雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累重點文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
【學(xué)習(xí)重點】
學(xué)習(xí)目標(biāo)的1、2兩項。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、交流法
【課前預(yù)習(xí)】
1、補充資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識。
2、借助注解和工具書，認(rèn)讀疏通課文中的生字生詞。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》。
“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學(xué)記》篇。
二、預(yù)習(xí)檢測
1、聽讀，聽后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌(yuè)命 學(xué)(xiào)學(xué)半
2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)
自反(自我反省) 故曰：教學(xué)相長 (教和學(xué)互相促進)
《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半�！逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
3、《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋�！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的`第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識至今仍然有著很強的現(xiàn)實意義。如“因材施教”“教學(xué)相長”等，其中“教學(xué)相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
預(yù)設(shè)：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長也�！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半�！逼�/此之謂乎?
2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當(dāng)堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也
4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學(xué)相長也
知困，然后能自強也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。 (6)長：促進。
(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧�！�
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結(jié)
1、文化常識：“四書”“五經(jīng)”
2、《禮記·學(xué)記》間隔號前為書名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
了解《禮記》相關(guān)知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
情感目標(biāo)：
理論聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
教學(xué)難點：
通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎?它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習(xí)并檢查
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學(xué)”是相互促進的呢?
五、拓展延伸
如果有同學(xué)問你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的`道理，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書山”“學(xué)�！辈粌H要勤用功苦用功，更要學(xué)會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中也會有更大的收獲。
七、作業(yè)
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學(xué)互相促進的道理，認(rèn)識到實踐的重要性。
教學(xué)重難點：
1、能對照注釋翻譯課文;
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、巧引入。
1、“四書”、“五經(jīng)”是國學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉�！八臅�、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?
2、導(dǎo)語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋�；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》�！秾W(xué)記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克。《學(xué)記》對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音
嘉肴( ) 弗食 ( )
自強( ) 教學(xué)相長( )
兌命( ) 學(xué)學(xué)半 ( )( )
(2)、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;
知困，然后/能自強也。
故曰：教學(xué)/相長也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半�！�
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學(xué)相長也
詞類活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義：學(xué) 其
五、析文章。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的`方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子)
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……
(4)要廣泛交流：獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》
教學(xué)反思
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準(zhǔn)能給聽者一些新意呢——我當(dāng)時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇 彭林說禮》中的觀點 “教訓(xùn)”起他們來：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重， ‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘�，談了儒學(xué)的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實實在在地學(xué)著。當(dāng)學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了�！俺�!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)�？偨Y(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學(xué)問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學(xué)生苦笑說：“不大明白，我來不及思考�！笔前�，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過多的展示勢必撼動學(xué)生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預(yù)設(shè)問題呢?
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實素材。
過多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學(xué)情，課后共同研究學(xué)情，則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強。比如這節(jié)課中，學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言，正確地回答出問題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁!
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計 4
一、設(shè)計理念
中學(xué)生的閱讀心理過程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過程，不存在必然的先后問題。但是，文言文體決定了學(xué)生在這類文體的閱讀理解心理過程的序列——先自下而上，后自上而下�！峨m有嘉肴》是人教版七年級上冊語文教材第四單元最后一篇，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本著語文教學(xué)“活動建構(gòu)”必須切合語文學(xué)科規(guī)律，更需要切合學(xué)生閱讀理解的心理過程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計活動安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學(xué)面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教師成為活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
二、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
【過程與方法】
以活動為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感價值觀】
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長的道理。
三、教學(xué)重難點
用現(xiàn)代漢語翻譯課文；在生活中理解教學(xué)相長的道理。
四、教學(xué)過程
一）課前活動
1、學(xué)生搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，結(jié)合自己寫成小短文準(zhǔn)備課堂上演講。
2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準(zhǔn)備在課上展示。
二）課上活動
活動一：讀
形式：個體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來。
目標(biāo)：結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢。
方法：
�、偬撛~停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
�、谡Z氣舒緩，營造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競讀。
目標(biāo)：看誰讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
① 分男女生兩個組。
�、� 樹立合作意識，齊心協(xié)力，不搶不拖。
評比：哪個組讀得好？好在哪里？
【設(shè)計意圖】 朗讀活動中，基于不同的教學(xué)目的采用了兩種不同的`形式。前者——個體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)要求的層遞性：只有在學(xué)生個體熟讀的基礎(chǔ)上才能進行有效的齊讀，并讀出感情。
活動二：譯
形式：個體自譯；同桌對譯。
目標(biāo)：對照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來質(zhì)疑研討。
探究：質(zhì)疑講解。
【設(shè)計意圖】 面對學(xué)生存在文言詞句理解的水平差異，由個別學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)全班學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂上在“譯”的活動中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源——“個體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”。
活動三：辯
出示問題組：
�、俚闹行木渥邮鞘裁矗�
�、诘捏w裁是什么？
�、鄣拿}絡(luò)是怎樣的？
【設(shè)計意圖】學(xué)生理解了課文基本內(nèi)容后，學(xué)生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內(nèi)容做出預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時，“辯”成為學(xué)生深層次理解課文主題的腳手架。
活動四：評
問題思考：從這篇課文內(nèi)容和語氣看，的作者是一個什么樣的形象？
【設(shè)計意圖】此活動環(huán)節(jié)關(guān)注語文味教學(xué)法的亮點——文化開掘。初中學(xué)生閱讀理解所加工的信息，不僅來自于學(xué)生從課本中獲得的文字信息，還包括學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗所提供的信息。我設(shè)計的這個問題很有難度，讓學(xué)生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評”為學(xué)生準(zhǔn)確把握主題構(gòu)建了一個隱形的支架。
三）課下活動
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，搜集的配樂朗讀并聽讀兩遍。
【設(shè)計意圖】此活動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的感官因素。在目標(biāo)明確、方法到位、時間充裕的科學(xué)安排下，活動感官越多，過程越扎實，活動收獲越大。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1.正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦。
2.積累重點文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句。
能力目標(biāo)：
3.深入理解文章的主要內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長”的道理。
情感態(tài)度目標(biāo)：
4.聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
1.正確朗讀課文并背誦。
2.積累重點文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句。
教學(xué)難點：
準(zhǔn)確翻譯文句，懂得“教學(xué)相長”的道理。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入
同學(xué)們，古人常讀四書五經(jīng)，今天我們也來學(xué)學(xué)五經(jīng)之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。
二.走進新課
1.師簡單介紹《學(xué)記》《禮記》
《雖有嘉肴》節(jié)選《學(xué)記》。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動的論著�！抖Y記》又名《小戴禮記》。儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。
2.學(xué)習(xí)課文
(接下來我們按四邊教學(xué)法來學(xué)習(xí)這篇短文)
(一)達(dá)到正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，熟讀成誦的目標(biāo)。
(1)聽錄音
師播放錄音前提出要求：要聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。并要求在停頓處劃出節(jié)奏。
(2)生齊讀
讀后師再點評。對以下幾個字的讀音予以糾正或強調(diào)。
自強( qiǎng)教學(xué)相長( zhǎng，增長、提高之意，不讀cháng)
《兌命》(yuè，通“說”，指殷商時的賢相傅說)學(xué)學(xué)半(xiào，教)
(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)
(4)生示范讀(要求生聽時把自己認(rèn)為是重點的文言字詞的圈出來，為下一環(huán)節(jié)鋪墊)
(二)譯——達(dá)到積累重點文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句的目標(biāo)
(同學(xué)們，通過剛才的聽和讀，我們應(yīng)該對課文有了初步印象，接下來我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務(wù)。)
�、俳忉屩攸c文言字詞(出示小黑板)
叫學(xué)生來回答下列加點詞的意思(師在大黑板上板書粗體字的`意思，以示強調(diào)。讓學(xué)生記準(zhǔn)重點字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎(chǔ))
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)
(2)至道(最好的道理，至，達(dá)到極點)
(3)不知其善(好處)
(4)是故(所以)
(5)知困(不通，理解不了)
(6)自反(反省自己)
(7)自強(自我勉勵，強，勉勵)
(8)教學(xué)相長(教和學(xué)互相促進)
(9)學(xué)學(xué)半(教;學(xué)習(xí))
(剛才我們掌握了重點字詞的意思，現(xiàn)在我們來翻譯短文，我們把任務(wù)分一分，每個大組負(fù)責(zé)一句。以句號為準(zhǔn)，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)。同桌互相討論。最后各組推薦一個代表來翻譯。比比哪組最準(zhǔn)確)
②準(zhǔn)確翻譯文句
�、湃蝿�(wù)平分到各組，可以采取本組同學(xué)讀一句，代表來翻譯的形式來完成。最后師生點評)
�、茖W(xué)生代表翻譯完后，老師再把準(zhǔn)確的譯文重述一遍，語速不要太快。
�、抢蠋熢賮砗蛯W(xué)生一起梳理文章思路，同時板書文章層次圖。
(同學(xué)們，我們通過剛才幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課文內(nèi)容基本掌握了，接下來，我們再齊讀一遍以熟悉內(nèi)容)
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