《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計1
一、實施前的設(shè)想∶
根據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索，通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識和技能的認知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實驗?zāi)芰�、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識。結(jié)合《課程標準》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結(jié)論，表達交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識——總結(jié)評價，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點，同時又創(chuàng)新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。
二、實施過程：
�。ㄒ唬┯^察現(xiàn)象，提出問題
師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）
�。◣熣n件動畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）
生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。
生：蹺蹺板兩邊不平了。
師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？
生：有時兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？
師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？
生：兩邊一樣高。
師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？
生：它的左右兩端不斷地翹起來。
生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。
師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？
生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？
生：是什么力量使它們不斷運動的？
生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？
生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？
生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)，嘗試解釋
師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？
生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。
生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，
師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）
生：我認為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對的。
生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。
師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說的？
生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？
生：做實驗。
（三）制定計劃，實驗探究
1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。
�。◣熝不刂笇�(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）
（四）思考結(jié)論，表達交流
1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
�。▽W(xué)生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
2、師：同學(xué)們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：
（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個數(shù)相同）；
�。�2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；
�。�3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；
�。�4）左右對稱就平衡；
�。�5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）
（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）
師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）
（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，知識應(yīng)用
1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）
2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？
（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）
�。�、總結(jié)評價，課下制作
1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？
2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）
師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。
三、教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的.感受和理解。
2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點：
通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點：
1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運用多種方法比較物體的輕重。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┛摧p重：
�。�1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上
�。�2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)
�。�3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗，說說哪個輕、哪個重？
師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？
（二）掂一掂：
�、艓煟涸賮砜纯蠢蠋熓掷锏膬杀緯�。猜猜哪個輕，哪個重？
⑵讓學(xué)生自由猜測。
�、亲寣W(xué)生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點什么
��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。
⑷教師小結(jié)：
�、蓪W(xué)生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。
�。ㄈ┓Q一稱：
�。�1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）
�。�2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?
�。�3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?
（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦啊？（稱一稱）
�。ㄋ模┚氁痪殻�
(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。
(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。
學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規(guī)律。
2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活，
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
教學(xué)重難點：
通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。
教學(xué)準備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情景，提出問題。
1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、怎樣幫它改正呢？
5、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？
你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？
二、師生互動探究
1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點。
3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、教師進一步提出問題，如何驗證？
6、交流實驗注意問題。
7、學(xué)生進行實驗探究，并記錄下來。
8、學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果。
9、觀察分析實驗結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？
10、你找到規(guī)律了嗎？
11、應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組同學(xué)直接說出結(jié)果并進行驗證。
三、生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。
問題
1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？
問題
2、3個小朋友呢？
2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。
�。�1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來做什么？出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。
《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標
1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規(guī)律。
2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標）
3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
二、教學(xué)準備：
根據(jù)教科書給出的探究指向，動員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準備其他探究材料，如設(shè)計表格、制作多媒體課件等。
三、教學(xué)流程：
一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，進行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點。
二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。
1．提出活動指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”
2．學(xué)生預(yù)測。
3．以小組為單位討論，制定研究方案
。 4．進行探究實驗。
5．交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。
6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。
三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。
四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。
五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。
六、拓展活動：
1．做個類似蹺蹺板的小玩具
2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。篇四：
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