè)
。薄㈤喿x《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),寫出讀后感。
。、根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
〖板書設計
。、竊讀記
貪婪
害怕
開心樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
麻木輕松
【練習設計】
。、讀一讀,寫一寫:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
。病⒔忉寗澗的詞語:
我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。
。、填空:
課文以____為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了_______________________。
。、讀了這篇課文最大的感受是什么?
。怠憥讞l讀書的名言。
【教學建議】
1、學生自學,讀出自己的體會,然后全班交流,教師根據(jù)學生體會,抓住值得探究的問題點撥引導:
、鸥`讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,并重點體會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
、埔龑W生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界。
2、教學時要重視朗讀,盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀:
要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受,自己的理解。注意朗讀的激勵與評價,體現(xiàn)層次性訓練。
【資料鏈接】
。薄⒄n外閱讀:
竊讀滋味
孔乙己說:“竊書不算偷!蹦俏腋`讀更不算偷了,所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也,非也,只因為我要看的書是恐怖小說,與學習無關,沒獲批準購買,只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點:其一,臉皮厚;其二,要有速度。本人兩樣無一具備,因此常挨營業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗:
先找到愛看的書,揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨,可別以為我學習認真喔,人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書,不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后,就是一場消耗戰(zhàn)了:腿會酸,就站起來,站起來,體力不濟,又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩,運氣不好頭一個趕你出去,運氣好的見別人被識破了,趕緊放下書,休息去,回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣,都先出去一趟,再厚著臉皮回來吧!回來的時候,多少要遭白眼:“不要坐在書上,不要老是看書,你愛買買,不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久,一個女孩就送了他一本書。唉,我可沒那么好的運氣,而且臉皮也不夠厚,白看多次不好意思,還是見好就收吧。
。病⒆x書格言:
讀書破萬卷,下筆如有神。
──杜甫
為中華之崛起而讀書。
──周恩來
立身以立學為先,立學以讀書為本。
──歐陽修
讀萬卷書,行萬里路。
──劉彝
敏而好學,不恥下問。
──孔子
黑發(fā)不知勤學早,白發(fā)放悔讀書遲。
──顏真卿
舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。
──蘇軾
書籍是造就靈魂的工具。
──雨果
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