《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編為大家收集的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)閱讀課文,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。
2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。
2.難點(diǎn):感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法:
運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生閱讀、交流為主,分“自讀、共讀、用讀”三步,在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中,感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ),你能想到什么,能想到多少,說(shuō)說(shuō)看。
生1:最后一片樹(shù)葉。
生2:最后的晚餐
生3:最后的相遇。
生4:最后的'時(shí)間。
生5:最后的微笑。
生6:最后的眼淚。
生7:最后的沖刺。
生8:最后一次演講……
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家,你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”,它的含義是什么呢?
生1:最難忘。生2:最珍貴。
生3:有點(diǎn)惋惜。生4:有些遺憾。
生5:有些悲傷。生6:印象最深……
師:太好了!同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái),讓我們一起穿越時(shí)空隧道,回到十九世紀(jì)七十年代,到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校,去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀:(用三段式閱讀法讀評(píng)課文)
1.自讀:(要求:拿起筆來(lái),默讀課文,整體感知全文,把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái))
[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
思量(liáng)踱(du)步郝叟(s)
字帖(ti)強(qiáng)(qing)迫祈(q)禱
2.共讀:(說(shuō)明:自讀之后,請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘,再開(kāi)始共讀,分兩步走)
。1)小組交流:在自讀課文的基礎(chǔ)上,按四人小組交流讀后感受,互相質(zhì)疑答疑。(教師不可做旁觀者,要參與到學(xué)生中,哪里需要就成為該小組的成員)
師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流,我想,一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng),或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你,那么,每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1:我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師:說(shuō)說(shuō)看,是怎樣的感人故事?
生1:普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間,已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn),接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那,聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
。薄⒘私庑≌f(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
。病⒎治鲂≌f(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的'三部分。
。场⑷宋锓治隹刹捎谜n前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。
。、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
。、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。
。病①|(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。
。、比較閱讀延伸提高。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫(xiě)的方法
。、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
。场⒔Y(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
。础⒂懻撜l(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
。、“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
。、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
。、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
。、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱(chēng)不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀
五、作業(yè)
。薄⒕毩(xí)二,三。
2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
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〖教學(xué)目標(biāo)〗
。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
。、掌握重點(diǎn)的字詞
。病⒗砬逍≌f(shuō)的.基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
3、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。(對(duì)于此文來(lái)說(shuō),背景理解相對(duì)重要,不可忽略)
提問(wèn):最后一課,是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí),有哪些學(xué)生,“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么?
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
。、這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?
[第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]
。病⒂懻撜n后練習(xí)一
補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。
點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。
明確:三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
。、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
。、劃出文中寫(xiě)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫(xiě)有什么作用?
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
。、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
。、了解小說(shuō)的要素,重點(diǎn)把握人物形象。
。、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義,賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
2、勾畫(huà)含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
。、了解小說(shuō)的要素,整體感知課文。
。、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等!蹲詈笠徽n》是他的`短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”
。、解決疑難字詞:
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:
人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié):開(kāi)端:上學(xué)路上(1~6)
發(fā)展:上課 (7~26)
第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層:(11~16)寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層:(17~23)寫(xiě)上“最后一課”的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局:下課 (24~29)
環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫(huà)眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。)
社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景)
三、師生合作學(xué)習(xí)
。、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
討論、交流。
。、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象:
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究:
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
。ㄓ懻,點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?
。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
五、作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
。病①p析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
。、仔細(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。
。病⒓(xì)讀第11段,討論:
、彭n麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
⑵韓麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?
討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。
三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子,加以品味:
、磐隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
。病㈨n麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上“法蘭西”、“阿爾薩斯”,用意是什么?
。场ⅰ斑@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)!边@句用了什么修辭手法,有什么作用?
。、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
。、怎樣理解“只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字!
。、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě),體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考
。、文中三處破析號(hào)的作用是什么?
2、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束,為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲?
。、“忽然”教堂的鐘敲了十二下,句中“忽然”能否刪去,為什么?
。础(xiě)粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身力量”?
。、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了個(gè)手勢(shì)?
。、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,好在哪里?
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō),同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢?為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以“回家的路上”為題,續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5
情節(jié) 人物 形象
上課前(1—10) 小弗郎士
上課時(shí)(11—23) 韓麥爾先生
下課時(shí)(24— )
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
〖重點(diǎn)〗
要點(diǎn)1
〖難點(diǎn)〗
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)述基本情節(jié)
要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?
二、閱讀11至23段
討論:
1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂?
明確:監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見(jiàn)課后練習(xí)三、四)
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
明確:
1)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作
2)轉(zhuǎn) 拿 使 寫(xiě) 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的`痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。
3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。
4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
四、板書(shū)總結(jié)
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
六、后記
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo):
初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。
2、能力目標(biāo):
能根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié);能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)。
2、分析小弗郎士心理變化的過(guò)程、原因,分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖課型〗
閱讀課;主要教法誦讀法、研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
最后一課都德
開(kāi)端:(1一6):上學(xué)路上
發(fā)展:(7一23):上課之前、上課中
高潮、結(jié)局:(24一29):宣布下課
課后小結(jié)
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文朗誦錄音,用課文原句回答:
1、小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?
明確:從小弗朗士的角度看,應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課!”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解,“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后,最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第11自然段也明確地提出:“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了!
2、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程看是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正。
3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。
情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的'發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。
⑴這篇小說(shuō),可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié):
開(kāi)端:(1~6):上學(xué)路上。
發(fā)展:(7~23):上課之前上課中。
高潮、結(jié)局:(24~29):宣布下課。
、谱プ∏楣(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:
開(kāi)端:貪玩幼稚怕老師。
發(fā)展:感到詫異。
高潮、結(jié)局:理解敬愛(ài)老師。
、切「ダ墒吭谧詈笠徽n上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是什么?
明確:他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
、刃≌f(shuō)塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義?
明確:小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士的所見(jiàn)所聞所感為線索,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
復(fù)述故事情節(jié)。
聽(tīng)教師講述記筆記。
聽(tīng)教師講述。
理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)。
劃分情節(jié)。
分析小弗郎士的心理變化過(guò)程。
分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。
激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。
初步感知課文內(nèi)容,提高復(fù)述能力。
了解小說(shuō)的三要素,積累文學(xué)常識(shí)。
初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結(jié)本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。聽(tīng)教師講述。提高分析能力激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、導(dǎo)入
師:今天老師給大家講一個(gè)故事,這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。
師:既然是小說(shuō),找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)?
生:小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
師:我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心,這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
師:在聽(tīng)故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)
屏顯:
1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
2、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感,認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。
三、原來(lái)的小弗郎士
師:故事的開(kāi)頭是最這樣的
屏顯:
在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔(dān)心老師提問(wèn)分詞,
連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)
就想不上學(xué)了,到野外玩玩。
此時(shí)此刻
畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;
鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了;可是小弗郎士還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。
師:從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子?
生:貪玩;不愛(ài)學(xué)習(xí);幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師:正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力,小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己,選擇了去上學(xué)。可是,小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常,請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7----10段,找出今天異乎尋常的地方。
屏顯:小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?
。ㄌ崾荆簭臍夥、學(xué)生以及老師等角度思考)
生:氣氛 安安靜靜
學(xué)生 安靜、今天來(lái)上課的人特別多
老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師:看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知,是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團(tuán)?
生:韓麥爾先生
師:答案在課文的第幾段?
生:11段
師:讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境,更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
。 情境:老師扮演小弗郎士;一學(xué)生扮演韓麥爾先生
師(小弗郎士):韓麥爾先生,今天為什么這么異乎尋常。
師:疑問(wèn)解開(kāi)了,原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語(yǔ)課。
屏顯:最后一課
生:深情朗讀11段)
五、寫(xiě)作背景
師:為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢?讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。
屏顯:《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師:當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候,小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么?
。ㄉ谖闹姓页鰧(duì)小弗郎士的所有描寫(xiě)并說(shuō)出作用)
師:當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后,小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容,以:““小弗郎士過(guò)去 ;今天 ”的句式說(shuō)句話。(四人一組討論后回答)
例如:小弗郎士過(guò)去逃學(xué),不專(zhuān)心聽(tīng)講;今天表現(xiàn)出色,作業(yè)完成認(rèn)真,全都聽(tīng)懂了。
。ㄉ懻摬⒒卮穑
生:過(guò)去討厭課本;今天不舍得與它分開(kāi)。
生:過(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間;今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快。
生:過(guò)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意;今天懊悔自己的過(guò)失。
生:過(guò)去對(duì)普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多;今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。
生:過(guò)去厭惡法語(yǔ);今天喜愛(ài)法語(yǔ),認(rèn)為它是世上最美的語(yǔ)言。
生:過(guò)去幼稚不懂事;今天有了愛(ài)國(guó)情感,熱愛(ài)自己的祖國(guó)
生:過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ);今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
生:過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧;今天遲到后安靜地溜到座位上。
生:過(guò)去害怕老師;今天同情、理解、熱愛(ài)老師。
師:從前后的對(duì)比,我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯:從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國(guó)
師:小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢?
生:他原本就不是一個(gè)壞孩子。
生:亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感
生:受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師:在小弗郎士的變化過(guò)程中,韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢?
請(qǐng)同學(xué)們四人一組,在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘
并用“從 這段 描寫(xiě)中;我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
。ㄉ懻,跳讀課文并概括)
生:
、偈且粋(gè)可憐的人
、谑且粋(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
、凼且粋(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
、菔且粋(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
、呤且粋(gè)恪盡職守的人
⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
、崾且粋(gè)留下了高大形象的人……
師:故事講到這里,難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國(guó)的`語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國(guó)么?
生:還有鎮(zhèn)上所有的人。
生:還有所有的法國(guó)人。
八、拓展延伸
師:通過(guò)這節(jié)課的故事,我們見(jiàn)證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài),自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。而我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的呢?讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事:
屏顯:金晶舍身救火炬的故事;胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。
師:通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國(guó)并不難
作為一名火炬手,舍身守護(hù)手中的火炬是愛(ài)國(guó)
作為一名普通老人,22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛(ài)國(guó)
作為一名教師的我,此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國(guó)
那么作為青少年的你,怎么算是愛(ài)國(guó)呢?
生:好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)
生:維護(hù)班級(jí)的秩序是愛(ài)國(guó)
生:保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛(ài)國(guó)......
師:同學(xué)們說(shuō)的真好,從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài),也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心,最后我們就全體起立,高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》
附:
今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。
少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,
少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,
少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步
少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,
少年雄于地球,則國(guó)雄于地球……
美哉我少年中國(guó),與天不老;
壯哉我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論,感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,理清他的心理歷程,并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程,感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景,導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入:同學(xué)們,你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》,對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷,我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。(幻燈片展示)
《最后一課》寫(xiě)的是1870~1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的,他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反,法軍大敗,拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎,割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后,下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō),正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了,它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖,感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢?為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢?我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。(展示幻燈片)
我們學(xué)習(xí)這一課,主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)主要人物的情感。(幻燈片展示)現(xiàn)在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧!
二、看圖憶文,檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》,但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的.內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己,那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖,回憶一下,可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。(用幻燈片展示圖)
三、探究問(wèn)題,初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容,說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了,這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量,討論下面幾個(gè)問(wèn)題,看看自己比別人如何?(幻燈片展示問(wèn)題)
討論1:這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?
教師備案:11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2:在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀!與同學(xué)、朋友最后一次相聚,望親人最后一眼,這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生,在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們,“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3:課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
教師備案:教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人(感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷)。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。(文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
四、再讀課文,抓住心理,捕捉心理歷程
。ɑ脽羝故荆
討論4:在這最后一課中,我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同:氣氛不同,學(xué)生不同,老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案:
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧,就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著戒尺在桌子上敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到,韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同,說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生,老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響,給他們的強(qiáng)烈震撼,以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5:在這最后一課的氛圍中,我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案:
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
。ㄖ蓺狻⒇澩、) (成熟)
討論6:在小弗郎士的心理歷程中,他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?
教師備案:原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn),感悟真情
小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的,因而作品中所展現(xiàn)的,基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛,在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題,韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。(幻燈片展示)
討論7:韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)集中在24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié),說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話?為什么?
教師備案:自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8:確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24~29小節(jié),在幾個(gè)小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
教師備案:韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9:我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?
教師備案:千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10:我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié),韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
教師備案:無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。(作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。)
討論11:同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴我。
教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但我相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧。ǚ乓魳(lè))六、教師小結(jié),遷移感情
同學(xué)們,現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛,我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了WTO,為了國(guó)際的交流,我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話:漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,最精確;我們必須牢牢把它記在心里,永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言,就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的,未來(lái)是你們的,我們期待著!
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⑼ㄟ^(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論,感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。
。病⑷c(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,理清他的心理歷程,并探究其變化的原因。
。、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
。础⑦w移學(xué)生情感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程,感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景,導(dǎo)入新課,感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,渲染“最后”氛圍。
老師導(dǎo)入:同學(xué)們,在初一上學(xué)期,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》,對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷,我們很有必要重溫小說(shuō)的社會(huì)背景。
。ɑ脽羝故荆
《最后一課》寫(xiě)的是1870~1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的,他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反,法軍大敗,拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎,割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后,下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō),正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了,它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖,感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢?為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢?我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。
。ㄕ故净脽羝
今天我們重上這一課,主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)主要人物的情感。(幻燈片展示)現(xiàn)在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧!
二、看圖憶文,檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《最后一課》,但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容不熟悉了。如果你想驗(yàn)證你自己,那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖,回憶一下,可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。
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三、探究問(wèn)題,初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容,說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了,這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量,討論下面幾個(gè)問(wèn)題,看看自己比別人如何?(幻燈片展示問(wèn)題)
討論1:這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?
教師備案:11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2:在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀!與同學(xué)、朋友最后一次相聚,望親人最后一眼,這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生,在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們,“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3:課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
教師備案:教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人(感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷)。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。(文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
四、再讀課文,抓住心理,捕捉心理歷程
。ɑ脽羝故荆
討論4:在這最后一課中,我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同:氣氛不同,學(xué)生不同,老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案:
平日上課最后一課氣氛學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧,就是街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。老師拿著戒尺在桌子上敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到,韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同,說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生,老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響,給他們的強(qiáng)烈震撼,以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5:在這最后一課的氛圍中,我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案:
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤
。ㄖ蓺、貪玩、)(成熟)
討論6:在小弗郎士的心理歷程中,他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?
教師備案:原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
五、品讀體驗(yàn),感悟真情
小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的,因而作品中所展現(xiàn)的,基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛,在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題,韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。
。ɑ脽羝故荆
討論7:韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)集中在24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié),說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話?為什么?
教師備案:自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8:確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24~29小節(jié),在幾個(gè)小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
教師備案:韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9:我們?cè)倏匆幌拢玻敌」?jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?
教師備案:千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10:我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié),韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
教師備案:無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。(作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。)
討論11:同學(xué)們,面對(duì)著老師的.這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴我。
教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但我相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧。ǚ乓魳(lè))
六、拓展材料,延伸激
教師引導(dǎo):確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。
1931年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞,他們打著“東亞共榮”的旗號(hào),強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語(yǔ)。北京的大學(xué)生說(shuō),若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來(lái)在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類(lèi)似小弗郎士的“最后一課”,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
。ɑ脽羝故静牧希
材料:鈴聲,對(duì)于一個(gè)作慣了教員的,有時(shí)候很好聽(tīng),有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲,因?yàn)樗灰獩Q定上課,他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn),所以也不怕鈴聲。今天,他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲,像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定,就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié),他的手也沒(méi)有發(fā)顫,F(xiàn)在,他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走,腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣,他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭,他進(jìn)了課堂。屋里極靜,他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái),把顫動(dòng)著的右手放在講桌上,他慢慢的抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊,一致的豎直了背,揚(yáng)著臉,在看他。他們的臉都是白的,沒(méi)有任何表情,像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子,他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們,但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心,告訴他們抵抗敵人,但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū),而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?他可以教他們(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?
把左手也放在桌上,支持著他的身體,他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音,好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴,他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?墒牵瑢W(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子,沒(méi)有人出聲。城亡了,民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的,他從嗓子里擠出兩句話來(lái):“明天上課。今天,今天,不上了!”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng),似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō),好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?墒牵f(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心,他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的,他走到了屋門(mén);他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎,沒(méi)邁利落,幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng),聲音很微,像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣,沒(méi)再到休息室去,沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面,他一氣跑回家中,像有個(gè)什么鬼追著似的。
討論1、《最后一課》的課堂氣氛很靜,祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜(“他只能聽(tīng)到自己的心跳”)。韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘散學(xué)了,──你們走吧!逼钊鹦蠋煛鞍炎笫忠卜旁谧郎,支持著他的身體,他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音,好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴,他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。”兩個(gè)國(guó)度,不同的時(shí)代,為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢?
教師備案:《最后一課》和《四世同堂》,雖然作者不同,所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同,但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處,是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的:兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課",祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課,但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”,人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤。
討論2、韓麥爾先生在最后一課里,“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……法語(yǔ)課完了,我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上,只"擠出兩句話來(lái):‘明天上課。今天,今天,不上了!’"對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?
教師備案:由同學(xué)自己談感想。
討論3、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”,“現(xiàn)在,他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么?從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn),做個(gè)比較。
教師備案:祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn),在教堂鐘聲敲了十二下,普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后,他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣,全部泄完了,他變得臉色慘白,全身無(wú)力,頭靠著墻,連說(shuō)一句話的力氣也沒(méi)有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力。
七、教師小結(jié),遷移感情
同學(xué)們,現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛,我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了WTO,為了國(guó)際的交流,我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話:漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確;我們必須牢牢把它記在心里,永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言,就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的,未來(lái)是你們的,我們期待著!
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
。、根據(jù)小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;
2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象;
。、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景,導(dǎo)入新課
。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
。、簡(jiǎn)介小說(shuō):
小說(shuō),是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
。、介紹小說(shuō)的三要素:
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;
。、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;
三、再讀、分析課文
。、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié):上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文,圍繞“變”字研究人物形象
。薄⒎治鑫恼轮饕宋镄蜗笾唬盒「ダ墒
學(xué)生細(xì)讀課文,找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?“變化”的.原因是什么?
。、學(xué)生自由發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。
。、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文,思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
第二課時(shí)
一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
。薄W(xué)生小組推薦代表交流,并自行歸納。
。、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:
“我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的!
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我──我──”
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:
“法蘭西萬(wàn)歲!”
。ㄕ(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)
。、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人:
(學(xué)生小組討論交流,然后全班交流)
。、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?
。ń處熤该卮穑
5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P35。
。薄⑦\(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目的】
。、感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
。病W(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情的寫(xiě)法。
。、了解在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)突出主題的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⑷宋锏恼Z(yǔ)言行動(dòng)和心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物的思想感情。
。、重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
。薄⒈疚氖且黄捴巳丝诘亩唐≌f(shuō),要引導(dǎo)學(xué)生熟讀品味,感受小說(shuō)的藝術(shù)美。
2、對(duì)本文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B說(shuō)明。
。场⒈疚牡奈淖州^平易,但有些語(yǔ)句內(nèi)涵豐富深刻,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論去發(fā)掘、理解。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō),其中所表現(xiàn)出的深厚的愛(ài)國(guó)主義情感,具有世界性的影響。
1、自讀課文,初步了解小說(shuō)的基本內(nèi)容,并通過(guò)看注釋?zhuān)樽值鋻咔逦淖终系K。
哽(gěng)踱(duó)懲罰(chěng,fá)
祈禱(qǐ,dǎo)詫異(chà,yì)
。病⒆髡吆(jiǎn)介:
阿爾封斯·都德(1840~1897),是法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他一生寫(xiě)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),1部劇本,4部短篇小說(shuō)集,有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。
他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,遣責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
。、背景:
預(yù)習(xí)提示第一段。
小說(shuō)寫(xiě)于1873年,即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年,篡奪了法國(guó)革命成果的拿破侖二世復(fù)辟帝制后,力圖通過(guò)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲的勢(shì)力,以擺脫內(nèi)部危機(jī),鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),統(tǒng)一各邦國(guó)建立統(tǒng)一的德意志帝國(guó),企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯、洛林。1870月7法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn),9月,色當(dāng)一戰(zhàn)法軍大敗,拿破侖三世被俘,普軍戰(zhàn)領(lǐng)了阿、洛1/3以上的土地。這時(shí),法國(guó)已變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致抗擊敵人。小說(shuō)以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一節(jié)法文課,反映了愛(ài)國(guó)情感。
二、整體感知
。、再讀課文,給文章分段,概括段意。
。、記敘的人稱(chēng)有幾種?這篇小說(shuō)敘述故事采用第幾人稱(chēng)?
兩種。即第一人稱(chēng)(記敘者以“我”或“我們”的身份出現(xiàn)在文章中)和第三人稱(chēng)(直接寫(xiě)“他(她)或他(她)們”。
本文采用第一人稱(chēng)。
。、采用第一人稱(chēng)有什么作用?
能給讀者親切、真實(shí)的感受。
4、利于組織材料,“我”起線索作用,通過(guò)“我”的耳聞目睹,帶出‘最后一課’的有關(guān)事情。利于刻畫(huà)人物,“我”是文中的主人公之一,以第一人稱(chēng)敘述,可以直接描寫(xiě)“我”的心理,表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化。
。、再讀課文:
、欧治鲂「ダ适浚
小弗朗士在最后一課,思想感情發(fā)生了怎樣的變化?
按練習(xí)二,將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面,在課文中找出反映各方面變化的相應(yīng)語(yǔ)句。
、?gòu)呢澩娌粣?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。
、趶呐吕蠋煹嚼斫狻⑼椴⒕磹(ài)老師。
③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。(教參68頁(yè))
、品治鲰n麥爾先生:
。丁⑿「ダ适亢晚n麥爾先生都是小說(shuō)的主人公,但描寫(xiě)的角度是不同的,有何不同?
對(duì)小弗朗士小說(shuō)是直接描寫(xiě)他。
對(duì)韓麥爾先生則是通過(guò)小弗朗士的耳聞目睹間接描寫(xiě)他。
。贰⒂捎诮嵌炔煌,描寫(xiě)方法也相應(yīng)的不一樣,有何不一樣?
對(duì)小弗朗士側(cè)重心理描寫(xiě)。
對(duì)韓麥爾先生則以行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)為主。
。、韓麥爾先生是怎樣的人?他的思想性格是通過(guò)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?
他是一個(gè)普通教師,但他富有愛(ài)國(guó)情感,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)國(guó)主義頌歌,以深蘊(yùn)于內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情點(diǎn)燃了學(xué)生幼小心靈的火種,堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。
。、小說(shuō)除了通過(guò)小弗朗士耳聞目睹表現(xiàn)韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外,還通過(guò)小弗朗士的感受突出了他的形象,請(qǐng)從課文中找到這一類(lèi)句子。
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”
“恨不得一下子……”
“好像……似的……”
三、分析課文
“上學(xué)路上→上課之前→上課經(jīng)過(guò)→宣布放學(xué)”
〖第一部分〗
。、這一部分主要交代了什么?
(故事的背景,小弗朗士的身份,性格特征)描述了小弗朗士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
。病ⅲ倍,獨(dú)白式的心理描寫(xiě):
上學(xué)晚了,未復(fù)習(xí)好功課,害怕老師訓(xùn)斥,因而閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
由此看出他是個(gè)怎樣的學(xué)生?
。ㄖ蓺狻⒇澩、是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生)
。场ⅲ病扯,寫(xiě)了上學(xué)路上對(duì)景物的感受。讀這兩段,突出表現(xiàn)他性格中的哪兩個(gè)方面?
天真好玩的性格,意志力終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。
△哪一方面性格是作者要強(qiáng)調(diào)的?(毅志力)
“我“貪玩,但能管住自己,是小弗朗士思想性格的基點(diǎn),是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
4、4段,作者寫(xiě)了弗朗士經(jīng)過(guò)村政府時(shí)的心理活動(dòng),展示出他性格的另一側(cè)面是什么?從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的?
。ê蕖!皦南ⅰ薄坝殖鍪裁词铝耍俊保
普法戰(zhàn)爭(zhēng)在1871年,小說(shuō)背景是1873年,相隔了兩年,但對(duì)“最近兩年來(lái)”稱(chēng)“壞消息”反映出孩子內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)侵略者的行徑是牢記在心的。
“又出什么事了”引起懸念,埋下伏筆。
5、5段、6段,他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里?說(shuō)明了什么?
。ㄨF匠的話,他誤認(rèn)為華希特是嘲笑他)
。ㄕf(shuō)明他自尊心很強(qiáng))
同時(shí),鐵匠的話在這里也是伏筆,造成懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去。
。丁⒆鳂I(yè):課后一、四(預(yù)習(xí)本)。
思考題三。
給課文第二部分分層。
〖板書(shū)〗(第一課時(shí))
1、7~10,不平,F(xiàn)象,渲染氣氛。
。、11~16,“最后一課”,點(diǎn)明主題。
。场ⅲ保贰玻,最后一課的感人情景。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容。
給課文第二部分分層。
一、課文分析
〖第二部分〗
1、根據(jù)第一層的內(nèi)容做練習(xí)一填表:
“總”“偏”說(shuō)明了什么?(“總”表示喧鬧的一貫性,“偏”顯出安靜得異乎尋常)“偏”是孩子的口頭語(yǔ),用來(lái)親切。
先生服飾和平日不同,“只……才……”句式起了什么作用?(強(qiáng)調(diào))做練習(xí)三。
除了表格中的異常氣氛,還出現(xiàn)了什么情況?(“最使我吃驚的……”)
這些不同說(shuō)明了什么?(說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜)一點(diǎn)先生的愛(ài)國(guó)感情。
通過(guò)這些異,F(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅悲憤的氣氛,造成一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì):預(yù)示著將要出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。
。、正當(dāng)弗朗士對(duì)這不平常的情景感到奇怪的時(shí)候,韓麥爾老師說(shuō):“……”,他的話點(diǎn)明了‘最后一課’的含義。
“啊……那些壞家伙……這么一回事!保êx)
。(tīng)老師說(shuō)后恍然大悟,得知禁教法語(yǔ)后十分悲憤)
3、這時(shí)小弗朗士的感情發(fā)生了巨大的變化,文章用了3個(gè)驚嘆號(hào),強(qiáng)烈地表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。
其次對(duì)“討厭”的書(shū)和“嚴(yán)厲”的老師在感情上也變了。(見(jiàn)書(shū))
再有,剛才異常的現(xiàn)象也得到了解釋。
這一段的心理活動(dòng),表明教師真摯的愛(ài)國(guó)熱情,通過(guò)小弗朗士對(duì)老師的憐憫,尊敬和感激之情,表明孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)的成長(zhǎng)。因?yàn)榻麑W(xué)法語(yǔ),是對(duì)法蘭西人民感情的傷害,它促成小弗朗士愛(ài)國(guó)意識(shí)的猛醒,從而學(xué)法語(yǔ)的興致一下子開(kāi)到空前高度,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),熱愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)祖國(guó)的同義語(yǔ)。
4、“最后一課”是文章的高潮,小鎮(zhèn)上所有的人對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),都凝聚在這“最后一課”中。
“天啊,……任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。”(含義)(不僅表示了小弗朗士要回答好老師問(wèn)題的`決心,也寫(xiě)出了他內(nèi)心的差?lèi)u感,要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心)
。、18、19段是老師的自責(zé)和他對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng),表現(xiàn)了什么?
(韓麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn),點(diǎn)出了他的愛(ài)國(guó)感情)二點(diǎn)
。、20段,贊美法國(guó)語(yǔ)言三點(diǎn)
。、練習(xí)三2、含義(見(jiàn)教參)四點(diǎn)
老師的高度責(zé)任感,使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點(diǎn)
8、21段,為了讓學(xué)生上好習(xí)字課,老師還別出心裁地設(shè)計(jì)出新的字貼。
這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)?
烘托出教室中的愛(ài)國(guó)氣氛;
孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài);
。êx)嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。
9、22段,通過(guò)小弗朗士的眼睛,寫(xiě)出了韓麥爾在告別家園、校園時(shí)依依不舍的心情。說(shuō)明這時(shí)小弗朗士對(duì)老師是同情理解的,讓感到通過(guò)最后一課,他由貪玩不懂事,變得成熟懂事了。
10、23段,“我們又想笑,又難過(guò)”為什么?
“聲音古怪”令孩子想笑;“聲音發(fā)抖”令孩子難過(guò)。
〖第三部分〗
1、做練習(xí)三3。
。ㄒ(jiàn)教參)六點(diǎn)
。病ⅰ胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾的心聲,它集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。七點(diǎn)韓麥爾的愛(ài)國(guó)感情
3、練習(xí)三4。
。ㄒ(jiàn)教參)
小結(jié):本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗朗士和韓麥爾的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及班上學(xué)生的描寫(xiě)則是配合主旋律的作用,對(duì)于這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě),乃至對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等細(xì)節(jié)的刻畫(huà),都可以說(shuō)是愛(ài)國(guó)主義的音符,這許許多多的音符組成一首悲憤的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。
。、作業(yè)。
第三課時(shí)
一、總結(jié)中心思想
通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、寫(xiě)作特點(diǎn)
。薄⒊錾男睦砻鑼(xiě);
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性;
3、場(chǎng)景描寫(xiě)寥寥數(shù)筆,牽制全篇;
。、“烘托”和“重復(fù)”手法巧妙運(yùn)用。
三、作書(shū)后練習(xí)
〖板書(shū)〗(第三課時(shí))
鋪墊:“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
結(jié)尾:悲壯不屈精神──深化主題
情節(jié):上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布放學(xué)
人物:
小弗朗士:貪玩、幼稚、詫異難過(guò)、懊悔、忘不了
韓麥爾老師:穿上禮服、態(tài)度和藹、耐心、哽咽
郝叟老頭:坐在教室后聽(tīng)課,激動(dòng)
環(huán)境:普魯士兵出操普魯士兵收操
【語(yǔ)法】
實(shí)詞:名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。
虛詞:介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞。
一、名詞
。、詞
。、名詞:表示人和事物名稱(chēng)的詞。
。场⒚~的類(lèi)型:
、疟硎救说模豪卒h、黃繼光、同志、作家、老師、學(xué)生
、票硎臼挛锏模海ň咝荩┧⑸、馬、稻子、飛機(jī)、原子、計(jì)算機(jī)車(chē)輛
、潜硎緯r(shí)間的:秋天、明年、早晨、星期天、現(xiàn)在、過(guò)去
、缺硎咎幩模荷虾、中國(guó)、亞洲、遠(yuǎn)處、里屋
、杀硎痉轿坏模荷、下、左、右、東、西、里、外、內(nèi)、中、間、旁;以?xún)?nèi)、以東;之上、之間;里邊、上邊;左面、南面;上頭、外頭;上下、內(nèi)外;中間、開(kāi)外
、时硎境橄蟾拍睿旱赖、政治、文化、法律
。、判定名詞的特征:
⑴名詞前一般能加表示物量的數(shù)量短語(yǔ)例:一條魚(yú),兩只手,幾雙鞋
、泼~在句中常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。
⑶名詞一般不能重疊:
少數(shù)名詞如“人、家、年、天、隊(duì)、縣”等帶有量詞性質(zhì),前面可直接加數(shù)詞,可以按量詞重疊式重疊。
、戎溉说钠胀~后加“們”,表示群體例:同學(xué)們,老師們
指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法,多用于文學(xué)用品中。
。劾荨癆de,我的蟋蟀們!Ade,我們覆盆子們和木蓮們!
。怠⒆鰰(shū)后練習(xí)。
二、動(dòng)詞
。薄(dòng)詞:表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。
。、動(dòng)詞分類(lèi):
⑴表示心理活動(dòng):愛(ài)、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔(dān)心、討厭
⑵表示存在、變化、消失:在、存在、發(fā)生、有、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡、消失
、潜硎九袛啵ㄅ袛鄤(dòng)詞):是
⑷表示可能、意愿、必要的(助動(dòng)詞):能、能夠、會(huì)、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該
、杀硎沮呄虻模荷稀⑾、進(jìn)、出、回、開(kāi)、過(guò)、起;來(lái)、上來(lái)、下來(lái)、進(jìn)來(lái)、出來(lái)、回來(lái)、開(kāi)來(lái),過(guò)來(lái)、起來(lái);去,上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、開(kāi)去、過(guò)去
。、動(dòng)詞的語(yǔ)法特征:
⑴動(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ),多數(shù)能帶賓語(yǔ):
[例]及物:買(mǎi)收、聽(tīng)收音機(jī)、有書(shū)
不及物:游行、出發(fā)、休息
、苿(dòng)詞后邊一般可帶“著、了、過(guò)”等:
。劾萦暝谙轮,窗戶(hù)關(guān)著
、且徊糠謩(dòng)詞可重疊,表示“動(dòng)作時(shí)間短暫”或“嘗試”的意思:
。劾輪我艄(jié)動(dòng)詞:AA
想──想想,聽(tīng)──聽(tīng)聽(tīng)
講──講講,聞──聞聞
雙音節(jié)動(dòng)詞:ABAB
批評(píng)──批評(píng)批評(píng),休息──休息休息
研究──研究研究,考慮──考慮考慮
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、感受“最后一課”的異樣氣氛,為下文蓄勢(shì)。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段,通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界,從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。
教具準(zhǔn)備:
班通
教學(xué)過(guò)程:
一、誦讀文章標(biāo)題
投影:當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德(法國(guó))
1、師讀第一句,生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題
3、理解“最后一課”指什么?把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影:我的最后一堂法語(yǔ)課。
引導(dǎo):抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句,感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過(guò)渡:今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”,先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影:平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的'嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀,說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息?
交流:請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣,這里到底發(fā)生了什么事呢?
投影:故事背景
1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年,法國(guó)戰(zhàn)敗,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過(guò)渡:這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了,可憐的孩子們呀!可憐的韓麥爾先生!他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀!
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?
交流:生說(shuō),投影
說(shuō)到這里,他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了,他又教了一堂歷史。
接著又教初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu。
交流:請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字,你有何理解?
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影:這可憐的人好像恨不得(要)把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)(送)我們的腦子里去。
4、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!
我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”
交流1、“只許”什么意思?這句話的潛臺(tái)詞是?我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉?
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭?有什么表達(dá)效果?
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢?
投影:我?guī)缀踹不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!
天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”
交流:你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心?
6、忽然教堂的鐘敲了十二下,放學(xué)了,一切就要結(jié)束了,
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 (仿寫(xiě))
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流:你又怎樣的感受?請(qǐng)帶著你的理解讀。(難過(guò)、悲傷、沉痛……)
2、他為什么而沉痛?他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒?
3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影:
當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德(法國(guó))
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【課文解讀】
本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻(xiàn)法: 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景,了解作家,完成材料積累。
2、誦讀法: 要求學(xué)生默讀,熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),整體把握,理清文章的思路,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法: 在邊讀邊議的過(guò)程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法:?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo):
1、通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作,激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內(nèi)容:
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀,加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具:錄音機(jī) 投影儀
課時(shí)安排:2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,用課文原句回答---原句在第11段中。(板書(shū):《最后一課》)
(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō),本文寫(xiě)作背景是怎樣的?--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段:本文寫(xiě)于1873年,反映的是1870-1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書(shū):小說(shuō))
(3)本文作者是誰(shuí)?
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家,一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),兩部回憶錄,一部劇本和四部短篇小說(shuō),《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書(shū)作者:都德)
(4)出示投影儀,檢查課前預(yù)讀情況
注音:哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋?zhuān)和疝D(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀---整體感知 理清思路
(1)聽(tīng)讀課文,感知主要人物
放錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種:
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過(guò),宣布下課
c、上課前,上課時(shí)
小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū):課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的'原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
課堂小結(jié):
本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。
作業(yè)布置:
參看課后練習(xí)第三題,思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè),繼續(xù)第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊:運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫(xiě)作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
(2)提問(wèn):同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫(xiě)作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作
續(xù)寫(xiě)提示:
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
、诰o承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文,依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊議,在聽(tīng)讀中理清思路,注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊,注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),使教材的思想性得以充分體現(xiàn)!皠(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,勇于思考,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)目標(biāo):
⑴通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。
2、情感目標(biāo):
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
。场l(fā)展目標(biāo):
在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。、重點(diǎn):
⑴小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
。、難點(diǎn):
文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣
導(dǎo)入:從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
二、檢查預(yù)習(xí),出示投影
三、提問(wèn)學(xué)生,了解背景
四、聽(tīng)讀──整體感知課文,理請(qǐng)文章思路
1、聽(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?
。ò鍟(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
。、默讀全文,討論文章思路:
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1~6為第一部分、7~23為第二部分、24~29為第三部分。
五、品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě):
結(jié)合研討與練習(xí)第一題:通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
。ǹ蛇呑x邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題)
。、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。
。、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的'猛醒。
。ò鍟(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)
第二課時(shí)
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:
。、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
。病㈨n麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
。、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?
4、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?
。、怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
。丁⒔Y(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
指導(dǎo)朗讀:(放視頻《五月的鮮花》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié), 體會(huì)文章主旨)
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)
“精忠報(bào)國(guó)還我河山 有心殺賊無(wú)力回天” 岳飛戎馬一生,最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范,為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ),發(fā)揮你的想象,寫(xiě)一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫(xiě)完的時(shí)候,你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
關(guān)鍵詞:
公元1127南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭
絕筆字:“天日昭昭,天日昭昭”” “十年之功,廢于一旦!”
《滿江紅》
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
最后一課
小弗郎士韓麥爾先生
幼稚、怕提問(wèn)
疑惑、詫異深情、悲痛
難受、懊悔思索、內(nèi)疚
悲憤、懂事沉思、悲憤
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒗斫獗疚乃磉_(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
。、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
。场W(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
。、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象,揭示主題思想的作用。
。场㈩I(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設(shè)想】
1、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
。病⒙(lián)系生活,歷史事件,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們,這段影片描繪的`是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的?那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢?后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢?今天,讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》,共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文,整體感知
。、快速閱讀課文,思考:課文主要講了什么事情?
。、默讀課文,想一想,是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化?
。、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么?
三、合作探究,深入理解
1、對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們可以自由交換看法。
。病⒎纸M討論:
、派险n之前,小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的?請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
⑵找出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句,根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受,談?wù)勂渥饔谩?/p>
、潜疚目坍(huà)人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫(xiě),比如:寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤,對(duì)“最后一課”的珍重,另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”,心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”,思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě),品味其作用。
分組討論后,各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應(yīng)用,拓展延伸
。薄⑷绻闶切「ダ墒,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的?
。、回憶中國(guó)近代史,不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件,更不乏有“華人如狗,不準(zhǔn)進(jìn)入”,“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎?多少中華好兒女,為了祖國(guó),為了人民,拋頭顱,灑鮮血──今天,我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易啊!
讀了這篇文章,你有何感想和啟發(fā)?
。场⑷绻「ダ墒空嬗衅淙,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信,以安慰和鼓勵(lì)他。
五、體驗(yàn)反思
當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí),當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí),當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí),你心情怎樣?你的心情為何會(huì)這樣呢?你這是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎?
六、知識(shí)應(yīng)用
。、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
2、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫(xiě)法。
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