第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)
�。ㄒ唬┱n程分析
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，并能簡(jiǎn)單分析溫度、濃度、外加物質(zhì)對(duì)電離平衡的影響。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
本節(jié)課安排在化學(xué)平衡之后，從著眼學(xué)生發(fā)展的角度，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題、小組交流的內(nèi)容，使學(xué)生能用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)，應(yīng)用化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)分析弱電解質(zhì)的電離平衡的相關(guān)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動(dòng)及影響平衡的因素的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系舊知，主動(dòng)獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣。
（二）教材分析
第三章《物質(zhì)在水溶液中的行為》是第二章化學(xué)平衡理論的延伸和拓展。在第一節(jié)“水溶液”的基礎(chǔ)上，本節(jié)在介紹“弱電解質(zhì)的電離”這部分知識(shí)時(shí)，通過(guò)閱讀課本75頁(yè)圖3-1-3 HCl和CH3COOH電離情況的比較和介紹電離平衡常數(shù)等概念，幫助學(xué)生體會(huì)弱電解質(zhì)的電離程度很小，對(duì)電離平衡建立定量的認(rèn)識(shí)；通過(guò)介紹溫度、濃度、外加物質(zhì)對(duì)電離平衡的影響，幫助學(xué)生分析外界條件對(duì)電離平衡的影響。弱電解質(zhì)的電離是單一物質(zhì)在水溶液中的行為，是研究物質(zhì)在水溶液中行為的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固前邊所學(xué)的有關(guān)化學(xué)平衡的知識(shí)，又能使他們有效的擴(kuò)展知識(shí)，為理解水解平衡的移動(dòng)及水解原理的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。
本節(jié)課時(shí)安排為2課時(shí)。
第1課時(shí)：利用化學(xué)平衡原理分析弱電解質(zhì)電離平衡的形成過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是溫度、濃度、外加物質(zhì)對(duì)電離平衡的影響。
第2課時(shí)：利用第1課時(shí)弱電解質(zhì)電離平衡原理對(duì)比分析相同物質(zhì)的量濃度、相同pH強(qiáng)酸與弱酸的區(qū)別，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。教學(xué)難點(diǎn)是強(qiáng)酸與弱酸區(qū)別的原理分析。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
1.已有知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的特征、化學(xué)平衡常數(shù)及化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素等知識(shí)，且能夠熟練應(yīng)用外界條件改變對(duì)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律。具備了用平衡移動(dòng)原理分析弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)基礎(chǔ)。
2. 學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)分析
第1課時(shí)的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)：學(xué)生能否在新的情景中（水溶液中）熟練應(yīng)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理，特別是利用勒夏特列原理和K與Q的關(guān)系判斷電離平衡的移動(dòng)以及溶液中微粒的變化。
第2課時(shí)的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)：學(xué)生能否熟練運(yùn)用弱電解質(zhì)電離的動(dòng)態(tài)平衡特點(diǎn)理清已電離的和未電離分子間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并能與強(qiáng)酸做對(duì)比分析。
二、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）
（一）教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)1：通過(guò)復(fù)習(xí)化合物的分類，學(xué)生能夠區(qū)別強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，正確書(shū)寫(xiě)電離方程式。
目標(biāo)2：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、比較分析，學(xué)生能應(yīng)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理分析弱電解質(zhì)的電離及其影響因素，樹(shù)立平衡觀和離子觀的思想，提高綜合運(yùn)用能力。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
目標(biāo)1評(píng)價(jià)：畫(huà)出區(qū)分概念的思維導(dǎo)圖；完成目標(biāo)檢測(cè)1，正確率達(dá)100%
目標(biāo)2評(píng)價(jià)：準(zhǔn)確畫(huà)出電離平衡建立的v—t圖像，用5個(gè)字概括電離平衡特征，能利用電離平衡常數(shù)和電離度判斷酸堿強(qiáng)弱；完成目標(biāo)檢測(cè)2，90%以上的學(xué)生完全掌握。
能利用勒夏特列原理和K與Q的關(guān)系判斷電離平衡的移動(dòng)以及溶液中微粒的變化；完成目標(biāo)檢測(cè)3，90%以上的學(xué)生完全掌握。
三、教學(xué)策略和方法
本節(jié)主線是學(xué)生在利用化學(xué)平衡的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注電離平衡與一般化學(xué)平衡的區(qū)別與聯(lián)系，從而在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新的概念，為真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程在設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如在電離平衡特征的理解上，類比化學(xué)平衡，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“逆、動(dòng)、等、定、變”的理解；以醋酸電離為例認(rèn)識(shí)電離平衡移動(dòng)的影響因素，特別是向醋酸溶液中加水,醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析。通過(guò)比較分析、小組討論、交流表述，激發(fā)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)識(shí)框架創(chuàng)設(shè)條件。
四、教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)）
詳細(xì)請(qǐng)見(jiàn)附件【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第2節(jié) 弱電解質(zhì)的電離
3. 影響電離平衡的因素
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因： ①溫度 ②濃度
五、教學(xué)反思
本節(jié)是第二章化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，課標(biāo)要求主要是認(rèn)識(shí)電解質(zhì)的強(qiáng)弱和能用化學(xué)平衡理論描述電解質(zhì)在水溶液中的電力平衡。本節(jié)理論性較強(qiáng)，掌握方法是學(xué)好本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中注意了學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
對(duì)于本節(jié)課的處理，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
（1）用問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)平衡理論展開(kāi)討論，使學(xué)生理解弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動(dòng)及影響平衡的因素的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系舊知，主動(dòng)獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣。
（2）對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮小組的功能，小組活動(dòng)，在兼顧了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，調(diào)動(dòng)了他們互相幫助，團(tuán)隊(duì)互助的積極性。
�。�3）對(duì)學(xué)情把握較好，能清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需求。
（4）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，配合板書(shū)，增大課堂容量，拓展了知識(shí)的深廣度，提高課堂效率。
本節(jié)課不足之處有：
�。�1）課堂氣氛不是很活躍，一方面是學(xué)生有點(diǎn)緊張，另外“加水后醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析”這個(gè)思考題設(shè)計(jì)的比較難，老師急于講解，沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的深入思考。
�。�2）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠，也沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果能讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)直接感受強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離程度的不同，效果會(huì)更好。
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、情景導(dǎo)入
展示名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。
問(wèn)：大家知道這句名言的出處嗎？
解答：出自《進(jìn)學(xué)解》，意思是學(xué)業(yè)由于勤奮而專精，由于玩樂(lè)而荒廢；德行由于獨(dú)立思考
而有所成就，由于因循隨俗而敗壞。
《進(jìn)學(xué)解》是唐代文學(xué)家韓愈假以老師的身份假托向?qū)W生訓(xùn)話借以表達(dá)自己觀點(diǎn)的文章。韓愈在《師說(shuō)》中又提出了怎樣的看法呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《師說(shuō)》。
二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解韓愈經(jīng)歷及思想主張，了解古文運(yùn)動(dòng)。
2、熟讀課文，積累重要的文言現(xiàn)象。
3、分析作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)，明確韓愈強(qiáng)調(diào)的從師的重要性。
4、聯(lián)系韓愈從師的觀點(diǎn)，培養(yǎng)尊師重道的思想，樹(shù)立謙虛好學(xué)的風(fēng)尚。
5、背誦課文第一段。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握重要的實(shí)詞、虛詞意義用法及特殊句式，熟練翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
思維發(fā)展與提升：熟讀課文，通過(guò)梳理、探究和反思，理解本文的論點(diǎn)及對(duì)比論證方法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析韓愈所論述的從師的重要性及必要性。
文化傳承與理解：聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化理解韓愈從師的觀點(diǎn)，培養(yǎng)尊師重道的思想，樹(shù)立謙虛好學(xué)的風(fēng)尚。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列漢字的讀音。
句讀（）或不（）焉
經(jīng)傳（）傳道（）
老聃（）冉（）
李蟠（）潘（）
萇弘（）近諛（）
須臾（）貽（）
dòufǒu
zhuànchuán
dānrǎn
pánpān
chángyú
yúyí
四、作家作品
韓愈，字（退之），自稱“郡望昌黎”，世稱（“韓昌黎”“昌黎先生”）。唐代杰出的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家，政治家。
貞元八年（792年），韓愈登進(jìn)士第，兩任節(jié)度推官，累官監(jiān)察御史。晚年官至吏部侍郎，人稱
�。ā绊n吏部”）。長(zhǎng)慶四年（824年），韓愈病逝，年67，追贈(zèng)禮部尚書(shū)，謚號(hào)“文”，故稱（“韓文公”）
韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，被后人尊為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽(yáng)修和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他反對(duì)六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，提出的“文道合一”、“氣盛言宜”、“務(wù)去陳言”、“文從字順”等散文的寫(xiě)作理論，對(duì)后人很有指導(dǎo)意義。著有《韓昌黎集》四十卷。蘇軾稱他“文起八代之衰”。
3、古文運(yùn)動(dòng)
古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。
五、寫(xiě)作背景
由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。
———柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》
此文作于唐德宗貞元十八年（802年），這一年韓愈35歲，任國(guó)子監(jiān)四門博士，是一個(gè)“從七品”的學(xué)官，職位不高，但他在文壇上早已有了名望，他所倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”也已經(jīng)開(kāi)展。韓愈“成就后進(jìn)士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱“韓門弟子”。
在唐代的士大夫階層中，普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對(duì)“士大夫之族”的這種錯(cuò)誤的觀念，提出以“道”為師，“道”即師所在。
這篇文章是韓愈寫(xiě)給他的學(xué)生李蟠的。
六、解題
“說(shuō)”是古文中的一種文體，屬議論文范圍，一般為陳述自己對(duì)某種事物的見(jiàn)解。如《馬說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》等都屬于這一種文體。
“師說(shuō)”，就是“說(shuō)師”，說(shuō)說(shuō)關(guān)于老師的事情。
七、朗讀課文，梳理文言現(xiàn)象
1、聽(tīng)朗讀，熟悉課文內(nèi)容，掃清文字障礙，做到準(zhǔn)確、流利地誦讀課文。
2、生自讀全文，借助工具書(shū)和注解初步理解文意。
（1）教師提示：用紅筆標(biāo)畫(huà)出你不理解的重要的難解的'字詞句，借助工具書(shū)和手中的材料，分類整理文言現(xiàn)象。
通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式。
�。�8個(gè)小組分工，制作學(xué)習(xí)卡片，討論合作完成。）
�。�2）小組成果展示：（展臺(tái)展示卡片）。
其他組成員回答。
第一組展示：【通假字】。
�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。
�、诨驇熝�，或不焉。
答案：①受，同“授予”，傳授②不，同“否”，不愿。
第二組展示：【古今異義】——其他組成員回答。
�、俟胖畬W(xué)者必有師。
古義：求學(xué)的人。今義：在學(xué)術(shù)上有一定建樹(shù)和成就的人。
�、趲熣�，所以傳道受也解惑也。
古義：用來(lái)……的，……的憑借。今義：表結(jié)果。
�、塾奕酥詾橛�。
古義：……的原因。今義：表結(jié)果。
④吾從而師之。
古義：從，隨從；而，表承接，可不譯。今義：連詞，因此就。
�、萁裰娙�，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣。
古義：一般人。今義：眾多的人。
�、扌W(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
古義：小的方面學(xué)習(xí)。今義：對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校，給少年兒童以全面的基礎(chǔ)教育。
�、邘煵槐刭t于弟子。
古義：不一定。今義：不需要。
第三組展示：【詞類活用】——其他組成員回答。
�、傥釒煹酪玻◣煹乐粋饕簿靡樱�。
師，名詞用作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)。
�、诨驇熝伞�
師，名詞用作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)。
�、燮湎率ト艘惨噙h(yuǎn)矣。
下，名詞作動(dòng)詞，低于。
�、芪釓亩鴰熤ǹ鬃訋熪白樱�
“師”，名詞的意動(dòng)用法，以……為師。
小結(jié)：（一）名詞的活用。
第三組展示：【詞類活用】——其他組成員回答。
�、傥揍t(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。
恥，形容詞的意動(dòng)用法以……為恥。
�、诙鴲u學(xué)于師。
恥，形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥。
�、畚槐皠t足羞。
羞，形容詞意動(dòng)用法，感到恥辱，以……為羞。
④是故圣益圣，愚益愚。
圣、愚，形容詞用作名詞，圣人，愚人。
�、菪W(xué)而大遺。
小、大，形容詞用作名詞，小的方面，大的方面。
�、薹俏崴^傳其道解其惑者也。
惑，形容詞用作名詞，疑難問(wèn)題。
�、咂滟t不及孔子。
賢，形容詞用作名詞，才能。
第四組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。
�、俚�。
其聞道也固先乎吾名詞，道理。
會(huì)天大雨，道不通名詞，道路。
彼與彼年相若也，道相似也名詞，道德學(xué)問(wèn)。
師道之不傳也久矣名詞，風(fēng)尚。
津津樂(lè)道動(dòng)詞，談?wù)摗?/p>
所以傳道受也解惑也名詞，道理。
�、趥鳌�
作七十列傳傳記，一種文體，名詞。
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之古代解釋經(jīng)書(shū)的著作，名詞。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也傳達(dá)，傳授，動(dòng)詞。
師道之不傳也久矣流傳，動(dòng)詞。
第五組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。
�、壑�。
人非生而知之者代詞，指知識(shí)和道理。
授之書(shū)而習(xí)其句讀者代詞，他，代那個(gè)童子。
作師說(shuō)以貽之代詞，他，代李蟠。
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人代詞，這些。
郯子之徒代詞，這類。
道之所存，師之所存也結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志。
彼童子之師助詞，的。
古之學(xué)者必有師助詞，的。
句讀之不知，惑之不解助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。
師道之不傳也久矣取獨(dú)。
夫庸知其年之先后生于吾乎結(jié)構(gòu)助詞，取獨(dú)。
欲人之無(wú)惑也難矣取獨(dú)。
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之音節(jié)助詞。
第五組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。
�、芷�
夫庸知其年之先后生于吾乎代詞，他的。
其聞道也固先乎吾代詞，他。
其為惑也終不解矣代詞，那些。
其皆出于此乎語(yǔ)氣副詞，表推測(cè)，“大概”。
其可怪也歟。
語(yǔ)氣副詞，表推測(cè)，“大概”。
第六組展示：【一詞多義】——其他組成員回答。
⑤而。
授之書(shū)而習(xí)其句讀者連詞，表并列，并且，同時(shí)。
人非生而知之者連詞，表順承，不譯。
惑而不從師連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。
小學(xué)而大遺連詞，表轉(zhuǎn)折，但是。
則群聚而笑之連詞，表修飾，不譯。
擇師而教之連詞，表目的。
第七組：【特殊句式】。
�、�、判斷句。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
道之所存，師之所存也。
判斷依據(jù)：者、也、是。
�、�、省略句。
今其智乃反不能及（“及”后省略賓語(yǔ)“之”）。
愛(ài)其子，擇師而教之（“愛(ài)”前省略主語(yǔ)“人”）。
判斷依據(jù)：句子成分。
�、邸⒌寡b句
句讀之不知，惑之不解（賓語(yǔ)前置）。
師不必賢于弟子（狀語(yǔ)后置句）。
而恥學(xué)于師（狀語(yǔ)后置句）。
其聞道也固先乎吾（狀語(yǔ)后置句）。
不拘于時(shí)，學(xué)于余（狀語(yǔ)后置句、被動(dòng)句）。
判斷依據(jù)：
賓定語(yǔ)前置標(biāo)志詞：之。
狀語(yǔ)后置標(biāo)志詞：于。
被動(dòng)句標(biāo)志詞：于、被、為、所、為……所。
�、�、固定句式。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（表憑借，用來(lái)……的）。
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（表原因……的原因）。
是故圣益圣，愚益愚（表示得出結(jié)論，因此……）。
夫庸知其年之先后生于吾乎（庸……乎表示反問(wèn)，哪里……呢）。
第八組：質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。
�、偈枪薀o(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
教師點(diǎn)撥：
句中“是故”表示總結(jié)；“道”即“道理”；“無(wú)”，即“不論、無(wú)論”。
翻譯：因此，無(wú)論地位高低貴賤，無(wú)論年紀(jì)大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。
②是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？
教師點(diǎn)撥：
句中“圣”形容詞活用名詞，“圣人”，“所以”為固定形式，“……的原因”“其”，表推測(cè)，“大概”。
翻譯：
因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成為圣人，愚人之所以能成為愚人，大概都是這個(gè)原因吧？
③句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
教師點(diǎn)撥：句中兩個(gè)“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，“不知句讀，不解惑”“不”是通假字“否”。“小學(xué)”古今異義詞，“小的方面學(xué)習(xí)”；“明”，“明智”。
翻譯：（一方面）不通曉句讀，（另一方面）不能解決疑惑，有的（句讀）向老師學(xué)習(xí)，有的（疑惑）卻不向老師學(xué)習(xí)；小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄（不學(xué)），我沒(méi)看出那種人是明智的。
�、芪揍t(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
教師點(diǎn)撥：句中兩個(gè)“不齒”是“不屑一提，看不起”。“乃”是“竟然”“反而”；“歟”，語(yǔ)氣助詞，表示感嘆。
翻譯：
巫醫(yī)樂(lè)師和各種工匠這些人，君子們不屑一提，現(xiàn)在他們的見(jiàn)識(shí)竟反而趕不上（這些人），真是令人奇怪啊！
八、課堂練習(xí)
列句中紅色字詞的含義相同的一組是（B）。
A、師道之不傳也久矣。B、道之所存，師之所存也。六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之圣人無(wú)常師。
C、吾從而師之。D、其聞道也亦先乎吾。乃大驚，問(wèn)所從來(lái)余嘉其能行古道。
九、拓展提高
與例句句式相同的句子是（D）。
例：句讀之不知，惑之不解。
A、道之所存，師之所存也。
B、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。
C、李氏子蟠……不拘于時(shí)。
D、古之人不余欺也。
十、課堂總結(jié)
要想學(xué)好文言文，必要的文言儲(chǔ)備是非常必要的。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)分門別類的方法整合文言現(xiàn)象，識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義，牢記特殊句式的特殊用法，然后再結(jié)合具體的語(yǔ)境，就能大概理解一段文言文的含義，從而提高閱讀淺易文言文的能力。
十一、板書(shū)設(shè)計(jì)
師說(shuō)
韓愈
通假字
學(xué)習(xí)古今異義閱讀
文言基礎(chǔ)知識(shí)詞類活用淺易文言文
一詞多義
特殊句式
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、倮斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
二、課前準(zhǔn)備：
字詞卡片。
三、教學(xué)過(guò)程：
課時(shí)一
(一)揭示課題
哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情呢?
(二)初讀課文，感知內(nèi)容
�、俑髯暂p聲讀課文，遇到生字可以查查字典。
�、谇昂笏膫�(gè)同學(xué)按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。
�、壅n文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事?
(三)細(xì)讀課文，探究情感
�、僮詫W(xué)第一節(jié)，想想哪些地方讓你感動(dòng)?在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
�、谧杂勺x課文第二節(jié)，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)?在書(shū)上做些批注。
�、蹖W(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的活，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的?她為什么能這么做?
�、苡懈星榈乩首x第二節(jié)。
�、輰W(xué)習(xí)第三：你能結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一節(jié)的理解嗎?
�、抻懈星榈乩首x課文。
�、哒n堂練習(xí)：寫(xiě)一段話，以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”。
課時(shí)二
(一)自學(xué)課文
�、僮杂衫首x全文。
�、谕乐g相互進(jìn)行朗讀檢查。
�、厶岢鲆呻y，師生共同解決。
(二)感知內(nèi)容
�、僦该中」�(jié)朗讀課文。
�、谥该麖�(fù)述課文敘述的兩個(gè)生活“小鏡頭”。
(三)交流體會(huì)
①你對(duì)課文中的那位阿姨和“我”的母親想說(shuō)些什么?
�、谀闫綍r(shí)生活中有否遇到過(guò)這樣的事?(或者正好相反的事例)
(四)創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話
�、僭诠财嚿�，一位紅領(lǐng)巾給老人讓座。
②一位年紀(jì)很大的老人忙著在山上種樹(shù)。
四、教學(xué)結(jié)束：
課外作業(yè)
讀名言，寫(xiě)一段話，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
臺(tái)灣作家羅蘭曾經(jīng)這樣說(shuō)：“如果每一個(gè)人與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂(lè)與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事�！�
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)：】
認(rèn)識(shí)“秋、氣、樹(shù)、葉、片”五個(gè)生字和木字旁、口字旁兩個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)橫撇，會(huì)寫(xiě)“了、子”兩個(gè)生字。能正確朗讀課文，讀準(zhǔn)“一”的不同讀音，認(rèn)識(shí)自然段，背誦第一自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)：】
正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字和木字旁、口字旁兩個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)橫撇，會(huì)寫(xiě)“了、子”兩個(gè)生字。
【教學(xué)準(zhǔn)備：】
課前語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課件詞語(yǔ)卡片
【教學(xué)課時(shí)：】
兩課時(shí)（本課是第一課時(shí)）
【教學(xué)過(guò)程：】
�。ㄕn前活動(dòng)：）
“我眼里的秋天”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)展示
同學(xué)們一年有幾個(gè)季節(jié)呀？分別是？那你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？沒(méi)錯(cuò)，現(xiàn)在正值秋天，前兩天，咱們班組織了我眼里的秋天語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)欣賞你們眼中的秋天吧！
1、談話導(dǎo)入，揭題識(shí)字
1、同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？為什么？
2、秋天色彩斑斕，是個(gè)美麗的季節(jié)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一篇課文——《秋天》。（出示“秋天詞卡”）“秋”是我們要學(xué)習(xí)的生字，這個(gè)字是由學(xué)過(guò)的哪兩個(gè)字組成的？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課件動(dòng)畫(huà)出示“秋”）秋天是禾苗成熟的季節(jié)，所以“秋”字里有“禾”。“秋”除了秋天還能組什么詞呢？（如：秋風(fēng)、秋雨）
2、自主發(fā)現(xiàn)，初識(shí)自然段
1、以前我們學(xué)的是識(shí)字、漢語(yǔ)拼音（出示課文插圖）今天我們要學(xué)的是課文。今天學(xué)的課文《秋天》和之前學(xué)的兒歌《一片兩片三四片》有什么不同？（出示課文插圖泡泡框，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段）
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：兒歌短，課文長(zhǎng)，兒歌開(kāi)頭不空格，課文有空格。
2、（出示課文，邊指空格邊引導(dǎo)）課文是由一個(gè)個(gè)自然段組成的，每個(gè)自然段開(kāi)始都會(huì)空兩格，空兩個(gè)就是表示一個(gè)自然段的開(kāi)始。
3、我們來(lái)數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段呢？排在第一的自然段叫做第一自然段，我們?cè)诳崭裉帢?biāo)注①，那么后面的依次就是第二自然段、第三自然段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱恼n本上標(biāo)注每個(gè)自然段的序號(hào)，請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上標(biāo)。
3、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、教師示范讀，請(qǐng)同學(xué)們看著課文，聽(tīng)老師來(lái)讀，請(qǐng)你用手指著，認(rèn)真聽(tīng)清每一個(gè)字的讀音。
2、自主朗讀課文，借助拼音把字讀正確，把課文讀通順。
3、指名朗讀課文
4、評(píng)一評(píng)（根據(jù)學(xué)生的互評(píng)，隨機(jī)引導(dǎo)糾正）
預(yù)設(shè)一：涼了?黃了?來(lái)了?葉子?
預(yù)設(shè)二：一群?一片片?一會(huì)兒? “一”字
5、把這些詞語(yǔ)放回到句子中你還會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。
�。�1）天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。
�。�2）一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。
6、把句子送回到課文里再來(lái)讀一讀課文吧！
4、感受秋天，隨文識(shí)字
自由朗讀第一自然段。想一想：秋天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化呢？認(rèn)讀“天氣”（天氣詞卡），“氣”是我們要學(xué)習(xí)的生字，天氣的氣，氣是什么意思？（出示古文字）最初的氣字是這樣的，上面一橫是天，下面一橫是地，中間一橫就是天地之間的空氣。（出示圖片）秋天的天氣和夏天的天氣有什么不一樣？（貼“涼”)
天氣涼了，小朋友要注意保暖，及時(shí)添加衣服。
秋天天氣變涼了，樹(shù)葉也變黃了，認(rèn)讀樹(shù)葉，學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字前我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁。
�。�1）木字旁。木字旁是怎么來(lái)的呢？“樹(shù)”的偏旁就是木字旁，帶有木字旁的字大多與樹(shù)木有關(guān)，你還認(rèn)識(shí)哪些帶有“木字旁”的字？很多樹(shù)的名字里都有木字旁，比如校園里的——柳樹(shù)、梧桐樹(shù)、松樹(shù)。秋天樹(shù)葉發(fā)生了什么變化？（貼“黃”）
�。�2）（放大“葉”字）你有什么好辦法記住它？用熟字加一加的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)新的生字。在“葉”字里口變小了，就成了偏旁“口字旁”。
5.猜猜看這是什么字？（出示篆書(shū)片），古代的片字就像劈開(kāi)的木片，人們用它來(lái)形容平而薄的東西。（出示圖片）“一片葉子”，課文中用的是？“一片片葉子”，這兩者有什么不同？（出示圖片）一片片是告訴我們有許多葉子飄落下來(lái)（貼：“落”），中國(guó)的語(yǔ)言文字多奇妙��！重疊了一個(gè)字，表示的數(shù)量就不一樣了。我們來(lái)玩一個(gè)疊詞的“變身”游戲吧！
一片（一片片）一朵（一朵朵）一朵菊花（一朵朵菊花）一群人（一群群人）
6.借助停頓符號(hào)，讀好第一自然段。
天氣|涼了，樹(shù)葉|黃了，一片片葉子|從樹(shù)上|落下來(lái)。
�。�1）老師給第一自然段加上了幾根魔法棒，看到魔法棒，我們就要稍微停一停，這樣朗讀句子更好聽(tīng)，自己試試吧�。ㄖ该x、范讀、齊讀）
�。�2）出示填空：天氣（），樹(shù)葉（），一片片葉子（）。
這樣的句子，你還會(huì)讀嗎？
�。�3）借助圖片背誦第一自然段
課中操（秋風(fēng)吹，樹(shù)葉搖，紅葉黃葉往下掉，紅樹(shù)葉，黃樹(shù)葉，片片飛來(lái)像蝴蝶）
5、書(shū)寫(xiě)練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)
寫(xiě)一寫(xiě)“了”和“子”字，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)——橫撇，了字的橫撇要短一些，請(qǐng)你仔細(xì)觀察“了”的筆畫(huà)及位置，寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？范寫(xiě)：從左到右，起筆時(shí)稍重，轉(zhuǎn)折頓筆，輕輕往左下方撇，第二筆是彎鉤，要沿著豎中線寫(xiě)，稍微彎一些，請(qǐng)你在書(shū)上描兩個(gè)寫(xiě)一個(gè)。學(xué)會(huì)了“了”“子”就容易多了，哪位小老師來(lái)講一講“子”這個(gè)字。評(píng)一評(píng)
六、課后作業(yè)
秋天的到來(lái)給大自然帶來(lái)了很多變化，你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化呢？用你的小手畫(huà)一畫(huà)秋天，說(shuō)一說(shuō)秋天吧！下節(jié)課我們來(lái)分享。
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字學(xué)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、談話引入
孟子說(shuō)過(guò)：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國(guó)年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
二、質(zhì)疑激趣，引導(dǎo)了解課文梗概
1、接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)什么問(wèn)題，并想想，自己該如何回答這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生各自讀書(shū)，思考問(wèn)題;教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。
3、學(xué)生提問(wèn)讓其他同學(xué)回答，在回答過(guò)程中學(xué)生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
4、說(shuō)一說(shuō)：
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
三、研讀比較，從具體語(yǔ)言中體會(huì)人物性格
1、縱向比較：
哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中，比較體會(huì)：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是：“您有什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話里想象他是怎么想的;當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì)怎么想;當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。
2、橫向比較：
將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動(dòng)換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。”比較中突出了哈默的自尊自愛(ài)、卓爾不群。
四、體悟主題，拓展升華
1、用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。
2、以《尊嚴(yán)》的感受=為題寫(xiě)一段話。
第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)一個(gè)生字“垂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重點(diǎn)：感受雷雨前的情景。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫(xiě)。
一、課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書(shū)：雨）
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、給雨組詞。順勢(shì)而導(dǎo)：這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)雨家族里最神奇的成員——板書(shū)完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你所見(jiàn)到的雷雨是怎樣的？指名說(shuō)。順勢(shì)引“雷雨”這兩個(gè)字寫(xiě)法要點(diǎn)。
3、導(dǎo)入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡(luò)
1、提出讀書(shū)要求：打開(kāi)課文到80頁(yè)，放聲朗讀，爭(zhēng)取把把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來(lái) 下起來(lái) 亮起來(lái) 叫起來(lái)
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段： 這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點(diǎn)紅：蟬 蜘蛛 指名讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
你還知道哪些帶有蟲(chóng)字旁的小動(dòng)物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
�。ㄕn件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質(zhì)疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲(chóng)字旁
4、書(shū)寫(xiě)“蟬、蜘、蛛、虹”
當(dāng)蟲(chóng)變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？
教師范寫(xiě)“蟲(chóng)”字旁。再范寫(xiě)詞組：蜘蛛。學(xué)生接著書(shū)寫(xiě)：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書(shū)一尺，手離筆尖一寸。寫(xiě)好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你都知道了什么？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
�、僮x了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
�、趫D片對(duì)應(yīng)找段落
③交流并板書(shū)。
三、研讀“雷雨前”。
讀１-３自然段，想想雷雨前發(fā)生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來(lái)臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
指名讀。
�、僮ァ皾M天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。
�、诰o扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什么呀？你會(huì)有什么感覺(jué)？指名讀。
總結(jié) 這樣可怕的烏云，你想送給它一個(gè)什么詞呢？——烏云密布
句子二：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
①指名讀
�、谡f(shuō)話訓(xùn)練
�、埤R讀。
�、圻@樣的風(fēng)，你想送給它什么詞呢？——狂風(fēng)大作。
句子三：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
指名讀。
�、伲ㄕn件：越來(lái)越亮、越來(lái)越響）
你還能用上這樣的形式自己也來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？課件：——越——越——。自由說(shuō)，指名說(shuō)。
②情境讀
這越來(lái)越亮的閃電和越來(lái)越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過(guò)渡：在這樣的天氣變化下，小動(dòng)物們有哪些和平時(shí)不一樣的表現(xiàn)呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
�、俑惺軔灍帷�
指名讀。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�、僦该x。
�、诒嫖霰容^：在這里，垂下來(lái)可以換成哪些詞呢？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，比較。
小結(jié)：
總結(jié)：采訪蜘蛛，讀！
�、诖埂⒅v解字理：讀得這么好，接下來(lái)讓我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)垂字吧！
交流提醒
師板書(shū)、生書(shū)空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動(dòng)物，再聯(lián)系一下生活中尼所知道的一些小動(dòng)物，看看還有哪些小動(dòng)物也會(huì)接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說(shuō)說(shuō)嗎？自由說(shuō)，指名說(shuō)。隨機(jī)采訪。
小結(jié)：，齊讀。
3、總結(jié)：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛��！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4存疑結(jié)課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會(huì)是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
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