六年級語文教學(xué)設(shè)計-《匆匆》
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的六年級語文教學(xué)設(shè)計-《匆匆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材分析：
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
對于散文的教學(xué)，我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時，借助文中特點鮮明的語句特點進行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會文字表達的優(yōu)美，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力。
教學(xué)目標：
1、結(jié)合讀、悟，理解文本表達的意思。
2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。
3、結(jié)合練筆，學(xué)習(xí)語言文字表達，切實感受時間的匆匆流過。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊�？墒怯幸粯�?xùn)|西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什么呢？
出示課題《匆匆》，誰能談?wù)劇按掖摇笔鞘裁匆馑迹渴鞘裁创掖夷�？又是誰感覺到了時間的匆匆呢？
二、感受文意
1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）
朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州�，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。
讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會寫的詞語。
2、檢查閱讀情況：
�。�1）認讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）
�。�2）默寫詞語：挪移蒸融（指導(dǎo)學(xué)生書寫）
（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）
二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
�。�1）學(xué)生默讀。
�。�2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽，然后給出評價）
�。�3）指導(dǎo)閱讀：寫第一句的時候，作者心里高興嗎？從哪里能看出來？所以，我們應(yīng)該用什么語氣去讀呢？
�。�4）出示課件：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學(xué)生配樂再讀。）
�。祝�
燕子去了，
有再來的時候；
（乙）
楊柳枯了，
有再青的時候；
�。ê希�
桃花謝了，
有再開的時候。
�。祝�
但是，
聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
�。ㄒ遥�
是有人偷了他們罷：
�。祝�
那是誰？又藏在何處呢？
（合）
是他們自己逃走了罷：
現(xiàn)在又到了那里呢？
�。�5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達更加強烈。你能試著用對比的方法說一句話嗎？
三、嘗試改寫：
1、同桌嘗試改寫倒數(shù)第二自然段。
2、練習(xí)合作誦讀。
3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評價）
四、讀完了這兩段，誰再來談?wù)勀銓ξ恼碌母惺�？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時間的匆匆呢？
且聽下回分解——下課！
第二課時
一、談話導(dǎo)入：上節(jié)課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時間無情流逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？
二、閱讀，走進作者的內(nèi)心世界。
1、有感情朗讀第二自然段。
重點品讀：
�。�1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．
�。ㄗ髡呤窃诙啻竽挲g的時候?qū)懙眠@篇文章？從哪里看出來的？）
朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。作者失望于現(xiàn)實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進。
�。�2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？）
�。�3）以自己的閱讀，表現(xiàn)作者的情感。
2、閱讀第三自然段。
重點品讀：
洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的'匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
�。�1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）
�。�2）而我們每個人的時間都是有限的啊！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達出來。
�。�3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）
的時候，日子從里過去；的時候，日子從里過去；時，便從過去；
3、是��！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：
�。ㄕn件出示）
�。�1）齊讀：
明日歌（清）錢鶴灘
明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。
[注釋]
1.復(fù)：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下�！八畺|流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
（2）結(jié)合注釋理解意思，簡單交流。
（3）找學(xué)生讀。
三、感受文本特點：
1、齊讀最后一段�？匆幌碌谝欢�，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、同時，整篇文章沒有出現(xiàn)具體的時間，都是在寫作者的xx。雖然如此，文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。
四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。
五、作業(yè)：背誦課文。
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