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廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計

時間:2022-04-28 16:30:38 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計

  廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計1

  [教學(xué)目的]

 、、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

 、、通過梳理矛盾沖突,品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù);琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

  [教學(xué)設(shè)想]

 、、超越常規(guī)字詞教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,開啟心智,提高賞析,評價的文學(xué)素養(yǎng)。

 、凇⒘⒆阌谡n文三個故事,各自確定一個教學(xué)重點(diǎn),連點(diǎn)成線,注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點(diǎn)深化,集中突破,深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解,

 、邸⑼ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞,達(dá)到掌握方法,舉一反三,觸類旁通的目的。

  [教學(xué)課型、課時]

  品讀——鑒賞課兩課時

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史,體例嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)分明,全書五十二萬六千多字,分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個部分,成為后世歷朝修史的范本,史學(xué)成就居“二十四史”之首,《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著,它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng),把中國的歷史散文推向一個新的高峰,它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性,語言運(yùn)用平易簡潔,極富表現(xiàn)力,描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物,注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無不熟讀《史記》,把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”,“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》,通過梳理情節(jié),把握矛盾,品味語言感悟思想來領(lǐng)會《史記》的文學(xué)魅力。

  二、整體感知

  這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》,原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分,通過“完璧歸趙”,“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事,描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格,以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì),歌頌了文臣武將竭盡忠智,國難當(dāng)頭,以先國家之急而后私仇的愛國精神。

  三、完璧歸趙:梳理矛盾,把握人物

  [問題]:

 、、課文是怎樣描寫藺相如出場的?

  ②、藺相如出使秦國連寫后,與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

  [明確]:

  ①、相如是在秦國威逼利誘,趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”:秦王求璧,貪婪霸道,一難趙王。面對秦王的易成求璧,趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難,才有“求人”報秦之議,繆賢薦才之舉,趙王召見之事,相如入秦之行;⒗侵匾壮乔箬担且馍俣p騙多,趙王為難,相如不易,矛盾愈尖銳,愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

 、、相如使秦,智斗秦王集中顯示了他成竹在胸,從容應(yīng)對的大智大勇,矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量:第一個回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后,相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見,美人相伴,狂呼萬歲,君臣上下,沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和城意,相如略施小計,收回璧玉,然后,對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲,面責(zé)秦王無理無償,最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方,利用秦王貪婪的心理,迫使他不得有“辭謝”割城。

  第二個回合,歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”,就一方面以“趙王恐,不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心,一方面向秦王考慮到急切不能得璧,被迫接受了條件,于是相如采取斷然措施,暗中派人把璧送回趙國。

  第三個回合,延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下,援引歷史,揭露秦國歷朝歷代,背信棄義的慣用伎倆,并理直氣壯地告訴秦王,和氏璧已送回趙國,個人生死,置之度外,秦王無可奈何,至此,相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利,化解了趙王的困窘,打擊了秦國的威風(fēng),捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。

  四、澠池之會:品味語言,把握人物。

  [問題]:

  ①、“澠池之會”在記載會場情況時,分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?

 、、“澠池之會”在記載秦趙君王會見,以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?

 、、藺相如的“五步之內(nèi),請以頸血濺大王矣”有什么含義?

  [明確]

 、佟⒂涊d會場情況時,秦御史“前書曰”``````,而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的,只待趙王一鼓瑟,,秦御史立即上前大書一筆,借以羞辱趙國,而當(dāng)藺相如反擊成功,需要記載時,卻“顧召”趙御史!邦櫿佟奔椿仡^招呼?梢,趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展,目瞪口呆,甚至到了該記載時,趙御史尚在云里霧中,須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外,“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比:一是秦趙雙方對此,秦蓄謀已久,奸詐陰險,趙呆若木雞,不知所措;二是藺相如與趙君臣對比,趙君臣手足無措,怯懦無能,藺相如有膽有識,智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比,秦君臣傲慢霸道,藺相如有理有節(jié),士可殺不可辱。

  ②、在在記載內(nèi)容上,秦御史著一“會”字,藺相如則用一“為(wèi)”字,“令”者,威逼也,不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓,逼迫趙王就范,置趙王于優(yōu)伶之地,不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶,顔面丟盡!“為”者,替也,給也,非為威逼,主動請擊也,非為人請,自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒,反令秦王擊缶,缶乃市井盛酒漿之容器,其為樂器則為劣等,秦王無奈,擊缶助興,無地自容!兩個動詞,意蘊(yùn)豐富,一個是鼓瑟,一個是擊缶;一個是被逼無奈,一個是死皮賴臉要獻(xiàn)丑,秦國君臣滿盤皆輸!

 、、秦王不肯擊缶,藺相如一句話,改變了他的念頭:“五步之內(nèi),請以頸血濺大王矣!”無須高聲,無須宏論,藺相如交代了兩個事實,作了一個暗示。兩個事實是:一、兩人五步之距,秦王已成藺相如的人質(zhì);一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人,是一個大智大勇,敢說敢為的人,是一個不顧生死,死而更勇的人。一個暗示是:我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實,凌厲明確的暗示,秦王除了服從,別無選擇。

  五、“廉藺合歡”:感悟思想,把握人物。

  [問題]:“負(fù)荊請罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?

  [明確]運(yùn)用對比反襯的手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲,心胸狹隘,反襯藺相如的豁達(dá)大度,顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”,鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說:“顧吾念之,強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者,徒以吾兩人在也!边@時,作者又以廉頗重視軍事斗爭,輕視外交斗爭,反襯藺相如的見識卓爾不凡,超人一等。

  六、溝通聯(lián)系,總結(jié)、深化

  以上,我們抓住三個故事,各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實,凝練傳神的語言來描繪人物,“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實,三個故事中,這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是絕然分開,相反,司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。對比反襯,貫穿始終,語言出彩,比比皆是;矛盾沖突,起伏跌宕,我們在欣賞作品時,既要相對集中,突出重點(diǎn),又要整體著眼,前后勾勒,以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

  七、課后作業(yè):

  試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)(或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用)

  廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目的:

  1、掌握課文中有關(guān)實詞、虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料,文字、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法,疏通字句。

  2、課前布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)注意:①對照注解和文言文譯注資料疏通文句;②劃分課文段落層次;③劃分“完璧歸趙”一部分的層次,列出結(jié)構(gòu)提綱(小標(biāo)題)。

  3、安排四課時。

  第一課時

  教學(xué)步驟

  一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。

  二、導(dǎo)入新課。

  指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

  1、關(guān)于《史記》的補(bǔ)充介紹:

  本紀(jì)(12篇):專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(如《項羽本紀(jì)》)。

  世家(30篇):主要記述貴族的史事。(如〈〈陳涉世家〉〉)

  列傳(70篇):記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種:①專傳,即一人一傳,(如〈〈淮陰侯列傳〉〉)②合傳,有二人合傳,也有三五人合傳,(〈〈廉藺列傳〉〉)③匯傳,記同一類的若干人,篇名中并不舉出人物姓名,如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

  表(10篇):是各個歷史時期的簡單大事記,是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。

  書(8篇):是個別事件的始末文獻(xiàn),分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀。

  《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué),同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué),是24史的第一部。

  《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠(yuǎn)。

  魯迅的`評價:史家之絕唱,無韻之《離騷》。

  2、背景簡介:

  公元前三——四世紀(jì),是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。七國之中秦最強(qiáng)大,它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策,各個擊破,力圖吞并六國。趙是北方還有點(diǎn)實力的國家,秦一時難以吞并,便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備,外交上不卑不亢,維護(hù)了國家的尊嚴(yán),保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作,與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

  三、檢查預(yù)習(xí)

  提問:課文按什么順序?qū)懥藥准拢?/p>

  明確:按時間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

  提問:這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?

  明確:“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭;“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭;“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié),刻畫人物,而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個重點(diǎn)。

  板書:完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

  澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

  廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

  提問:文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?

  明確:全文貫串了互相交織的兩種矛盾:一種是趙國與秦國的矛盾,一種是廉頗與藺相如的矛盾。

  一開始,秦恃強(qiáng)訛詐,趙國處境危急,矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家,彼此間并無私人恩怨。而后,隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和,藺相如地位的不斷上升,廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗,二人終于成了刎頸之交,矛盾消除,共同為國效勞,趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

  四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分

  提問:(檢查預(yù)習(xí))這部分可分幾層?列出情節(jié)提綱。

  明確:可分三層:(板書)

 。1)1——2段:簡介廉、藺

 。2)3段:秦王求璧(事情的起因)

 。3)4——11段:

  決策入秦繆賢薦賢(4)

  智斗秦王決策入秦(5)

  完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦(6)

 。ㄊ虑榈慕(jīng)過)迫秦齋戒(7、8)

  從者歸璧(9)

  廷斥秦王(9、10)

  五、講析“完璧歸趙”之第一層(也可單獨(dú)作為一部分)

  1、疏通文句

  2、講析

  提問:課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法,是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同,但讀完全文,卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢?

  明確:更重要的是突顯兩人地位的懸殊,影響的大小,為以后矛盾的引線。

  六、講析“秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”一節(jié)。

  1、指名試講,疏通文句。

  2、講析

  提問:這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?

  明確:這段交待了事情的起因,也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時,也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議,一,“計未定”,二,“求人可使報秦者,未得”,氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下,引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦,見相如之機(jī)智。這是相如出場之前的側(cè)面描寫?娰t的“臣竊以為其人勇士,有智謀”一句話,也可作為下文的綱。

  七、布置作業(yè):通讀全文,疏通文句。

  第二課時

  教學(xué)步驟:

  一、檢查作業(yè):指名口譯課文第四段。

  二、講析“決策入秦”一段。

  1.串講

  2.2、講析

  3.提問:這一段中哪幾句是講出使秦國的決策?

  明確:(議后可集體朗讀)“秦強(qiáng)而趙弱,不可不許”,“秦以城……負(fù)秦曲”;“城入趙……歸趙”。

  歸納:相如決策,解決了趙君臣不能解決的問題,見其智;愿當(dāng)重任,奉璧入切,見其勇。這是一見其智。

  板書:相如決策————智

  一見其智(對話描寫)

  愿意入秦————勇

  三、析“章臺斥秦”一段

  1、表情朗讀(亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀),讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài),讀出相如果斷機(jī)智,凜然正氣,不惜碎玉,以死報國的氣勢。

  2、講析:相如怒斥秦王有理有節(jié),作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇。“復(fù)取璧”見其智,怒斥見其勇。二見其智勇。

  板書:復(fù)取璧————智

  二見其智勇

  怒斥秦王———勇

  四、講析“迫秦齋戒”一段

  1、指名試譯,然后視情況串講。

  2、在秦王朝廷上,面對如狼似虎的秦君臣,藺相如不卑不亢,以詐對詐,迫秦齋戒,以爭取時間。三見其智勇。

  板書:以詐對詐————智

  三見其智勇(行動描寫,語言描寫)

  迫秦齋戒————勇

  五、講析“從者歸璧”一段

  1、串講

  2、講析

  提問:秦王第二次接見,場面與第一次有何不同?

  明確:第一次第二次

  地點(diǎn):章臺廷(議處國政的處所)

  人員:美人、侍從九賓(禮待外賓的儀式)

  場面如此隆重,烘托出相如的鎮(zhèn)定自如,也表現(xiàn)出相如的勝利。

  提問:“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么?

  明確:暗示對方,璧已歸趙,如殺掉相如,有害無利。

  提問:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反應(yīng)如何?

  明確:“相如而嘻”,發(fā)出驚呼,段無可奈何。秦王也只好自找臺階,說“趙王豈……欺秦邪?”最終“廷見相如……歸之”。

  板書:相如既知秦國歷史,又洞察秦王內(nèi)心————智

  五見其智勇

  針鋒相對,請就湯鑊———————————勇

  歸納:以上六個情節(jié),步步展開,層層深入,置人物于尖銳的矛盾沖突之中,刻畫其主要性格特征——智勇,寫待栩栩如生,躍然紙上。

  這一部分的最后兩段是交代結(jié)果:相如勝利歸來,秦王陰謀破產(chǎn)。

  提問:完璧歸趙以趙勝秦敗而告終,原因是什么?

  明確:秦詐璧靠的是勢,相如存璧靠的是理。

  秦王理屈——?dú)怵H,相如理直——?dú)鈮选?/p>

  七、布置作業(yè):課后練習(xí)

  第三課時

  教學(xué)步驟:

  一、講析第三部分

  1、串講

  3、劃分情節(jié)提綱

  趙王赴會

  澠池相會會上斗爭

  “為好”結(jié)果

  二、講析“趙王赴會”一段(15)

  1、“其后……殺二萬人”,這是“完璧歸趙”的余波,“澠池相會”的先聲,趙國失地,折兵,形勢險惡。

  2、齊讀:秦王雖處劣勢,段由于廉藺之計,抗秦態(tài)度堅決,并做了周密部署,這表現(xiàn)在哪幾個方面?

  明確:1、廉頗留守

  趙國部署2、相如相從

  3、三十日不還,立太子為王(國不可一日無主)

  這一段交代背景,制定對策,寥寥數(shù)筆,具見廉、藺膽識。

  三、講析“會上斗爭“

  1、學(xué)生試譯

  2、講析:秦王:“酣”“令”——趾高氣揚(yáng),盛氣凌人

  秦御史:“前書”(不召而書)——見其預(yù)謀

  相如:“前(曰)”,“前(進(jìn)缶)”,“跪”——顯出機(jī)智

  秦王:不許——不肯——不懌——為一擊缶(被迫無奈)

  3、集體朗讀:“秦之群臣曰……為趙王壽”

  提問:索十五城本來是秦“為嬉”的本意,作者為什么寫待簡略?

  明確:(1)秦王受驚,余悸未消,戰(zhàn)局已亂;(2)“左右皆靡”,前車可鑒,群臣何敢妄為?也就不必多費(fèi)筆墨。

  歸納:澠池會上,相如面對群秦,以寡勝眾,以賓奪主,由變動變?yōu)橹鲃,處處見膽,句句見智,作者把人寫活了?/p>

  4、串講“為好結(jié)果”,分析從略。

  四、講析“廉藺交歡”

  1、串講

  2、劃分情節(jié):

  矛盾發(fā)生(17、18段)

  廉藺交歡矛盾激化(19)

  矛盾解決(20)

  3、(矛盾發(fā)生、激化分析略),講析“矛盾解決”

  提問:矛盾之所以解決,是因為雙方有共同的思想基礎(chǔ),這個基礎(chǔ),課文中用了哪句話?

  明確:“先國家之急而后私仇也!

  五、歸納:全文三件酸,表現(xiàn)了兩重矛盾(秦趙、廉藺),前一個矛盾的發(fā)展結(jié)果,導(dǎo)致后一個矛盾的爆發(fā);后一個矛盾的解決,又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫,人物形象逐步飽滿,主題思想逐層深化,從而在勇士效果上引人入勝,扣人心弦,發(fā)人深思。

  六、布置作業(yè)

  第四課時

  教學(xué)步驟

  一、檢查上課時作業(yè)

  二、講析

  提問:作品是用哪些表達(dá)手段,從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的?

  明確:

  (1)繆賢薦賢,從側(cè)面顯示相如的機(jī)智;

 。2)秦王求璧,先寫趙國君臣拿不出主意,是反襯下文相如一言以決的膽識;

 。3)廷斥秦王,秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見,側(cè)面烘托相如臨危不懼,從容應(yīng)對的機(jī)智和勇敢;

  (4)澠池會上,相如置工人安危于不顧,為的是維護(hù)國家的尊嚴(yán);

 。5)廉藺交歡中,相如處處忍讓,顯示相如識大體,顧大局,忍讓為國的高貴品質(zhì)。

  提問:課文以相如為主,是怎樣寫廉頗的?從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格?

  明確:全文在寫相如時,或明或暗地提到了廉頗,同樣提出了他在趙國的地位,表現(xiàn)了他的性特征。第一,開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負(fù)荊請罪,固然是受藺相如愛國精神的感動,也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二,作者介紹廉頗是“趙之良將也”,一旦國家形勢緊張,趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀,”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢,又不同于常人。澠池相會一段,對廉頗的描寫更為明顯,正是他的“盛設(shè)兵以待”,秦才不敢動的。第三,作品還寫了他的智謀,如第二段,是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”,“則請立太子為王,以絕秦望”,也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗,開始居功自傲,后來又負(fù)荊請罪。

  三、布置作業(yè)

  廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計3

  一、教學(xué)要點(diǎn)

 。、掌握文中8個通假字;

 。、掌握文中10個一詞多義現(xiàn)象;

 。场⒄莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象;

  4、掌握文中涉及的詞類活用現(xiàn)象;

 。、掌握課文中出現(xiàn)文言判斷句/被動句/倒裝句。

 。、掌握比喻和借代兩種修辭方法;

  7、掌握司馬遷和史記;

 。浮盐毡疚脑谒茉烊宋镄愿窈徒M材上的特點(diǎn);

  9、把握文中的主要人物的主要性格特點(diǎn)。

  二、教學(xué)設(shè)想

 。、本篇課文較長,要在基本弄清課文內(nèi)容的同時,掌握課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

  2、擬用三教時完成

  第一教時

  一、板題,介紹作者及作品

  1、作者介紹

  司馬遷(前145——前90),字子長,我國西漢時期偉大的史學(xué)家和文學(xué)家、思想家、主要作品是史記。

  2、《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史,有極高的文學(xué)價值和史學(xué)價值、魯迅稱之為"史家之絕唱,無韻之離騷"、《史記》記載了上起傳說中的黃帝,下至漢武帝太初四年共三千年的歷史,分12本紀(jì),30世家,72列傳,10書8表,共130篇,50余萬字,作為正史的二十四史,《史記》是第一部。

  二、時代背景

 。、課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國后期,當(dāng)時秦、楚、齊、趙等七國紛爭,以秦力量最為強(qiáng)大,它要統(tǒng)一中國,采取各個擊破的戰(zhàn)略,對外擴(kuò)張、它南邊的楚國和東北的趙國實力比秦稍弱,仍比其它四國要強(qiáng)、在藺相如完璧歸趙和澠池會時,秦的主要力量正對付楚國,所以它對趙國雖也虎視耽耽,但還抽不出時間和力量來進(jìn)攻、這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有崐利條件、當(dāng)然,藺相如的主觀努力——利用有利的形勢,機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭也是重要的。

  三、了解課文內(nèi)容并加以概括、

  1、請生讀課文,掌握課文主要內(nèi)容、

  2、請生概括課文主要內(nèi)容

  課文共寫了三件事:

  完璧歸趙澠池之會將相交歡

  四、課下通讀全文,完成練習(xí)一。

  五、教后記

  第二、三教時

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、正字。(請生上黑板給課文中的生字注音、)

 。、概述課文主要內(nèi)容。

  二、根據(jù)課文內(nèi)容,主生分析課文結(jié)構(gòu)、

  課文可分為三部分,即完璧歸趙澠池之會將相交歡。

  三、引導(dǎo)學(xué)生弄清課文意思,掌握課文有關(guān)文言知識、具體內(nèi)容如下:

 。薄⑼僮

 、趴膳c不——不=否,表疑問語氣。

 、瞥荚阜铊滴魅肭亍睿脚酰檬滞。

  ⑶拜書送于庭——庭=廷,朝廷

 、热缬兴景笀D——案=按,察看。

 、稍O(shè)九賓禮于廷——賓=儐

 、是刈钥姽詠,未嘗有堅明約束者也——繆=穆

 、宋ù笸跖c群臣孰計義之——孰=熟,仔細(xì).

  ⑻請奉盆缶

 。、一詞多義

 、咆(fù)

 、偾刎,負(fù)其強(qiáng)(依仗,憑借)

 、诔颊\恐見欺于王而負(fù)趙(辜負(fù),對不起)

 、巯嗳缍惹赝蹼m齋,決負(fù)約不償城(違背)

 、芫撸瑢幵S以負(fù)秦曲(使...承擔(dān))

 、葜t頗聞之,肉袒負(fù)荊(背著)

 、剖

  ○1秦昭王聞之,使人遺趙王書(派)

 、谄淙擞率,有智謀,宜可使(出使)

  ③乃使其從者衣褐(讓)

 、艽笸跄饲惨唤橹梗ㄊ钩迹

  ⑶引

  ○1引趙使者藺相如(引見,延請)

 、谧笥矣嗳缛ィɡ

 、巯嗳缫嚤苣洌,拉,引申為掉轉(zhuǎn))

 、韧舰偾爻强植豢傻,徒見欺(白白的)

 、诙A相如徒以口舌為勞(只,只不過)

 、尚尧俣疑獬迹ㄐ液,僥幸)

 、诙矣谮w王(寵幸)

 、室寓僖杂職饴動谥T侯——憑

 、谠敢允宄钦堃阻怠,拿

 、蹏(yán)大國之威以修敬也——來,連詞

 、軇t請立太子為王,以絕秦望——用以,用來

 、菸崴詾榇苏,以先國家之急而后么仇也——因為

 。、古今異義

  ⑴拜為上卿——拜,授予官職

  ⑵欲勿與,即患秦兵之來——患,憂慮,擔(dān)心

 、钦堃韵剃枮橼w王壽——壽,向人敬酒或獻(xiàn)禮

 、瘸妓匀ビH戚而事君者——去,離開;親戚,近親及姻親、

 、烧堉甘就酢甘荆附o...看

 、视谑窍嗳缜斑M(jìn)缶——前進(jìn),上前進(jìn)獻(xiàn)

 、诵栽唬何乙娤嗳绫厝柚,揚(yáng)言,到處說

 、滩家轮弧家,平民。

 。、詞類活用

 、琶~作動詞

 、偕嵯嗳鐝V成傳舍——舍,安置住宿

 、谧笥矣邢嗳纭,用刀殺

 、勰耸箯恼咭潞帧拢

 、泼~作狀語

 、俣嗳缤コ庵ⅲ诔⑸

 、诠柿钊顺骤禋w,間至趙矣——間,從小路

 、鞘箘佑梅

 、偻觇禋w趙——完,使...完整

 、谇赝蹩制淦畦怠疲...破碎

 、蹖幵S以負(fù)秦曲——負(fù)、使...承擔(dān)

 、墚叾Y而歸之——?dú)w,使...回去

 、纫鈩佑梅ā

  ①且庸人尚羞之——羞,以...為羞恥

  ②先國家之急而后私仇也——先,以...為先;后,以...為后

 、散賴(yán)大國之威以修敬也——修,尊重

 、诓恢獙④妼捴链艘病獙,寬待

 。、文言句式

 、排袛嗑

 、倭H者,趙之良將也、

 、诤褪翔,天下共傳寶也、

 、畚覟橼w將

 、票粍泳

 、俣矣谮w王、

 、谇爻强植豢傻,徒見欺

 、堑寡b句

  ①賓語前置:何以知之

 、诙ㄕZ后置:求人可使報秦者

  ③介賓短語后置:拜送書于廷

  四、本文寫作特點(diǎn)

 。薄⑦x取典型事件

 。、在矛盾沖突中刻畫人物

  3、用對話描寫表現(xiàn)人物性格崐

  (請生舉例說明)

  五、教后記

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