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《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-06-15 15:41:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  〖創(chuàng)意說明〗

  文言文對(duì)于初一學(xué)生來說,是較有吸引力的,教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、對(duì)照書下注釋,讀懂課文大致內(nèi)容

  對(duì)照書下注釋,自己閱讀課文,了解課文內(nèi)容,提出字詞理解疑難,自行解決。

  用自己認(rèn)為科學(xué)的方法,整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流,根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。

  在這一過程中落實(shí):

  字音:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

  詞意:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

  詞類活用:傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

  一詞多意:于 之 其

  二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,朗讀課文

  1、要求不讀破句。自己讀,聽同學(xué)讀,校正不正確的朗讀,調(diào)整理解偏差。

  結(jié)合課后練習(xí)二,提醒學(xué)生注意句中的停頓,還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

  2、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次,標(biāo)記后再讀,養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣,以期形成良好的語(yǔ)感。

  在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解:全文借事說理,一、二兩段敘述方仲永的故事,第三段說后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看,仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過人,稟賦極高,十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前,二十歲時(shí)才思衰竭,完全變成了一個(gè)平庸之人,也有層次之分:從寫仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來看,還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世,二至五句寫他忽有賦詩(shī)才能,六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文,又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

  3、要求讀出感情:

  學(xué)生自己讀,表演讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

  三、熟讀課文后,深入理解課文內(nèi)容,質(zhì)疑探究

  讀課文,說說自己在理解中遇到的疑難,小組討論解決,然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來,全班共同探究。

  課文理解難點(diǎn):

  1、仲永的故事是真的嗎?

  作者力圖寫真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫,還有“父異焉”“邑人奇之”的確證,另外敘事所用見聞錄的方式,使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人,叫人不得不信。

  現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無多大意義,仲永現(xiàn)象不乏其例,作者意在用仲永之例說明后天教育對(duì)成才的重要性。

  2、本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形?

  這樣安排更見作者匠心,能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃,其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深,作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

  3、“傷”的具體內(nèi)涵有哪些?

 、 因仲永的悲劇而“傷”,幼時(shí)天資過人最終卻“泯然眾人”。

 、 “傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

  ⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

  4、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職?

  作者把方仲永放在值得哀憐的位置上,重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜,強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)”是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵,且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育,而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力,側(cè)重點(diǎn)不同。

  四、在理解課文的基礎(chǔ)上,背誦課文

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、教材分析

  《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事,并由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情,以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以,教學(xué)本文,在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果,我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn),可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

  二、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo)

  1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

  2、能夠順暢朗讀課文直至成誦,并能準(zhǔn)確翻譯課文

  過程與方法目標(biāo)

  1、結(jié)合課文注釋和工具書的方法讀懂課文,背誦課文。

  2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過程始終的方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、懂得本文所寓含的道理,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性,努力學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)方法

  1、朗讀法

  2、探究質(zhì)疑法

  五、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  六、教學(xué)過程

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬⿵(fù)述故事導(dǎo)入

  (學(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過、和結(jié)果等。)

 。ǘ亓(xí)文本,深入探究

  過渡:本文通過記敘方仲永幼年時(shí)天資過人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇的故事,那么作者想要表達(dá)什么呢?我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個(gè)問題:

  1、方仲永從“幼年時(shí)天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出來?

  明確:

  童年時(shí)期才思敏捷,天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。

  少年時(shí)期才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。

  青年時(shí)期才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

  2、那么,方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

  明確:從方仲永個(gè)人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上來說,原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢,即沒有受到后天正常的教育。

  3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

  明確:這里所說的“受之天”,是指人的天資;“受之人”,是指后天教育。作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”,他的才能衰退的原因是“受于人者不至”,并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”,結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理,步步推進(jìn),辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系,令人深感“受之人”的重要。

  4、本文題目是《傷仲永》,文中的“傷”是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  明確:“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

 。ㄈ╅喿x拓展

  1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示,請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師,根據(jù)他的表現(xiàn),給他下一段評(píng)語(yǔ),怎么樣?(提示:下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況,觀點(diǎn)要明確,內(nèi)容要有意義,語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,先把評(píng)語(yǔ)寫在紙上,看誰寫得最棒。)

  示例:仲永,你五歲“即書詩(shī)四句,并自為其名”,很聰明,是個(gè)神童。可是,你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”,原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之,不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老,學(xué)到老”這句格言吧,請(qǐng)記住,人的聰明來自學(xué)習(xí)。

  示例:刀不磨要生銹,人不學(xué)習(xí)要落后。仲永,希望你牢記這條真理。雖然你落后了,別灰心,振作起來,努力學(xué)習(xí),迎頭趕上去,最后的勝利一定屬于你。

  示例:仲永,你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的,但你沒有成功。我認(rèn)為,主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想,缺乏熱情,缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”,可你成天跟著你的父親寫詩(shī)賣錢,這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí),熱衷于“環(huán)謁于邑人”,這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功,沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

  示例:仲永,你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮,就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上!敝儆,你才只有二十歲,只要你珍惜時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習(xí),就能成為真正的天才。

  2、同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的,有批評(píng)的,有介紹方法的,有指明方向的。從仲永身上,同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?

  生:任何人,不論其智商多么高,只要不學(xué)習(xí),就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

 。ㄋ模┱n文小結(jié)

  是的,正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”,那么,同學(xué)們,你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句?說來聽聽。

 。▽W(xué)生舉手發(fā)言,教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句,并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄,結(jié)束本文。)

  (五)作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

  2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

  七、板書設(shè)計(jì)

  傷仲永

  王安石

  童年時(shí)期才思敏捷,天賦極高

  少年時(shí)期才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”

  青年時(shí)期才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”

  原因:受于人者不至

  八、教學(xué)反思

  本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等,另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面,也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo),從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養(yǎng),教學(xué)效果較理想。

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  傷仲永

  以下為正文:

  教材分析:本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌H说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

  簡(jiǎn)介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。

  教學(xué)本文,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變?我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)?可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

  備課反思:本文以前放入教材時(shí),只節(jié)選了前兩段,沒有第三段的議論,學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟,但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度,但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。

  學(xué)情分析:學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段,與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

  教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn):

  課程標(biāo)準(zhǔn):新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文,能借助工具書理解基本內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。

  能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

  德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、 掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

  教學(xué)方法:讀書百遍,其義自見采用三步入境法。

  教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:錄音機(jī)、投影儀。

  教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程:

  教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意

  2、解決生字詞

  教學(xué)過程

  一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為發(fā)明大王,人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

  簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累重要的文言詞語(yǔ),掌握它們的音、形、義;

  2、朗讀課文,整體感知內(nèi)容;

  3、譯讀課文,把握文意,掌握課文結(jié)構(gòu);

  4、思讀課文,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。

  能力目標(biāo):

  讓學(xué)生借助工具書,課下注釋,能自己釋義、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  德育目標(biāo):

  讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,培養(yǎng)勤奮好學(xué)的習(xí)慣。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):朗讀背誦這篇文言文,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

  2、難點(diǎn):把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。

  三、教學(xué)方法:

  朗讀——理解——討論

  四、教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  五、教學(xué)過程:

  1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》,引出課題。

  2、出示課題,明確課題中的“傷”的含義,“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”

  3、課件展示:走近王安石(作者簡(jiǎn)介)

  4、老師范讀課文,要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏。

  5、課件展示重要字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,并抄寫。

  6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節(jié)奏劃分,老師強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生反復(fù)讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文,在熟讀的基礎(chǔ)上把握句讀,整體感知內(nèi)容。

  7、檢查朗讀情況,糾錯(cuò)、評(píng)價(jià),再分組讀、齊讀課文。

  8、課件展示課文內(nèi)容(無標(biāo)點(diǎn)),分組抽學(xué)生代表來讀,小組之間互相評(píng)判。

  9、要求學(xué)生對(duì)照注釋,借助工具書,口譯課文,遇到譯不通的地方,可以請(qǐng)同學(xué)幫助,也可以請(qǐng)老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。

  10、課件展示練習(xí)題,檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況。

  11、讓學(xué)生默讀課文,思考幾個(gè)問題,理清本文的結(jié)構(gòu):

 。1)依據(jù)表達(dá)方式,如何把課文分成兩大部分?

 。2)仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?變化的原因是什么?

 。3)作者的議論說明了什么道理?

  以上問題,讓學(xué)生討論回答,在回答的同時(shí),課件分步展示如下內(nèi)容:

  仲永變化的——(生五年)指物作詩(shī)立就

  第一個(gè)階段

  敘仲永變化的——(十二三)不能稱前時(shí)之聞

  第二個(gè)階段

  仲永變化的——(又七年)泯然眾人

  第三個(gè)階段

  議:作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成

  才的重要作用。

  12、議一議,說一說:

  (1)由方仲永所想到的

 。2)說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

  13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。

  14、作業(yè):熟背課文。

  15、結(jié)束這節(jié)課。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  知識(shí)目標(biāo):積累文言詞匯;

  了解仲永“泯然眾人”的原因。

  能力目標(biāo):正確、流利地朗讀文章能力;

  引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)方法:三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

  教學(xué)流程預(yù)設(shè):

  一、準(zhǔn)備階段

  1、 身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題,展開交流討論。

  2、 導(dǎo)入課題,板書課題。

  3、 知識(shí)準(zhǔn)備。

  二、導(dǎo)學(xué)階段

  (一) 自讀文章、整體感知。

  1、要求:讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

  2、重點(diǎn)字音提示(ppt2):隸、邑、扳、謁、泯然

  3、師生交流

  4、齊讀

  (二)、默讀文章、自主翻譯。

  1、要求:默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。

  2、師生交流(教師翻譯第一段,故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞,學(xué)生糾錯(cuò))

  3、重點(diǎn)字義提示(ppt3):隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁

  (三) 、再讀課文、合作探究。

  1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?

  2、“泯然眾人”的原因是什么?

  3、 師生交流、雙邊對(duì)話、板書。

  三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段

  1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

  (完善板書,完成情感目標(biāo))

  2、 拓展延伸:評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。

  嘆仲永

  仲永平庸因自我,父圖其利再銷磨。

  當(dāng)年神采引風(fēng)波,如今思緒無奈何。

  觀古知今恒心變,讀書養(yǎng)志毅力多。

  人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27

  勸學(xué)

  三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。-顏真卿

  3、 作業(yè)布置:

  預(yù)習(xí)文章第三段,看看作者王安石的看法。

  課下搜集“江郎才盡”的故事,對(duì)比閱讀。

  背誦全文。

  板書設(shè)計(jì):

  傷 仲 永

  第一步

  神童-----凡人------眾人

  個(gè)人 家庭

  說明:以“天字”為雛形,引出線索、階段、原因(天,本義人的智慧、天資)

  傷 仲 永

  神童 凡人 眾人

  荒廢 利益

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

 、 文學(xué)常識(shí)。

 、 文言實(shí)詞含義。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、 文言閱讀理解能力。

  ⑵ 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承,取其精華,去其糟粕,把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

  3、德育訓(xùn)練點(diǎn):

  使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

  1、文言實(shí)詞的讀音及含義,訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

  (學(xué)生結(jié)合注釋自行串講,教師訂正,明確重點(diǎn)實(shí)詞)

  2、理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)!敝赋觯儆婪侵饔^上不愿學(xué),是父親貪利。

  (通過分析故事情節(jié)來把握)

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

  1、朗讀課文,明確字、詞的正確讀音。

  2、結(jié)合注釋,分組串講文章。

  3、通過分析故事情節(jié),聞一見一聞,在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  有這么一個(gè)故事:

  有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后,會(huì)開世界上最美麗的花,會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

  幾年以后,他的朋友都以為它已枝粗葉茂,開花結(jié)果了,紛紛前來向他要這顆果樹的種子,誰知道,他連那顆種子都還沒有種下去呢。

  “你為什么不種下去呢?”朋友們?cè)尞惲!拔遗路N下去會(huì)曬死。”那人回答說。

  “可以早晚澆點(diǎn)水嘛!

  “我怕澆水會(huì)把它泡爛!

  “那可以開溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著。

  “啊,這么珍貴的種子,不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

  請(qǐng)大家都想想說說:這顆種子的結(jié)局怎樣?

  種子干癟了,死了,再也不能開世上最美的花,結(jié)世上最甜的果。

  沒了大地的營(yíng)養(yǎng),沒了風(fēng)雨的磨煉,少了后天的培養(yǎng),種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

  種子如此,那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí),他(她)會(huì)怎樣?讓我們來看方仲永吧,聽聽他的故事。

  今天,我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

  二、明確目標(biāo)

  1、文學(xué)常識(shí)。

  2、文言實(shí)詞,直譯文章。(重點(diǎn))

  3、辯證地看文章,明確學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、整體感知

  1、文學(xué)常識(shí):

  (請(qǐng)學(xué)生問答)

  王安石(1021~1086),字介甫,臨川人,北宋政治家、文學(xué)家,本文選自《臨川先生文集》。

  2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀),讀準(zhǔn)下列字音:

  扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

  1、準(zhǔn)備:

  學(xué)生依照注釋翻譯文章,分四組,第一組,文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組,“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組,準(zhǔn)備第二自然段;第四組,準(zhǔn)備第三自然段。

  鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

  2、串講:

  每組請(qǐng)一同學(xué)起來講,其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正,并評(píng)議每組完成情況,做得好的給予鼓勵(lì)。

  3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義,學(xué)生識(shí)記:

  隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

  就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

  丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀,拉、牽

  謁──拜見 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人

  固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

  聞──名聲

  4、再讀課文,理清故事情節(jié),分析文章結(jié)構(gòu):

 、 本文的敘事采用了見聞錄的方式,用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段,請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷,并各用一字歸納。

  聞──見──問

  ⑵ 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人,后寫他變得平庸無奇,前后互為反襯,對(duì)比鮮明,顯示了方仲永才能的落差之大,突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局,令人警醒、惋惜、傷嘆,為仲永感到哀傷、為他惋惜。

  ⑶ 本文先敘事后議論,敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨,體現(xiàn)了作者的人才觀。

  “父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。”“彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”

  表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人,表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  “天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”,大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說,那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來”,“我不學(xué)也行”等說法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭,空悲切”,才來“傷仲永”,“傷你傷我們”!

  六、布置作業(yè)

  1、結(jié)合練習(xí)一,熟讀課文。

  2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教材分析:

  本文兩部分,第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。

  學(xué)情分析:

  鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

  教育目標(biāo):

  1、知識(shí)和技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R(shí)、理解、赏析能力?

  2、過程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識(shí)。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入新課

  不作特別設(shè)計(jì),隨意一些,但要讓學(xué)生感覺自然貼切。

  二.作者介紹

  展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求。

  三.朗讀課文

  給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

  四.積累實(shí)詞

  常用的總結(jié)規(guī)律,生僻的辨析清楚。

  五.復(fù)述分析

  評(píng)析復(fù)述的過程,即分析教材的過程,即展示合作探究成果的過程。

  六.深化理解

  就方仲永的悲劇,談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生,巧妙引導(dǎo),不著痕跡。

  七.小結(jié)本課

  不必面面俱到,突出主題則可。

  《傷仲永》課堂實(shí)錄

  一.導(dǎo)入新課

  師:剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

  二.介紹作者

  師:誰能簡(jiǎn)略地介紹一下作者?

  生:【出示幻燈一】王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。

  生:請(qǐng)大家注意大屏幕,我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家,他年輕時(shí)候,文章寫得十分出色,得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士,當(dāng)官之后積極推行變法,后來新法被廢,王安石憂憤成疾,第二年病逝。

  師:介紹得言簡(jiǎn)意賅,又配有作者畫像和文字,真可以說是圖文并茂,讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰想補(bǔ)充?

  生:他還是唐宋八大家之一。

  師:所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀。

  生:我們還學(xué)過他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。

  師:還記得嗎?

  生:記得。

  師:那我們一塊來背誦。

  生:……春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

  生:我還會(huì)背王安石的《梅花》。

  師:那試試?

  生:墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來。(同學(xué)們鼓掌)

  師:這是我們以前學(xué)過的?

  生:不是,是自己喜歡,我媽媽就讓我背下來。

  師:看來興趣是最好的老師,不過,你的家長(zhǎng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌,遇到自己喜歡的片斷不妨背下來,久而久之,我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。

  師:我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章,這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么,作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢?這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

  三.朗讀課文

  師:學(xué)習(xí)文言文,朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

  生:字音:

  師:有拿不準(zhǔn)的字音嗎?

  生:(搖頭)。

  【出示幻燈二】易讀錯(cuò)的字:即書詩(shī)四句,并自為其名今夫不受之天,固眾人

  師:盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò),老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下?

  生:“即”讀jí,“立刻,就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

  生:“為”讀wéi,是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

  師:分析得很好,后一個(gè)字誰來分析?

  生:老師您幫我們分析一下吧。

  師:好!胺颉,名詞以外讀“fú”,這里有指代的意思,指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到,同學(xué)們注意積累。

  師:除了字音我們還應(yīng)該注意什么?

  生:節(jié)奏。

  師:有問題嗎?

  生:不明白課后例題中“借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名”停頓的原因。

  師:誰明白?

  生:這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。

  師:解釋得好。

  生:“自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”怎么停頓?

  師:誰能解決?

  生:應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者”。

  師:很好,這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么?

  生:最后一段中“其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣”

  生:我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣”,這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。

  師:好,知其然,還知其所以然。

  師:朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏,還應(yīng)該注意什么?

  生:作者的感情。

  師:什么感情?

  生:哀傷,惋惜。

  師:何以見得?

  生:從標(biāo)題和最后一段得知。

  師:你能讀一下最后一段么?

  生:(朗讀)

  師:讀出感情了么?

  生:基本上讀出了,哀傷、惋惜之情有了,但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣,因?yàn)樽詈笠粋(gè)句子雖是問句,但卻是督促人們學(xué)習(xí)的,所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

  師:分析得好,你能讀一遍么?

  生:(朗讀)(大家掌聲)

  師:好,我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

  【出示幻燈三】朗讀注意:讀準(zhǔn)字音

  找準(zhǔn)停頓

  拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

  讀出語(yǔ)氣

  師:同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。

  學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

  四.積累實(shí)詞

  師:現(xiàn)在我們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)

  生:“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎?

  師:這個(gè)問題提得好,哪位同學(xué)能解答呢?

  生:這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過、超過的意思,后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。

  師:我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋,后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢?

  生:前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。

  師:好習(xí)慣。看來好習(xí)慣帶來好效果,希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  師:一個(gè)“賢”字,本來的詞性是——

  生:形容詞。

  師:在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?/p>

  生:動(dòng)詞。

  師:這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡,我們分析這個(gè)詞的時(shí)候,要根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎?請(qǐng)找出來。

  生:“父異焉”的“異”;“邑人奇之”的“奇”。

  生:“稍稍賓客其父”的“賓客”;“父利其然也”的“利”。

  師:很好。如果詞性的變化掌握了,那就更便于我們理解課文,更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。

  師:還有什么問題?

  生:“或以錢幣乞之”的“或”什么意思?

  師:誰能幫助他?

  生:這個(gè)“或”是“有的人”的意思。

  師:你的解釋是對(duì)的,但為什么不是“或者”的意思?

  生:在文言文里沒有這個(gè)意思。

  師:真的嗎?那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了,看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎?

  生:“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?

  師:誰來解答?

  生:是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣?

  師:一樣嗎?

  生:“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思,用在這里就成了﹍﹍(同學(xué)笑)

  生:這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思,連起來就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。

  師:這樣就解釋通了。其實(shí),剛才同學(xué)們探討的問題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ),要注意將詞放在句中多比較、多分析。

  師:還有問題么?

  生:(搖頭)

  師:那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:

  【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境

  一詞多義要比較

  五.復(fù)述分析

  師:對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了,哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事?

  生:(復(fù)述)

  師:復(fù)述的如何?

  生:還不錯(cuò)。

  師:具體講——

  生:優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢,缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。

  師:能舉個(gè)例子嗎?

  生:“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞,代方仲永的情況,她沒有提到,讓人不知作者問什么。

  師:評(píng)價(jià)的很中肯,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

  生:她的復(fù)述也有合理的想象。

  師:比如——

  生:“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”,原文并沒有“大家都驚嘆不已”,可是她加了,我認(rèn)為加的好,這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華,也給人以身臨其境之感。

  師:評(píng)價(jià)的真好,既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處,又讓大家深入了解了課文。

  師:那么,這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來。

  生:本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

  生:本文講述了天資聰穎的方仲永,由于不學(xué)習(xí),最終變成了一個(gè)平庸的人。

  師:是他不學(xué)習(xí)嗎?

  生:本文講述了五歲神童方仲永,其父不使學(xué),最終泯然眾人矣。

  師:誰能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些?

  生:方仲永由天才變庸才的故事。

  師:非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——

  生:變

  師:那么,我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程,這個(gè)過程可以分為哪幾個(gè)階段?

  生:可以分為三個(gè)階段

  第一個(gè)階段是童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高。

  師:原文怎么說他才思敏捷,天賦極高?

  生:“書詩(shī)四句”“自為其名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。

  師:真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿Γ泻斡靡猓?/p>

  生:為后文寫他的退化作鋪墊,

  師:在作品中詳寫的地方往往是——

  生:蘊(yùn)含主題的地方。

  生:第二個(gè)階段是少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副。

  師:作者怎么說?

  生:“不能稱前時(shí)之聞”

  師:顯然退步。

  生:第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸,與眾無異

  師:原文——

  生:“泯然眾人矣”。

  師:悲劇啊,由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?

  生:他的父親“不使學(xué)”。

  生:他的父親貪圖小利,把仲永當(dāng)做賺錢的工具,致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。

  生:還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí),他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。(大家笑)

  師:你如果是仲永的話,相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢?

  生:是沒有受到后天的教育。

  師:從哪里看出?

  生:“受于人者不至”。

  師:這顯然是作者的觀點(diǎn),作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢?

  生:后天的教育很重要。

  師:對(duì)。一個(gè)人不管他的.天資有多好,離開了后天的教育,后天的學(xué)習(xí),都將是一事無成。

  師:回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

  【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因

  童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高(詳)

  三個(gè)階段少年時(shí)期,才思下滑,名實(shí)難副(略)不使學(xué)

  青年時(shí)期。才思平庸,泯然眾人(略)受于人者不至

  師:我們學(xué)習(xí)到這兒,應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧?還記得是什么問題嗎?

  生:作者敘述了一件什么樣的事,闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?

  師:請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。

  生:本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

  生:本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

  師:這兩個(gè)概括都很好,既反映了本文所寫的內(nèi)容,又表明了作者的觀點(diǎn)。

  六.深化理解

  【出示幻燈六】

  方仲永——天才——不受教育——平凡人

  其他人——普通——不受教育——-平凡人

  師:我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

  師:針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請(qǐng)大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。

  生:我沒有方仲永的天賦,只是一個(gè)普通孩子,但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

  生:真為方仲永難過,我慶幸自己沒有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì),我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)

  生:剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親,可我卻覺得我的父親又太極端了,拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí),一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有,這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。(大家笑)

  師:現(xiàn)代版的“傷仲永”。

  生:老師,真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的,有避世的,還有退學(xué)的,他們不都是因?yàn)閴毫μ,又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?(大家默然?/p>

  師:你的材料很豐富,提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事,教育的內(nèi)涵又是另一回事,它太高深了,留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

  生:有人計(jì)算過,說目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。

  師:哀傷、嘆惜你們呀。

  生:其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí),都知道沒有知識(shí)是適應(yīng)不了將來社會(huì)的!绊懝牟挥弥卮贰泵,我們希望父母不要給我們太多的壓力。

  師:還有老師。(鼓掌)

  七.小結(jié)本課

  師:看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好,對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性,這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話,講出了自己的心聲,表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓我們健康的成長(zhǎng),成才。

  教學(xué)反思:

  一.學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文;能夠動(dòng)手制作幻燈片,圖文并茂,知識(shí)點(diǎn)醒目;能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問,有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

  二.一般情況下,人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念,這樣就曲解了作者寫文章的意圖,曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。

  三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好,查閱資料較為豐富,在選用材料、運(yùn)用材料的過程,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外,關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí),從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

  四.在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,束縛了他們思維的拓展空間,所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,盡量地放手讓他們敞開心扉,然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的,是向上的,所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí),更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì),也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教材分析】

  本文兩部分,第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。

  【學(xué)情分析】

  鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

  【教育目標(biāo)】

  1、知識(shí)和技能:

  掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣,提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。

  2、過程和方法:

  指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識(shí)。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

  二、作者介紹

  (學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)

  (出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫得十分出色,是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。

  (在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》,來激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)

  三、朗讀課文

  (給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)

  1、易讀錯(cuò)的字。

  2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)

  3、感情語(yǔ)氣。

  歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。

  (出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音

  找準(zhǔn)停頓

  拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

  讀出語(yǔ)氣

  四、積累實(shí)詞

  同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。

  對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:

  (出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境

  一詞多義要比較

  五、復(fù)述分析

  (評(píng)析復(fù)述的過程,即分析教材的過程,即展示合作探究成果的過程)

  1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來。

  2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?

  3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容:

 、 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

 、 本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

  六、深化理解

  針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說的是什么呢?

  (出示幻燈五)

  方仲永──天才──不受教育──平凡人

  其他人──普通──不受教育──平凡人

  七、小結(jié)本課

  (不必面面俱到,突出主題則可)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,理解課文內(nèi)容。

  2、熟讀課文,復(fù)述文中故事。

  3、感悟“天才出于勤奮”的道理,明白學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn): 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):文章的詳略安排,詞類的活用,明白文中所闡明的道理。

  教學(xué)理念:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  課前準(zhǔn)備:制作多媒體課件

  一、導(dǎo)入新課

  上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《世說新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻,他聰明、機(jī)敏,然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智,說說還知道哪些類似的故事?(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··)由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?今天,我們就來講一個(gè)這樣的故事。(板書:傷仲永)

  二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(讓學(xué)生齊讀)

  三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、介紹作者

  上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來找同學(xué)說一說。 王安石:北宋著名的政治家、文學(xué)家,字介甫,晚號(hào)半山,唐宋八大家之一。

  主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

  2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩(shī)?回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

  3、讀準(zhǔn)下列字音:

  邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

  泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

  四、誦讀練習(xí)

  1、聽課文錄音。

  2、找學(xué)生讀課文。

  3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

  4、教師點(diǎn)播 。(本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。)

  五、整體感知,合作探究

  1、對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子,由學(xué)生讀自己不理解的句子,同學(xué)之間互相解難。

 。1)重點(diǎn)字的理解

  之:“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

  于:“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

 。2)詞類活用

 、僖厝似嬷,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。 ...

  奇:對(duì)……感到驚奇

  賓客:以賓客之禮相待,把……當(dāng)做賓客

 、诟咐淙灰玻瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人,不使學(xué)。 .

  利:認(rèn)為……有利可圖,把……看作有利可圖

  2、文章講了一個(gè)什么樣的故事?(學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。)

  3、問題討論:

 、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。

  ②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么?

 、圩詈笠欢沃v了什么道理?

 、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)?

 。▽W(xué)生通過小組合作討論,師生共同總結(jié)出問題答案。)

  六、課外延伸

  從方仲永的悲劇,你想到了什么?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題,即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點(diǎn)要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

  七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  1、填空。

  《傷仲永》的作者是________(朝代)的__________,他字__________,號(hào)_______,世稱__________,是杰出的__________家,__________家,是唐宋八大家之一。

  2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

 、偈离`耕②或以錢幣乞之 ..

 、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ....

  ⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ..

  3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )

  A.仲永生/五年 B借/旁近與之,即/書詩(shī)四句

  C.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母、收族為意 D其文理/皆有/可觀者

  4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )

  例句:忽啼求之

  A.傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B.不能稱前時(shí)之聞

  C.或以錢幣乞之 D.余聞之也久

  5、翻譯下列句子。

  (1)自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。

  (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

  (3)不能稱前時(shí)之聞。

  (4)得為眾人而已耶?

  6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

  7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

  八、布置作業(yè)

  1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

  2、做課后第三題。

  板書設(shè)計(jì)

  傷仲永

  王安石

  童年時(shí)期:才思敏捷,天賦極高。

  少年時(shí)期:才思衰退,大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

  青年時(shí)期:才思平庸,與眾無異。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教材分析】

  《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人,到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

  【教材目標(biāo)】

  通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

  通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

  了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

  理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

  【教材重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

  通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

  理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

  【教學(xué)方法】

  目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

  【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)生分享自背古詩(shī),其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  二、師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

  三、賞讀課文,完成檢測(cè)。

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

 。ㄒ唬┏踝x下的自知

  1、出示任務(wù):

  ①自讀《傷仲永》及課下注釋。

  ②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測(cè)。

  2、自知檢測(cè)

 、佟秱儆馈愤x自,作者是,字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

 、凇皞儆馈钡囊馑际

 、畚恼轮v了(地點(diǎn))(人物)

 。òl(fā)生了什么事情?)

 。ǘ├首x中的自品

  1、出示任務(wù):

 、倏焖俚膶⒆⑨寴(biāo)注到原文中。

 、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》

 、弁瓿勺云窓z測(cè)。

  2、自品檢測(cè)

 、偻瓿缮肿⒁

  隸()焉()

  邑()謁()

  扳()稱()泯()矣()

  ②朗讀、朗誦《傷仲永》

 。ㄈ┱b讀中的自究

  1、出示任務(wù):

 、僮约豪收b《傷仲永》

 、谝罁(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

 、弁瓿勺跃繖z測(cè)。

  2、自究檢測(cè)

 、俚谝惶幠挲g是,其過人之處是。

  第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。

  第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)

 。ㄋ模┰僮x后的自量

  1、出示任務(wù):完成自量檢測(cè)

  提示:“其文理皆有可觀者”→驚嘆;“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾;“泯然眾人矣”→痛心

  2、自量檢測(cè)

  ①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

  ②思考:不同年齡段中,我們和仲永相比,誰更厲害?

  1.自讀課文

  2.自知檢測(cè)

  《傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

 、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵А

 、畚恼轮v了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事情?)

  1.標(biāo)注注釋

  2.自品檢測(cè)

 、偕肿⒁簦

  隸(lì)焉(yān)

  邑(yì)謁(yè)

  扳(pān)稱(chèn)泯(mǐn)矣(yǐ)

 、趥(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

  1.自讀課文,畫出要求詞句。

  2.自究檢測(cè)

  ①第一處年是生五年,其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

  第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。

  第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原話回答)

  1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。

  2.相比之下我們更厲害,因?yàn)樗牟拍苋找娼档,而我們參加了后天教育,才能日益增加?/p>

  掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。

  正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  給予字眼指導(dǎo),梳理文章脈絡(luò),了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

  帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子,直擊主題--后天教育必不可少。

  四、總結(jié)概括

  無論一個(gè)人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。

  忽略了后天學(xué)習(xí),只會(huì)像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  一、教學(xué)設(shè)想

  (一)教學(xué)理念

  成長(zhǎng),一個(gè)永遠(yuǎn)美麗,說不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來,以煩惱為伴,以歡樂為伴!秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章,學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過了解方仲永的成長(zhǎng)足跡,正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式,以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線,設(shè)疑而讀,設(shè)疑而進(jìn),讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文,誦讀課文,譯讀課文,品讀課文,比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié),在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀課文,注意節(jié)奏,培養(yǎng)能力。

  2、理清脈絡(luò),了解寫法,明白道理。

  3、感悟文意,認(rèn)識(shí)教育,熱愛學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)過程:

  (一)引出課文

  天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來,天資再好的人,也要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明,而不去勤奮讀書,只能一事無成。

  俗話說“先天不足后天補(bǔ)”,也就是說在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好,天資聰慧,后天得不到正確的教育,那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)

  (二)誦讀課文

  先放錄音,讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中,注意給生字詞注音。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。

  日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣

  2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

  ①未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。

 、诮枧越鼃與之,即|書詩(shī)四句,并|自為其名。

  ③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

  ④自是|指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。

 、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、抻嗦勚瞸久

  (三)譯讀課文

 、偃c(diǎn)勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

  ②疑難詞語(yǔ)探究:

  以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

 、。解難釋疑,重點(diǎn)翻譯文章第三段

  交流后明確:先生說:仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

  (四)品讀課文

  (找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目:

  1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。

  2、用自己的話說說:方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

  3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說的一句話是什么?

  4、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

  明確:可分兩部分,先敘事,后說理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說理。是為了更好的突出中心,詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。

  5、最后一段的議論講了什么道理?

  傾聽學(xué)生的發(fā)言,巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。

  (五)比讀課文

  教師提供課外文言文語(yǔ)段,學(xué)生當(dāng)堂閱讀,并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示):

  任末①年十四,負(fù)笈②從師,不懼險(xiǎn)阻。每言:人若不學(xué),則何以成?或依林木之下,編茅為庵③,削荊④為筆,刻樹汁為墨。夜則映星月而讀,暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會(huì)意處,題其衣裳,以記其事。門徒悅其勤學(xué),常以凈衣易之。臨終誡曰:“夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳!

  【注釋】①任末:人名。 ②笈:書箱。 ③庵:茅草小屋。 ④荊:這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿:一種植物,點(diǎn)燃后可照。

  1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

  (1)負(fù)笈從師,不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )

  (2)或依林木之下 ( 有時(shí) )

  (3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )

  (4)常以凈衣易之 ( 交換 )

  2、翻譯下面的句子。

  夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳。

  人喜歡學(xué)習(xí),雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí),雖然活著,(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉:比喻不動(dòng)腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)

  3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

  人要有所作為,必須趁年輕多學(xué)習(xí),等等。

  (六)、布置作業(yè)

  1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

  2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【素質(zhì)教育目標(biāo)】

 。薄⒅R(shí)教學(xué)點(diǎn):

 、 文學(xué)常識(shí)。

 、 文言實(shí)詞含義。

 。病⒛芰τ(xùn)練點(diǎn):

 、 文言閱讀理解能力。

 、 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承,取其精華,去其糟粕,把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

 。、德育訓(xùn)練點(diǎn):

  使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

 。、文言實(shí)詞的讀音及含義,訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

  (學(xué)生結(jié)合注釋自行串講,教師訂正,明確重點(diǎn)實(shí)詞)

 。、理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)!敝赋,仲永非主觀上不愿學(xué),是父親貪利。

 。ㄍㄟ^分析故事情節(jié)來把握)

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

 。、朗讀課文,明確字、詞的正確讀音。

 。病⒔Y(jié)合注釋,分組串講文章。

 。、通過分析故事情節(jié),聞一見一聞,在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  有這么一個(gè)故事:

  有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后,會(huì)開世界上最美麗的花,會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

  幾年以后,他的朋友都以為它已枝粗葉茂,開花結(jié)果了,紛紛前來向他要這顆果樹的種子,誰知道,他連那顆種子都還沒有種下去呢。

  “你為什么不種下去呢?”朋友們?cè)尞惲!拔遗路N下去會(huì)曬死!蹦侨嘶卮鹫f。

  “可以早晚澆點(diǎn)水嘛!

  “我怕澆水會(huì)把它泡爛!

  “那可以開溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著。

  “啊,這么珍貴的種子,不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

  請(qǐng)大家都想想說說:這顆種子的結(jié)局怎樣?

  種子干癟了,死了,再也不能開世上最美的花,結(jié)世上最甜的果。

  沒了大地的營(yíng)養(yǎng),沒了風(fēng)雨的磨煉,少了后天的培養(yǎng),種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

  種子如此,那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí),他(她)會(huì)怎樣?讓我們來看方仲永吧,聽聽他的故事。

  今天,我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

  二、明確目標(biāo)

 。、文學(xué)常識(shí)。

 。、文言實(shí)詞,直譯文章。(重點(diǎn))

  3、辯證地看文章,明確學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、整體感知

 。、文學(xué)常識(shí):

  (請(qǐng)學(xué)生問答)

  王安石(1021~1086),字介甫,臨川人,北宋政治家、文學(xué)家,本文選自《臨川先生文集》。

 。病W(xué)生朗讀文章(教師先范讀),讀準(zhǔn)下列字音:

  扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

 。、準(zhǔn)備:

  學(xué)生依照注釋翻譯文章,分四組,第一組,文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組,“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組,準(zhǔn)備第二自然段;第四組,準(zhǔn)備第三自然段。

  鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

 。、串講:

  每組請(qǐng)一同學(xué)起來講,其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正,并評(píng)議每組完成情況,做得好的給予鼓勵(lì)。

  3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義,學(xué)生識(shí)記:

  隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

  就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

  丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀,拉、牽

  謁──拜見 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人

  固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

  聞──名聲

 。、再讀課文,理清故事情節(jié),分析文章結(jié)構(gòu):

 、 本文的敘事采用了見聞錄的方式,用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段,請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷,并各用一字歸納。

  聞──見──問

 、 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人,后寫他變得平庸無奇,前后互為反襯,對(duì)比鮮明,顯示了方仲永才能的落差之大,突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局,令人警醒、惋惜、傷嘆,為仲永感到哀傷、為他惋惜。

 、 本文先敘事后議論,敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨,體現(xiàn)了作者的人才觀。

  “父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)!薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”

  表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人,表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  “天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”,大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說,那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來”,“我不學(xué)也行”等說法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭,空悲切”,才來“傷仲永”,“傷你傷我們”!

  六、布置作業(yè)

  1、結(jié)合練習(xí)一,熟讀課文。

  2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

  2、抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);

  3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛,揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  重點(diǎn):1、掌握文言實(shí)詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

  難點(diǎn):注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛,揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  【教學(xué)輔助】

  多媒體教學(xué)平臺(tái)

  【教學(xué)內(nèi)容及過程】

  一、導(dǎo)入新課。

  古人說:“吾生也有涯,而知也無涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

  例1:馬來西亞華裔神童張世明,12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí),15歲攻讀博士,博士畢業(yè)后,由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力,性格孤僻,沉默寡言,患上精神疾病,最終英年早逝。

  例2:我國(guó)神童寧鉑,兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞,4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字,13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班,成為大學(xué)生。然而卻無法和社會(huì)、他人溝通,屢次單獨(dú)出走,最終丟掉大學(xué)講師職位,出家為僧。

  例3:出生于湖南湘潭的神童魏永康,2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字,4歲念書,13歲考上湘潭大學(xué)物理系,17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而,他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單:自己無法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

  看著神童們的這些悲劇,我不禁想問自己,到底是誰造就了神童的悲劇,到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

  今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

  2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

 、 仲永/生五年 ② 借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名

 、 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者

 、 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

 、 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣

  三、作者作品簡(jiǎn)介。

  王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷,痛惜的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,泯然眾人的哀傷,惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。

  四、自讀課文,掌握大意。

  問:王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問題,自由朗讀課文一遍。

  (一)、學(xué)生自由誦讀。

  (二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補(bǔ)充課文注釋

  (1)理解幾個(gè)用法特殊的詞:

  ① “即書詩(shī)四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。

 、 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

 、 “邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

 、堋吧陨再e客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

  ⑤ “父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

  (2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

 、 “養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

 、 “或以錢幣乞之”或:有的人。 ④ 邑人:同縣的人

  ⑤ “從先人還家”從:跟從。 ⑥ “前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。

 、 “卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。

  ⑧ “如此之賢也”賢:(有)才能。

 、 “且為眾人”且:尚且。 ⑩ “固眾人”固:本來。

  (3)理解下列句式

 、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

  ② “還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。

  ③ “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

  (學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。)

  (三)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

  (四)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

  (五)全班再一次誦讀課文。

  五、教師小結(jié):本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  六、布置作業(yè):誦讀全文。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與能力:

  朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

 。病⑦^程與方法:

  采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。

 。、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

  〖教與學(xué)的步驟

  一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅_z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

  簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

  本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、自讀課文,掌握大意

 。ń處煟┲v述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問,自由朗讀課文一遍。

 。、學(xué)生自由誦讀。

  2、學(xué)生自讀課文:

  利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補(bǔ)充課文注釋:(幻燈)

 、 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:

  之 忽啼求之:它,指書具,代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事,代詞。

  不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。

  卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

  于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見之:在,介詞。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

  愛于人者不至:從,介詞。

 、 從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):

 、 邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

 、 賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

 、 利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。

  ④ 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

  ⑤ 即書詩(shī)四句:名詞活用為動(dòng)詞,寫。

 、 日扳仲永:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

 、 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:

 、 未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。

 、 借旁近|與之,即|書詩(shī)四句,并|自為其名。

 、 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、 自是|指物作詩(shī)立就,其文理|皆有可觀者。

  ⑤ 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

  ⑥ 余聞之|也久

 、 理解幾個(gè)詞語(yǔ):

 、 養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。

 、 傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。

  ③ 或以錢幣乞之:有的人。

 、 邑人:同縣的人。

 、 從先人還家:跟從。

 、 前時(shí)之聞:以前聽到的名聲。

 、 卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。

 、 如此之賢也:(有)才能。

 、 且為眾人:尚且。

  ⑩ 固眾人:本來。

  ⑸ 理解下列句式:

 、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

  ② “還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。

 、 “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

  學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。

 。、檢測(cè)自讀效果:

  四個(gè)大組口答競(jìng)賽:(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)

 、 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:

 、 借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名

 、 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

 、 自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者

 、 其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣

 、 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ):

  ① 父異焉

 、 其文理皆有可觀者

 、 稍稍賓客其父

 、 或以錢幣乞之

 、 環(huán)謁于邑人

 、 泯然眾人矣

 、 賢于材人遠(yuǎn)矣

 、 則其受于人者不至也

  4、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛;理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  〖教與學(xué)的步驟

  一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容

  二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨

 。、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

  三個(gè)階段:

 、 童年時(shí)期:

  才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。

 、 少年時(shí)期:

  才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。

 、 青年時(shí)期:

  才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

 。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式。

  寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。

  “見”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問題:

 、 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

  采用了議論的形式。

 、 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

 、 這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。

  從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

 。础⑺伎迹悍街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  5、討論:你同意作者的這種看法嗎?

 。ǚ纸M討論)

  (說明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)

 。、學(xué)了本文,你有何感想?

  學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

  作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人。

 。、說說你的人才觀:

  討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

 。浮㈩I(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn):

 、 文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

  真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  ⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色:

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

  三、拓展延伸,語(yǔ)言訓(xùn)練

  1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:

  例:從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失,成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,沒有天才,也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。

  從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人,跟李白、杜甫一樣。

  從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒有學(xué)習(xí),最后一事無成。而許多大科學(xué)家,他們小時(shí)候并不很聰明,像大發(fā)明家愛迪生……

  2、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績(jī)卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請(qǐng)你表述一下你的看法。

 。、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

  【板書設(shè)計(jì)】

  傷仲永

  王安石

  敘述經(jīng)歷:天資聰慧 忽啼求 即書詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))

  才能衰退:不能稱

  才能喪盡:泯然眾

  議論原因:受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo):

  1 、積累文言詞匯,朗讀、背誦課文;

  2 、理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)寓理于事、借事說理的寫作方法;

  3 、理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  反復(fù)誦讀,理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  什么是天才?古今往來,有許多鼓勵(lì)人們成才的格言,被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說過:“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國(guó)有句俗話:“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個(gè)道理,就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃天才,結(jié)果淪為庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文將告訴我們一個(gè)道理:天才也是需要后天學(xué)習(xí)的。

  二、作者介紹

  王安石( 1021 - 1086 ):北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元,宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。

  文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  三、朗讀課文,整體感知

  1 、自主學(xué)習(xí):默讀課文,對(duì)照注釋,聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容,找出因字詞句造成的閱讀障礙,做出標(biāo)記。

  2 、互動(dòng)交流:凡是不懂的問題,包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學(xué)生互問互答,實(shí)時(shí)引導(dǎo)指點(diǎn)。

  3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:

  ①未嘗 | 識(shí)書具,忽 | 啼求之。

 、诮枧越 | 與之,即 | 書詩(shī)四句,并 | 自為其名。

 、燮湓(shī) | 以養(yǎng)父母、收族為意。

  ④自是 | 指物作詩(shī)位就,其文理 | 皆有可觀者。

  ⑤父 | 利其然也,日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。

 、塾嗦勚 | 久

  4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解:

  ( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;

  ( 2 )一詞多義:

 、倨洌翰⒆詾槠涿约旱(他的); 其詩(shī)以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);

  其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩(shī); 父利其然也——他的;

  其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;

  彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞,無意

 、谥汉鎏淝笾鷷; 借旁近與之——代仲永;

  傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩(shī); 邑人奇之——代仲永寫詩(shī)這件事;

  或以錢幣乞之——代仲永寫的詩(shī); 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;

  于舅家見之——代仲永; 不能稱前時(shí)之聞——助詞,的;

  受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié),無意; 卒之為眾人——無意義

 、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到,引出對(duì)象; 于舅家見之——在;

  賢于材人遠(yuǎn)矣——比,表示比較; 則其受于人者不至也——從

 、苋唬焊咐淙灰病@樣,指“或以錢幣乞之”;

  泯然眾人矣——……的樣子

  ( 3 )詞類活用:

 、賯儆馈,為……哀傷; ②父異焉——對(duì)……感到驚異;

  ③邑人奇之——對(duì)……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當(dāng)作賓客;

 、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D

  (4 )翻譯重要句子

  四、研習(xí)課文

  1 、理清課文結(jié)構(gòu)層次:

  第一部分:第 1 、 2 段,敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

  “仲永生五年——其文理皆有可觀者”:寫方仲永幼年時(shí)天資過人,具有作詩(shī)才能——聞

  “……——不能稱前時(shí)之聞”:寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前——見

  “又七年——泯然眾人矣”:寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞

  第二部分:第 3 段,說理——作者闡明觀點(diǎn)看法。

  2 、思考:課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  明確:三個(gè)階段:

  第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書詩(shī)四句”,“指物作詩(shī) 立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前 時(shí)之聞”。

  第三階段,寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“混然眾人矣”。

  3 、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何 好處?

  明確:

  寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”, 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式!耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  明確:

  從方仲永的個(gè)人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”;從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢,即沒有受到后天正常的教育。

  5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

  明確:

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

  6 、最后一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

  明確:

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié) 局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。

  1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。

 、俚谝欢沃袑懛街儆馈疤淝笾,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的兒童情態(tài);

  ②“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

 、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

  2 、借事說理,敘事平實(shí),說理自然,敘是議的依托,議是敘的深化,說服力強(qiáng),引人深思。

  3 、先揚(yáng)后抑,以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理反差。

  4 、事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn),但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

  六、拓展:

  課堂辯論:成長(zhǎng)的關(guān)鍵

  正方:天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

  反方:后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

  要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際,通過辯論明確:天賦與后天教育的關(guān)系,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  指導(dǎo):在辯論中要抓住辯題的中心,憑據(jù)論證,以理服人;

  表達(dá)要條理清楚,不溫不火,注意辯論秩序;

  要揚(yáng)己之長(zhǎng),克敵之短,充分展示辯才。

  評(píng)價(jià)方式:聽眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)

  評(píng)價(jià)內(nèi)容:辯論內(nèi)容和辯論技巧,指出優(yōu)缺點(diǎn)。

  總結(jié)歸納:

  我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?

  明確:

  人的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己,天資好的,加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之,即使天資再好,如后天不學(xué)習(xí),同樣會(huì)碌碌無為。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí),也可以成為有用之才。

  補(bǔ)充:有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線 , 談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

 、傥沂莻(gè)拙笨學(xué)藝者,沒有充分的天才,全憑苦學(xué)!诽m芳《舞臺(tái)生活四十年》

 、谛纬商觳诺臎Q定因素應(yīng)該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練,天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。——郭沫若

 、厶觳攀怯脛趧(dòng)換來的——童第周。

 、苡腥藛枺簩懸皇缀迷(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是:苦學(xué)而沒有豐富的天才,有天才而沒有訓(xùn)練,都?xì)w無用,兩者應(yīng)該相互為用,相互結(jié)合!獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。

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