海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-12-10 09:15:57 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)

海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。

　　能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。

　　情感目標(biāo) 通過(guò)從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學(xué)要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件

　　教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

　　教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)

　　教學(xué)方法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過(guò)程

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧

　　提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　3、我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國(guó)土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?

　　師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

　　(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性

　　師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗(yàn)證假說(shuō)，分組討論

　　師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。要認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程?

　　生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。

　　師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：科學(xué)解釋的前提是認(rèn)真的觀察分析總結(jié)

　　四、大陸漂移假說(shuō)觀點(diǎn)

　　師：現(xiàn)在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀點(diǎn)是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

　　師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動(dòng)：分組討論。

　　總結(jié)：

　　生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來(lái)會(huì)怎樣呢?

　　生：會(huì)消失。

　　師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

　　學(xué)生活動(dòng)：討論。總結(jié)：

　　生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。

　　練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的

　　總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據(jù)和驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

　　課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。

　　本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

　　從本節(jié)課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第二節(jié) 海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說(shuō)

　　海陸的變遷的例子

海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

　　二、教材分析

　　(一)教材的地位作用

　　"海陸的變遷"一節(jié)是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)"大洲和大洋"對(duì)地球海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球表面是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中，對(duì)學(xué)生逐步樹(shù)立海陸變遷的辨證唯物主義觀點(diǎn)，未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　(1)能舉出實(shí)例說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生樹(shù)立起海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀念。

　　(2)了解大陸漂移學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過(guò)程。

　　(3)知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的.基本觀點(diǎn)，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。

　　(4)閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。

　　(三)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　(1)樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。

　　(2)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象，說(shuō)出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象成因。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章"地球和地圖"，第二章第一節(jié)"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢(shì)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)

　　現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，

　　本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書(shū)指導(dǎo)法、講解法和直觀演示法等。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國(guó)遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。新聞的導(dǎo)入方式，海陸變遷的疑問(wèn)，激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。

　　2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(二)探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質(zhì)疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。

　　2、交流匯報(bào)，體會(huì)海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡(jiǎn)圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。

　　在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開(kāi)口提問(wèn)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設(shè)疑過(guò)渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著下結(jié)論我們來(lái)觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起?

　　引出：大陸漂移。

　　環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實(shí)假說(shuō)】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說(shuō)。

　　小組合作收集資料、證據(jù)說(shuō)明大陸漂移假說(shuō)的科學(xué)性，同時(shí)采用直觀演示的方法說(shuō)明觀點(diǎn)、看法。

　　讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗(yàn)、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)積極探究的科學(xué)精神。

　　C、板塊運(yùn)動(dòng)

　　【觀察動(dòng)畫(huà)，圖說(shuō)地理】

　　1、動(dòng)畫(huà)演示：大陸漂移

　　2、學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)。

　　3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到了什么啟示?

　　多媒體演示大陸漂移，增強(qiáng)其直觀性，暢所欲言的活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的探索精神。

　　【設(shè)疑過(guò)渡】

　　大陸為什么會(huì)漂移?人們經(jīng)過(guò)不懈的探索，在大陸漂移說(shuō)基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說(shuō)，引出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論。

　　【合作讀圖、理解學(xué)說(shuō)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)。

　　通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。

　　2、直觀演示理解板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)

　　(1)打雞蛋，理解地球不是一個(gè)整體而是由板塊構(gòu)成的。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，輔以動(dòng)畫(huà)演示，理解板塊運(yùn)動(dòng)的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　　通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示擠壓運(yùn)動(dòng)、張裂運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好理解板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

　　3、學(xué)以致用

　　由學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理解。

　　通過(guò)運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)之間有何聯(lián)系。

　　教師并聯(lián)系生活實(shí)際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來(lái)的例子。通過(guò)讀圖歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。

　　【走進(jìn)生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過(guò)汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

　　(三)課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。

　　2、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。

　　大災(zāi)無(wú)情，人間有愛(ài)。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識(shí)武裝自己，用知識(shí)為人類(lèi)造福。讓學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)。

　　激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　略

海陸變遷地理教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。

　　2、技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖說(shuō)明大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)和世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律。

　　3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)教材的組圖和資料補(bǔ)充，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。

　　4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。

　　5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過(guò)了解大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生得到一次科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)海陸變遷的資料。

　　(一)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引出問(wèn)題用南通由海成陸的實(shí)例引出問(wèn)題。(從當(dāng)?shù)赜珊３申懙膶?shí)例引出問(wèn)題，不僅使學(xué)生感到好奇，也為今后平原的形成和鄉(xiāng)土地理埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)。)

　　(二)閱讀教材自主學(xué)習(xí)

　　1、“滄海桑田”原為什么意思?原意為海陸的變更，后人用此成語(yǔ)比喻世事變化很大。

　　2、學(xué)生活動(dòng)1：看教材圖3.9——圖3.11分別反映了哪些地理現(xiàn)象?從閱讀材料和圖3.11魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟示?對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中給予充重視。

　　(圖表及文字材料是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體。利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)情景場(chǎng)的主要表現(xiàn)形式。)

　　(三)合作學(xué)習(xí)加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的?

　　學(xué)生活動(dòng)2：參考教材和課外知識(shí)分小組討論，找出(1)科學(xué)依據(jù)(2)科學(xué)理論，用自己的語(yǔ)言敘述。(通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，了解海陸變遷的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的形成是科學(xué)家們不斷進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加)

　　(四)看圖釋文形成概念

　　學(xué)生活動(dòng)3：看圖3.12——圖3.13說(shuō)出六大板塊的分布、板塊運(yùn)動(dòng)、山系及火山、地震帶的分布規(guī)律和一些地形的成因

　　(教師進(jìn)一步引導(dǎo)，深化教學(xué)情景，促使學(xué)生自然而然的進(jìn)入教學(xué)的情境場(chǎng)。這給學(xué)生一個(gè)很好的展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成個(gè)體意境場(chǎng)，這為下面的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了因人而宜的個(gè)體意向，形成了個(gè)體意向場(chǎng)。)

　　四、筆記與板書(shū)提綱