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《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-10-29 21:12:50 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計

  作為一名老師,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):

  線段表象的建立。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

  學(xué)情分析:

  量物體的長度,實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,在“量長度”這一單元中,教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示,再通過學(xué)生畫線段活動,讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)過程:

  一、初步認(rèn)識線段

  1、感受線段的“直”。

  談話:同學(xué)們今天老師給你們帶來了一位生活朋友,拿出信封打開看看(毛線),隨意的放在桌子上。

  教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。

  提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊拉緊,這條線會變得怎樣?

  教師演示后學(xué)生自己動手拉直曲線。

  提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)

  談話:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。(板書:線段)

  2、感受線段的“兩個端點(diǎn)”。

  談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端,在數(shù)學(xué)上,把它們叫做端點(diǎn)。

  問:線段有幾個端點(diǎn)?(板書:兩個端點(diǎn)。)

  同桌互指對方手中線段的兩個端點(diǎn)。

  教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

  教師重新捏緊線的一端和中間,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

  3、認(rèn)識線段的圖形。

  談話:線段可以用圖形來表示。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們該如何表示出來呢?

  我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。(板書:)

  提問:誰來指一指這條線段的端點(diǎn)?

 。ò鍟憾它c(diǎn)端點(diǎn))

  4、小結(jié)線段的特征。

  談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。

  小結(jié):線段是直的,有兩個端點(diǎn)。

  二、鞏固線段的特征

  1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

  談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

  小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?

  出示“想想做做”第1題中的圖形,

  指名作判斷,并說出判斷的理由。

  2、找身邊的線段。

  談話:看來,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識了線段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。

  拿起你的數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?

  學(xué)生上來指一指。

  提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點(diǎn)在哪里?還有哪一條邊也可以看成是線段?

  除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?

  3、折線段

  談話:拿出一張長方形的紙,像老師這樣對折、打開,這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點(diǎn)分別在哪里,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?

  同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。

  請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。

  比較發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論:線段有長有短。

  4、數(shù)線段。

  談話:其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。

  出示“想想做做”第2題中的圖形。

  談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數(shù)好后,把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。

  集體核對。

  提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?

 。ń處熤钢渲幸粭l線段)這條線段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢?

  講述:當(dāng)兩條線段相接時,它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

  提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的`?五邊形是由幾條線段圍成的?那么由六條線段圍成的圖形是……

  圖形組合成小房子,數(shù)數(shù)這個圖形上有幾條線段?變化組合圖形,直至變成一個圓形。

  5、學(xué)生畫線段。

  談話:剛才我們一起認(rèn)識了線段,還找到了線段,你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎?線段是直直的能直接畫嗎?那怎么辦呢?(用尺)設(shè)想:你還能用其它工具畫線段嗎?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段。

  教師巡視,針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。

  談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

 。ǜ鶕(jù)課堂也可這樣:提出問題,引發(fā)思考:如果沒有尺,你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段?還能用哪些工具畫出線段?你們又是怎么畫的?)

  為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)

  請你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?

  請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚(yáng)他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。

  6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

  談話:剛才我們畫了線段,數(shù)了線段,還動手折出了線段,如果給你兩個點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。

  教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

  談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?

  這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

  出示書上“想想做做”第4題,請學(xué)生讀題。

  提問:什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”?你能給大家指指嗎?

  想象一下,連出來會是什么圖形?請你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。

  集體核對。

  提問:你畫出的是什么圖形?

  談話:如果給你四個點(diǎn),請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試著畫一畫。

  集體核對,注意提示中間的兩條。

  判斷線段的長短。(對不能直觀看出長或短的線段,引導(dǎo)學(xué)生比較。)

  三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

  師:一條毛線不但好玩,還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識!今天我們從一條毛線里面,一起認(rèn)識了線段,你有什么收獲?

  四、綜合練習(xí),激發(fā)興趣

  1、你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎?并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的?

  2、從小兔家到小猴家有這樣三條路,(出示路線圖)

  你認(rèn)為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢?

  是的,其實(shí)在這兩點(diǎn)間,大家選擇的是一條線段,它就是通往小猴家最短的路線。

  小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

  同學(xué)們,你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒,刻不容緩的,當(dāng)每次接到任務(wù)時,為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢?(比較快)為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢?

  師:在我們的日常生活中,類似這樣的事例還很多。

  3、激勵探索:生活中還有許多數(shù)學(xué)知識,只要大家勤動腦,勤動手,一定會有新的收獲。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

  2、使學(xué)生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認(rèn)識,掌握畫線段的基本方法。

  3、使學(xué)生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形,體會數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在折折痕中感知線段有長有短。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  毛線、正方形紙

  教學(xué)過程:

  一、回顧復(fù)習(xí),喚醒舊知

  想一想,在一年級時我們認(rèn)識了哪些圖形?

  出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

  二、認(rèn)識線段,感知特征

  1、初步感知

  每個學(xué)生把準(zhǔn)備的毛線,隨意地放在桌上,然后用手捏住它的兩端,并把它拉直。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子,說說各有什么特點(diǎn)。

  引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

  線段可以用(圖)表示。引出特征:直直的,有兩個端點(diǎn)

  完成第60頁的想想做做1。

  2、形成表象

 。1)找線段

  說明:直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

  教師拿著直尺、課本示范著指一指,指名直直的、兩個端點(diǎn)。

  追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

 。2)學(xué)生舉例。

  重點(diǎn)指出兩個端點(diǎn),直直的部分,用手勢表示出所說的線段。

  (3)完成想想做做2。

 。4)感知線段有長短

  把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線段。教師邊折邊指出折痕,指名學(xué)生說為什么折痕可以看成一條線段?

  學(xué)生照樣子折,找到折痕。

  引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?

  小結(jié):用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

  3、體驗(yàn)特點(diǎn)

  過渡:我們可以吧物體的邊看成線段,也可以用紙折出線段,那你能畫出線段嗎?準(zhǔn)備怎么畫?

  指名學(xué)生說說準(zhǔn)備怎么畫線段?

  【通過討論,進(jìn)一步明確線段是直的,有兩個端點(diǎn)的,有長短的,因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。有兩個端點(diǎn)的,沿著物體直的邊畫線段,比較方便!

  引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)

  學(xué)生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

  教師范畫線段,學(xué)生再次用直尺畫線段。

  三、鞏固練習(xí),深化認(rèn)識

  1、完成想想做做3(兩個點(diǎn))

  用直尺把下面的.兩個點(diǎn)連成一條線段。

  明確:連接兩點(diǎn)可以畫一條線段。

  2、完成想想做做4(三個點(diǎn))

  在兩個點(diǎn)的基礎(chǔ)上再添一個點(diǎn)。

  要求:在每兩個點(diǎn)之間畫一條線段。

  交流:像這樣,三個點(diǎn)能畫幾條線段?畫出的是什么圖形?

  3、完成想想做做5(四個點(diǎn))

  在三個點(diǎn)的基礎(chǔ)上再添一個點(diǎn)。

  猜測:像這樣,四個點(diǎn)可以畫幾條線段?

  畫一畫,交流并評價自己的猜測情況,明確“在每兩點(diǎn)之間畫一條線段”的含義。

  小結(jié):像這樣,四個點(diǎn)可以畫6條線段,畫出的是四邊形。

  4、思考:再添一個點(diǎn),能畫幾條線段?形成什么圖形?先猜測再驗(yàn)證。

  四、回顧整理,內(nèi)化認(rèn)識

  回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí),說說我們學(xué)了什么知識?我知道了什么?下課后還想做什么?

  板書設(shè)計:線段的初步認(rèn)識

  直直的

  線段圖有兩個端點(diǎn)

  有長短的

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計3

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)使學(xué)生直觀認(rèn)識線段,知道它的特征。

 。ǘ┦箤W(xué)生能辨認(rèn)線段,初步學(xué)會畫線段。

 。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  小朋友,今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥,想認(rèn)識它嗎?它的名字就叫“線段”。

 。ò鍟n題:認(rèn)識線段)

 。ǘ┬率

 。1)初步感知

  1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;彎曲的……)

  2、能不能想辦法變出一條線段?

  生嘗試。

  師(出示準(zhǔn)備好的毛線):把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。

  請一生上來摸一摸。演示:這直的一段叫線段。

  3、同桌合作:一個拉,另一個指出這條線段在哪里。

  請兩生演示。

  一生想辦法拉出線段,另一生指出:兩手之間的距離就是線段。

  演示,問:垂下來的這一段是不是線段?為什么?

  4、小結(jié):線段是直直的。(板書:直直的)

  (2)認(rèn)識端點(diǎn)

  1、兩頭粘上去的叫做線段的什么?(端點(diǎn))(師把毛線拉直粘在黑板上)

  2、一條線段有幾個端點(diǎn)?(兩個)(板書:有兩個端點(diǎn))

 。3)總結(jié)概念

  現(xiàn)在,小朋友認(rèn)識線段了嗎?線段是怎樣的?

  讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子里。

 。4)找線段

  其實(shí),在我們身邊,有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看,看誰的小眼睛最亮?生:課桌邊、黑板邊……(讓生用手感知)

 。5)折線段

  1、指出白紙中哪些邊是線段?

  2、在白紙中折出一條線段。(折痕)

  3、再折比剛才短一點(diǎn)的`線段。

  4、在這張紙中折出最長的線段。(擺擂臺,讓擂主說出理由和折的方法)

 。6)小結(jié)

  通過剛才的拉、折、指,你認(rèn)識線段了嗎?

 。7)畫線段

  1、生自由畫在白紙上,然后反饋評價。

  2、指定條件畫。

  A、畫一條3厘米長的線段。

  說說你是怎樣畫的?(師演示方法:用0刻度尺示畫出3厘米長的線段)

  B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

  反饋:要求非常準(zhǔn)確。(進(jìn)行認(rèn)真做事的思想教育)

  3、小結(jié):線段有長有短。(板書)

 。ㄈ╈柟

  1、找一找,下面那些是線段?(小黑板出示)

  2、數(shù)一數(shù),下面的圖形是有幾條線段組成的。

  3、過任意兩點(diǎn),能連起幾條線段?

  3點(diǎn)能連幾條線段?

  4點(diǎn)呢,每兩點(diǎn)連起來,共有幾條線段?(生思考,動筆畫。)

  4點(diǎn)位置方向有不同。

  思考:

  4、比較:看看哪條線段長?

  演示:一樣長。(生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):

  線段表象的建立。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

  教學(xué)過程:

  一、認(rèn)識線段

  (一)、感受線段的直

  1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們,這是什么?

  是啊,這是鳥巢,今年暑假,在這里隆重的舉行了第29屆奧運(yùn)會?矗100米的賽場上,運(yùn)動員們爭分奪秒、奮力拼搏。

  2、(課件出示跑道圖)這是100米跑道,這兩條分道線有什么不一樣呢?

  是啊,這條是直的。(板書:直)

  3、(課件出示毛線圖)那你們看,這條毛線的形狀是怎樣的呢?你能想個辦法讓這條毛線變直嗎?請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。(指名前)你是怎樣讓它變直的呢?

  4、(課件出示拉線圖)是啊,我們捏住線的`兩段,把它拉緊了,線就直了。把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認(rèn)識線段。(板書課題:認(rèn)識線段)讀兩遍。

 。ǘ、感受線段的兩個端點(diǎn)

  1、(演示)我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒?(指名摸)老師兩手捏的這個地方是線的哪兒?線的兩頭也叫兩端,(出示端點(diǎn))在數(shù)學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)。(板書:端點(diǎn))讀兩遍。那線段有幾個端點(diǎn)呢?(板書:2個)

  (三)、認(rèn)識線段的示意圖

 。ㄕn件出示線段圖)線段可以用這樣的圖形來表示。(師畫線段圖)用兩個短短的豎線表示兩個端點(diǎn)、直的。這兩個端點(diǎn)有時侯也可以用兩個小圓點(diǎn)表示。

  (四)、小結(jié)線段的特征

  1、(演示)指一指,這條線段的端點(diǎn)在哪里?(生指)(出示

  )那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎?說說你的理由,好嗎?(演示:換根長)那這樣呢?(演示:)那這樣呢?為什么?

  2、那線段該是什么樣子的呢?是啊,線段必須是直的,有兩個端點(diǎn)。(板書)小朋友們記住它的樣子了嗎?

  (五)練習(xí):

 。ǔ鍪鞠胂胱鲎1)那下面這些圖形中哪些是線段?(生答)

  師:為什么說這幾個是線段呢?

 。┡e例說明生活中的線段

  1、(出示尺)這是什么?你能在這上面找一找,找到我們剛學(xué)的線段嗎?(指名)

  是啊,尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段?(生說說)

  2、線段在我們的生活中隨處可見,(課件出示圖片)如:門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等,這些都可以看成線段。

  (七)圖形中的線段

  師:在我們的周圍,還有許多圖形,它們的身上也藏著線段,我們一起來找一找,數(shù)一數(shù)。(出示想想做做第2題)

  二、折線段,認(rèn)識線段有長有短

  1、(出示長方形紙)這是什么圖形?它有幾條線段?哪4條?(生指)除了這四條外,你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎?(可以討論討論)

  2、展示:(指名前)你能折出一條比它長的嗎?比它短的呢?比豎折更長的呢?

  指出:線段是有長有短的。(板書:有長有短)

  三、畫線段

  師:小朋友們真了不起,不僅會數(shù)線段,還能創(chuàng)造線段,說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友,你能把這位好朋友畫下來?拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考:

 、倌男┕ぞ呖梢援嬀段?

 、诋嬀段時要注意些什么?

  展示:他畫的怎么樣?能告訴大家你是怎么畫的嗎?你有沒有要提醒大家注意的地方呢?

  你們是用什么畫的?還有哪些工具可以畫線段?是啊,只要邊是直的都可以畫線段。

  四、組織練習(xí)

  1、出示想想做做3

  師:給你兩點(diǎn),你能把兩點(diǎn)連成一條線段嗎?書上49頁想想做做第3題。

  師:連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段?

  2、出示想想做做4

  師:給你三點(diǎn)呢?連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段?書上49頁想想做做第4題。(展示)是這樣嗎?我們一起再來看一下。(演示)

  師:是什么圖形?

  3、出示想想做做5

  師:給你四個點(diǎn)呢?先猜一猜?再畫一畫,看看能畫出多少條線段?(展示)

  師:我們在畫的時侯,怎樣畫就能畫全了、不遺漏?課件演示有順序的畫。

  五.課堂小結(jié)。

  小朋友們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么?學(xué)會了什么?

  六、拼圖形

  師:小朋友們,你們可別小看這線段,它可以組成許多美麗的圖案,請看:

 。ㄕn件出示)

  師:課后請小朋友們也動手畫一畫,用我們今天所學(xué)的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案,讓我們的生活更加精彩!

  教學(xué)反思:

  線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識。在教學(xué)過程中,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  1、重視探索實(shí)踐。

  課始,我讓學(xué)生動手實(shí)踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,再變換方向拉一拉,讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時,我向?qū)W生提供了充足的時間和空間,讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段,并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時,我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中,我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

  2、注重聯(lián)系生活。

  生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)感興趣。首先,在導(dǎo)入時,我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線,讓學(xué)生感知直。其次,在認(rèn)識了線段的基本特征后,我讓學(xué)生找一找:生活中哪些物體的邊也可以看成線段?學(xué)生找的熱情很高,找出了許多。最后,我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,如:五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課,我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識線段。

  這節(jié)課還存在許多不足之處:

  1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說,有些問題我提的不夠明白,造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。

  2、課前預(yù)設(shè)不足,教師缺乏靈活性。比如:教師演示把毛線斜著拉,問:這是線段嗎?當(dāng)時有許多學(xué)生就回答:不是。為什么呢?因?yàn)樗鼜澚。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,當(dāng)時有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的,只要松手讓線變彎,再拉直,比一比,學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識到:這樣也可以看成線段。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計5

  教學(xué)內(nèi)容

  二年級教科書第48-49頁

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段,會數(shù)圖形里的線段條數(shù),并會畫線段。

  2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力,發(fā)展空間觀念。

  3、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn)

  線段表象的建立。

  教學(xué)過程:

  一、初步認(rèn)識線段

  1、感受線段的"直"。

  教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。

  提問:這根線是什么形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會變得怎樣?(教師演示后讓學(xué)生猜)

  學(xué)生自己動手拉直曲線。

  提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同?(板書:直的)

  談話:把線拉直,兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。(板書:線段)

  2、感受線段的"兩個端點(diǎn)"。

  談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。

  同桌互指對方手中線段的兩端。

  教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

  教師重新捏緊線的兩端,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

  請同桌每人捏住一條線段,以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。

  3、認(rèn)識線段的圖形。

  談話:線段可以用圖形來表示。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們該如何表示出來呢?

  我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。(板書:)

  提問:誰來指一指這條線段的端點(diǎn)?

  線段有幾個端點(diǎn)?(板書:兩個端點(diǎn))

  4、小結(jié)線段的特征。

  談話:同桌看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。

  小結(jié):線段是直的,有兩個端點(diǎn)。

  二、鞏固線段的特征

  1、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

  談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

  小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎?

  出示"想想做做"第1題中的圖形,指名作判斷,并說出判斷的理由。

  2、找身邊的線段。

  談話:看來,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識了線段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。

  拿起你的數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?

  學(xué)生上來指一指。

  提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點(diǎn)在哪里?還有哪一條邊也可以看成是線段?

  除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?

  3、折線段

  談話:拿出一張長方形的紙,像老師這樣對折、打開,這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點(diǎn)分別在哪里,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?

  同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,另一位折比這條折痕長的線段。

  請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。

  4、數(shù)線段。

  談話:其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的`圖形也都是由線段圍成的。

  出示"想想做做"第2題中的圖形。

  談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數(shù)好后,把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。

  集體核對。

  提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?

 。ń處熤钢渲幸粭l線段)這條線段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢?

  講述:當(dāng)兩條線段相接時,它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

  提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那么由六條線段圍成的圖形是……

  5、學(xué)生畫線段。

  談話:剛才我們一起認(rèn)識了線段,還找到了線段,想自己動手畫一條線段嗎?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段。

  教師巡視,針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。

  談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

  為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)

  請你來說一說你是怎么畫線段的,還有別的方法嗎?

  請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚(yáng)他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。

  6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

  談話:剛才我們畫了線段,數(shù)了線段,還動手折出了線段,如果給你兩個點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做"想想做做"第3題。

  教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

  談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?

  這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

  出示書上"想想做做"第4題,請學(xué)生讀題。

  提問:什么是"連結(jié)每兩點(diǎn)"?你能給大家指指嗎?

  想象一下,連出來會是什么圖形?請你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。

  集體核對。

  提問:你畫出的是什么圖形?

  談話:如果給你四個點(diǎn),請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是"想想做做"第5題,在書上試著畫一畫。

  集體核對,注意提示中間的兩條。

  三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

  談話:今天,我們一起認(rèn)識了線段,你有什么收獲?

  四、綜合練習(xí),激發(fā)興趣

  "估一估:哪條線段長"。怎樣來證實(shí)呢?引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  教學(xué)反思

  本節(jié)課是初步認(rèn)識線段,"線段"的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),學(xué)中玩"。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

  在練習(xí)"任意點(diǎn)三點(diǎn),選兩點(diǎn)畫一條線段,變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度:安排了,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認(rèn)識又進(jìn)了一層。然后從

  "估一估:哪條線段長"到"通過估測再證實(shí),引出:數(shù)學(xué)是科學(xué),大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計6

  設(shè)計意圖:

  一是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程中,會用自己的語言描述線段的特征,會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設(shè)定知識目標(biāo)以外,現(xiàn)在更重要地是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以這節(jié)課除了讓學(xué)生會畫線段外,還注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過與他人的合作交流學(xué)會新的知識和本領(lǐng)。最后在情感目標(biāo)方面,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。因此在這節(jié)課的引入部分,通過讓學(xué)生把一根彎曲的線變直,兩手抓住兩端,形象理解線段的特點(diǎn):線段都是直的,有兩個端點(diǎn)。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說他們看到的線段。這一設(shè)計目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到生活中隨處有數(shù)學(xué)。而量線段和畫線段則讓學(xué)生自學(xué)和練習(xí)相結(jié)合。

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)使學(xué)生直觀認(rèn)識線段,知道它的特征。

 。ǘ┦箤W(xué)生能辨認(rèn)線段,初步學(xué)會畫線段。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入,揭示課題

  1、小朋友,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢!

  2、請大家觀察這根毛線,你看到它的形狀是怎樣的?

  3、要使這條毛線變直,你有什么辦法?(可以拉直)生演示。

  4、揭題。

  他用手掐住了線的兩端,把它拉緊,就變直了。像這樣把線拉直,兩手之間的這一段就是"線段"。這節(jié)課,我們就來認(rèn)識線段。(板書課題:認(rèn)識線段)

  我們用手掐住的線的'兩端就是線段的端點(diǎn)。(板書:端點(diǎn))

  指一指這條線段的端點(diǎn)在哪里?這條線段是從哪里到哪里?

 。ǘ┬率

 。1)初步感知

  表示線段的圖形是怎樣的呢?看老師畫一畫。

  指一指這條線段的端點(diǎn)在哪里?這條線段是從哪里到哪里?

 。2)總結(jié)概念

  1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;有兩個端點(diǎn))

  2、小結(jié):線段是直直的,有兩個端點(diǎn)。

  現(xiàn)在,小朋友認(rèn)識線段了嗎?線段是怎樣的?

  讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子里。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計7

  教學(xué)內(nèi)容:二年級(上冊)48頁例題和49頁"想想做做"。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,會描述線段的特征,會畫線段。

  2、聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):線段的兩個端點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)具準(zhǔn)備:每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。

  教具準(zhǔn)備:兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。

  教學(xué)過程:

  一、比長短,引入新課

  1、師:你們都有一根毛線(黃色、彎的,長短不一),老師也有一條毛線(紅色,彎的)。你能說出老師的毛線和你的毛線比,誰的毛線比較長嗎?

 。ㄕ堃幻麑W(xué)生到前面來和老師的比,其余學(xué)生作出判斷)

  生1:紅線長。生2:黃線長生3:一樣長生4:不好比較

  師:同學(xué)們的意見這么多,誰的對呢?有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢?

  生:把線拉直

  師:好辦法。笞【的兩頭,把紅線拉直,貼于黑板上,把學(xué)生的黃線也拉直帖于黑板上,不對齊)

  師:現(xiàn)在兩條毛線都變直了,誰的毛線比較長?

  生:不好比較

  師:怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢?

  生:把線的一頭對齊。

  教師把線的一頭對齊,學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。

  師:對了,紅色的線從這個線頭開始(點(diǎn)上一點(diǎn)),到這個線頭(點(diǎn)上一點(diǎn))結(jié)束;黃色的線也從這里開始,到這里就結(jié)束了,所以說紅色的線要長一些。

  2、揭示線段的概念

  師:像這樣直直的,有長有短的線,我們就叫它"線段"。

  師:這條紅色的線是一條(線段),它從這個線頭開始,到這個線頭結(jié)束,這兩個線頭在數(shù)學(xué)上還有一個美麗的名字叫做"端點(diǎn)"。這條線段上有幾個端點(diǎn)?

  這條黃色的線也是一條(線段),它有幾個端點(diǎn)?

  師:看來,線段不但是直直的,還有(2個端點(diǎn))。

  3、實(shí)物感知,強(qiáng)化線段特征

  師:觀察你桌子上的毛線是不是一條線段?(彎的,不是)

  怎樣讓它成為一條線段?線段的兩個端點(diǎn)在哪?(指名匯報)

  師:同桌互相比一比,誰的線段比較長?

  師出示一條藍(lán)色的線(彎的)

  師:這是不是線段?怎樣使它成為一條線段?(拉直)

  變換線段的擺放位置,使學(xué)生體會雖然擺放的位置不同,但還是線段。

  師:生活中許多物體的邊也是線段,如:數(shù)學(xué)書封面這條直直的邊就是一條線段(指名學(xué)生說出線段的端點(diǎn)在哪里)。

  學(xué)生活動:找一找身邊有哪些線段,同桌互相說一說。

  學(xué)生匯報自己找到的線段。

  4、根據(jù)線段特征,學(xué)畫線段

  師:因?yàn)榫段直直的,有兩個端點(diǎn),在數(shù)學(xué)上我們就用這種漂亮的圖形表示(出示:-------)

  師:誰知道是怎樣畫出來的呢?需要哪些工具?(直尺)

  如果沒有尺怎么辦?(數(shù)學(xué)本的一條直邊、筆盒的一條直邊…)

  請學(xué)生嘗試畫線段。

  展評學(xué)生畫的線段。

  教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫線段的方法:(1)先畫一條直直的線,再點(diǎn)上兩個端點(diǎn);(2)先點(diǎn)上一個端點(diǎn),再畫一條直直的線,最后再點(diǎn)上一個端點(diǎn);(3)先點(diǎn)上兩個端點(diǎn),再在兩個端點(diǎn)之間連上一條直直的線。

  二、練習(xí)

  1、"想想做做1"

  下面哪些是線段,是線段的在()里畫"√",不是的畫"×"。

  學(xué)生匯報并說明判斷的理由。

  2、"想想做做2"

  師:圖形中也有線段(出示一個正方形),它是什么圖形?是由幾條線段圍成的?

  學(xué)生數(shù),教師指導(dǎo)按序數(shù)。

  學(xué)生完成"想想做做2"。

  3、"想想做做3"

  師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會畫線段了,現(xiàn)在你能在這兩點(diǎn)之間畫一條線段嗎?

  學(xué)生動手畫線段,指名板演。

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):兩點(diǎn)之間只能畫一條線段。

  4、"想想做做4"

  師:如果加上一點(diǎn),有三點(diǎn),連接每兩點(diǎn)之間可以畫幾條線段?可以畫出什么圖形?

  學(xué)生嘗試畫。

  學(xué)生匯報結(jié)果。

  5、"想想做做5"

  師:如果再加上一點(diǎn),有四個點(diǎn),連接每兩點(diǎn)之間可以畫幾條線段?

  學(xué)生猜想

  學(xué)生嘗試畫一畫。

  學(xué)生匯報結(jié)果。

  6、折一折,強(qiáng)化線段特征

  師:(出示一張長方形紙)它是由幾條線段圍成的'?端點(diǎn)各在哪里?

  現(xiàn)在,老師再給你變出一條線段(邊說邊折),老師折的線段在哪里呀?(指名摸一摸)

  師:請你們折一條比老師折的還要長的線段。(學(xué)生折一折)

  指名匯報結(jié)果

  師:你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎?(學(xué)生折一折)

  指名匯報結(jié)果

  師:你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎?

  學(xué)生嘗試折。

  指名匯報結(jié)果。

  師:(出示一張圓形紙)它上面有線段嗎?你能折出一條線段嗎?

  指名匯報結(jié)果。(強(qiáng)調(diào):圓形對折后,折出的線段最長。)

  三、全課總結(jié):

  你今天學(xué)到了什么本領(lǐng)?你最滿意自己的哪一方面?

  課堂教學(xué)反思:

  《認(rèn)識線段》教學(xué)反思:

  由于年齡特征,線段對二年級學(xué)生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn):

  1、注重認(rèn)知的形成過程,使學(xué)生感悟線段特征

  傳授知識,不但讓學(xué)生知其然,更要知其所以然。為了教學(xué)"線段是直的"這一特征,首先我讓學(xué)生從內(nèi)心里就產(chǎn)生一種"必須讓線段直的"這種需求,例如:"學(xué)生1要和老師的毛線比誰的長,可是兩條毛線都是彎的,不好比較",這時現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的需求產(chǎn)生了矛盾,學(xué)生心里自然就產(chǎn)生了化曲為直的想法。這是多么好的教學(xué)契機(jī)呀!我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。

  2、注重實(shí)際操作,使學(xué)生體驗(yàn)線段特征

  "學(xué)生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識,我在本課中采用了大量的操作活動。為了認(rèn)識線段的兩個端點(diǎn),我問學(xué)生"這條毛線有幾個線頭";我強(qiáng)調(diào)"捏住兩個線頭";提醒學(xué)生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學(xué)畫線段時,我引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試畫,并且在畫的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。為了加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識,我讓學(xué)生在生活中找線段,在平面圖行上找線段,在長方形紙、圓形紙上折線段。

  2、注意創(chuàng)設(shè)情境,感受理解線段。

  在認(rèn)識線段的特征這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生找一找身邊的線段,說一說、摸一摸身邊的線段,學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)到了線段的特點(diǎn),使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊,這種體驗(yàn)讓他們學(xué)起知識來興味盎然。

  教材只有半頁的內(nèi)容,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,那不是難事,但線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段,理解它的意義,使學(xué)生看得著,摸得到,用得上,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力。

  3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化,尊重學(xué)生自主。

  課堂上我引導(dǎo)學(xué)生積極思索,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點(diǎn)子,讓我感動不已。例如,線段是可以度量的;又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來的,學(xué)生有了成功感,學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能:使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2、過程與方法:使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、情感態(tài)度與價值觀:使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

  教學(xué)難點(diǎn):

  線段表象的建立,會分辨線段。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。

  1、師:請小朋友每人拿出課前準(zhǔn)備的細(xì)線,同桌相互比比兩根線的長短。學(xué)生動手操作,教師巡視。交流結(jié)果。

  2、師:現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?

  生:我是先把細(xì)線的一端對齊,然后把線拉直,再看另一端。

  教師板書:拉直;一端對齊。

  師述:我們把這根細(xì)線拉直以后,就可以看成是一根線段。

  二、自主探究,學(xué)習(xí)新知。

  1、認(rèn)識線段。

 。1)教師在黑板上畫一條線段。

  端點(diǎn)端點(diǎn)

 。2)教師說明:一根線段有長有短,說明線段是有一定長度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時候,為了表示它有兩個端點(diǎn),而且不變形,我們在畫的時候要給它裝上兩個標(biāo)志(在端點(diǎn)處畫一短豎),用這個特殊標(biāo)志來表示它就是線段。

  2、尋找線段。

  (1)師:請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙,放平在桌子上。

  師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。

 。2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)

 。ㄒ螅阂f完整話。比如:什么的邊緣是線段。)

  生1:黑板的邊可以看作線段。

  生2:窗戶的邊可以看作線段。

  生3:課程表的框邊也可以看作線段??(以上的回答是在教師的引導(dǎo)下說完整的'。)

  3、折線段。

 。1)師:現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折,然后展開,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我看到中間有條線段。

  師:對了,中間的這條折痕我們就可以看作線段。

 。2)師:請小朋友拿出自己的長方形紙折折,看看怎樣折折痕最長?怎樣折折痕就比剛才老師折的短?

  學(xué)生動手操作。

  交流自己的折法,總結(jié)對角折時折痕最長。

  4、畫線段。

  教師示范,學(xué)生模仿。

  師:誰來介紹一下線段有哪些特點(diǎn)?

  生1:線段是直的。

  生2:線段還有兩個端點(diǎn)。

  生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標(biāo)志。

  三、方法應(yīng)用及課堂檢測。

  1、判斷線段。

  師述:只要符合直,有兩個端點(diǎn)和兩個特殊標(biāo)志,這兩個條件的就是線段,和它的位置是沒有關(guān)系的。

  2、下面的圖形各由幾條線段圍成?

 。ǎl()條()條()條

  3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

  小結(jié):連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。

  4、下面有三個點(diǎn),連接每兩點(diǎn)畫一條線段。

  小結(jié):連接不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫三條線段。

  5、下面有四個點(diǎn),連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段?

  小結(jié):連接不在同一直線上的四點(diǎn),可以畫六條線段。

  6、填一填。

  線段是()的,有()個端點(diǎn)。

  三角形由()條線段組成。

  正方形由()條線段組成。

  兩點(diǎn)之間可以畫()條線段。

  線段有長短嗎?()

  2、畫一畫。

 。1)畫一條長5厘米的線段。

 。2)畫一條比6厘米短2厘米的線段。

 。3)畫一條比3厘米長4厘米的線段。

  四、梳理知識,總結(jié)升華。

  師:小朋友,今天你學(xué)到了什么?

  五、作業(yè)布置。

  課本第7頁練習(xí)一的第7、8、9題。

  板書設(shè)計:

  認(rèn)識線段

  線段的特征:直直的,有兩個端點(diǎn)的平面圖形。

  量線段畫線段

  教學(xué)反思:

  1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上,我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

  2、“線段”在生活中無處不在,學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容,有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表象認(rèn)識,但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認(rèn)識提升到一個概括的抽象的概念,對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以,我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,實(shí)現(xiàn)過渡,在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié),使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,真正實(shí)現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

  3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié),還是教學(xué)的環(huán)節(jié),也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的,如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī),并滿足學(xué)生真實(shí)的需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的,而課的成敗,也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上,對于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計9

  【教材解讀】

  《認(rèn)識線段》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容,線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,這里是學(xué)生第一次接觸,由于學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,為了方便學(xué)生理解,教材從具體到抽象,分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線,可以看作一條線段”引出線段,使學(xué)生形象、直觀的感受線段“直的”特點(diǎn)。第二個層次借助生活中的一些實(shí)物的邊,如黑板邊、桌子邊等,讓學(xué)生知道這些邊都可以看成線段,進(jìn)一步感受線段“直的”特點(diǎn)。第三個層次,給出幾條線段的直觀圖,說明線段的特點(diǎn):,直的,可以量出長度。教材教學(xué)線段時,要把握好教學(xué)要求,只要求學(xué)生直觀了解什么是線段,并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征,通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學(xué)用尺子畫出給定長度(限整厘米)的線段時,要注意對畫法的指導(dǎo):畫線段時,要注意從尺子的刻度0開始畫起,是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過操作、觀察、初步認(rèn)識線段,知道線段的特征。

  2、讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線段的過程

  3、學(xué)會用直尺畫給定長度的線段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過操作、觀察、初步認(rèn)識線段,知道線段的特征。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  線段表象的建立。

  問題生成單

  我知道

  1、量比較短的物體,通常用()作單位,量比較長的物體,通常用()作單位。

  2、數(shù)學(xué)書長約()厘米,寬約()厘米。圖釘長約()厘米。

  3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是()。

  4、1米=()厘米。

  我會學(xué)

  自學(xué)課本5頁,完成以下問題。

  1、找一條毛線,拉拉看,拉緊的一段線,可以看作();

  2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是()。

  3、找一找,還有那些東西的邊可以看成線段。

  4、量出下面線段的長度。

  【教學(xué)過程】

  預(yù)設(shè)

  1、獨(dú)立自學(xué)

  生:自學(xué)課本第5、6頁,完成問題生成單。

  二、互動交流、合作探究

  (一)情景導(dǎo)入(優(yōu)教通課件出示圖片)

  1、課件出示學(xué)生活動場景。

  師:觀察課件,說說兩幅圖的區(qū)別?

  一組同學(xué)在跳繩,繩呈彎曲狀;另一組同學(xué)在拔河,繩呈直線狀。

  師:老師手里有一根毛線,你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎?學(xué)生試著動手操作,找學(xué)生上前演示。

  生:兩手把毛線兩端拉直。

  師:這根線用兩手拉直后,兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學(xué)上,直線上兩個點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認(rèn)識線段。(板書:認(rèn)識線段)

 。2)新知探究

  1、認(rèn)識線段的特征

 。1)認(rèn)識線段是直的

  師:老師手上的`這根毛線,我把它放松,它還是線段嗎?為什么?拉直呢?

  生:線段是直的不能是彎的。

 。2)小結(jié):用自己的話說說什么是線段?

  生:線段是直直的,有兩個端點(diǎn)

  2、找線段

  師:我們身邊有沒有線段?找找看

  生:實(shí)物的邊,如黑板邊、桌子邊、書邊等,知道這些邊都可以看成線段。(優(yōu)教通課件出示)

  3、折線段(小組合作交流)

 。1)師:同學(xué)們喜歡玩折紙游戲嗎?現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧!(拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙,對折,打開)

 。2)師:現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想,這條折痕也能看成是一條線段嗎?為什么?

 。3)組織學(xué)生拿大小不同的紙來折一折:你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:通過折紙游戲,明白線段是有長有短的,可以測量長度的。

  4、量線段(優(yōu)教通課件出示)

  量一量教材第五頁這些線段的長度

 。1)師:怎么量?(小組合作探究)

  生:掌握測量線段的方法。

 。2)組織動手量

  動手操作量線段。

  5、畫線段(小組合作交流)

  教學(xué)例4(畫線段)畫一條3厘米長的線段,應(yīng)該怎樣畫呢?小組合作學(xué)習(xí),交流畫法,動手操作。

  匯報:從尺子的“0”刻度開始畫起,畫到3厘米的地方。

  三、課堂小結(jié)

  交流學(xué)習(xí)心得、體會。

  通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么不明白的地方嗎?

  組織匯報交流。

  四、運(yùn)用拓展

  引導(dǎo)思考,組織練習(xí)。

  1、判斷

  (1)判斷哪些是線段。

  (2)判斷小朋友說得話對嗎?

  2、你能畫出幾條線段?

  3、數(shù)一數(shù),下面的圖形由幾條線段圍成?

  4、連接每兩個點(diǎn)畫線段,一共畫出了幾條線段?你能看出畫出的是什么圖形嗎?

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課是認(rèn)識線段,“線段”的概念在二年級上學(xué)是很抽象的。我主要讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。先由實(shí)際操作拉毛線團(tuán),得知線段的表象,再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

  2、使學(xué)生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認(rèn)識,掌握畫線段的基本方法。

  3、使學(xué)生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形,體會數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  明確線段的基本特征,會用直尺畫線段。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在折折痕中感知線段有長有短。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  毛線、正方形紙

  教學(xué)過程:

  一、激活舊知

  想一想,我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些圖形?

  出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

  二、學(xué)習(xí)新知

  1.認(rèn)識線段

  每個學(xué)生把準(zhǔn)備的線,隨意地放在桌上,說說現(xiàn)在的線是怎樣的?

  猜測:把線拉緊,線會發(fā)生怎樣的變化?

  學(xué)生動手拉一拉,說說看到了線發(fā)生怎樣的變化?

  引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。板書:線段

  反問:如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線段嗎?感知線段必須是直的。

  比較拉直前后的線,說說線段是怎樣的?明確線段是直的。

  引出:線段可以用表示。

  比較線段的示意圖與拉直的線,說說有什么不同?

  說明:兩端的兩點(diǎn)叫端點(diǎn),表示線段的`起點(diǎn)和終點(diǎn)。

  再說說:線段是怎樣的?明確線段是直的,有兩個端點(diǎn)的,長度是有限的。

  2、形成表象

  (1)找線段,溝通聯(lián)系

  引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見,如:鉛筆、直尺、墊板等。

  出示并說明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

  追問:為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段?直直的,有兩個端點(diǎn)

  指名學(xué)生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

  追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?

  引:老師發(fā)現(xiàn),剛才小朋友們說的線段,是從我們學(xué)過的長方體、正方體等物體的邊。

  因而,長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段,那圓柱中有線段嗎?……

  溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。

 。2)折線段,感知線段有長短

  引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線段?老師能找出無數(shù)條線段,你信嗎?

  引出:把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。

  指名學(xué)生說為什么折痕可以看成一條線段?學(xué)生照樣子折,找到折痕。

  引問:你能折出比這條線段長的折痕嗎?比這條短的折痕呢?學(xué)生動手折一折,比一比。

  小結(jié):用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。

 。3)畫線段,進(jìn)一步認(rèn)識線段

  過渡:我們可以把物體的邊看成線段,也可以用紙折出線段,那你能畫出線段嗎?準(zhǔn)備怎么畫?

  指名學(xué)生說說準(zhǔn)備怎么畫線段?

  通過討論,進(jìn)一步明確線段是直的,有兩個端點(diǎn)的,有長短的,因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。有兩個端點(diǎn)的,沿著物體直的邊畫線段,比較方便。

  引出:可以沿著直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)

  學(xué)生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么?

  教師范畫線段,學(xué)生再次用直尺畫線段。

  三、運(yùn)用新知

  1.完成想想做做1

  重點(diǎn)說說圖4為什么是線段。

  2.完成想想做做2

  學(xué)生各自填寫,然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

  3.整合想想做做3、4、5.

  師在黑板上畫一個點(diǎn),問:用這個點(diǎn)能畫出線段嗎?

  再添一個點(diǎn)。要求:用直尺把這兩個點(diǎn)連成一條線段。

  指名學(xué)生說說:連接兩個點(diǎn)可以畫幾條線段?

  再添一個點(diǎn)(注意點(diǎn)的位置),猜:三個點(diǎn)能畫幾條線段?(在每兩點(diǎn)之間畫一條線段)

  動手畫一畫,說說發(fā)現(xiàn)了什么?

  再添一個點(diǎn)(注意點(diǎn)的位置),猜:四個點(diǎn)能畫幾條線段?(在每兩點(diǎn)之間畫一條線段)

  動手畫一畫,說說發(fā)現(xiàn)了什么?

  還想添個點(diǎn)畫線段嗎?

  思考:怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

  四、內(nèi)化新知

  回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們主要學(xué)了什么知識?我有哪些收獲?

  板書設(shè)計:線段的初步認(rèn)識

  直直的

  線段圖有兩個端點(diǎn)

  有長短的

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計11

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版二年級上冊59——60頁

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):

  線段表象的建立。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題,導(dǎo)入新課

  出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等,要求學(xué)生說說是什么圖形,分別由幾條邊組成(并作為練習(xí)從圖形中找線段的素材)。以五邊形為例,說明組成這些圖形的邊也是一種圖形,今天就和大家一起學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

  二、認(rèn)識線段

  (一)、感受線段的“直、兩個端點(diǎn)”

  1、老師出示一根毛線。老師手中拿著的是什么?請大家拿出準(zhǔn)備好的毛線,放在桌上,看一看是什么形狀?(彎彎的),你能想個辦法讓這條毛線變直嗎?請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。(指名到講臺前示范)你是怎樣讓它變直的呢?(拉、用點(diǎn)力)

  2、學(xué)生在位置上演示,指名上臺演示,并交流:大家看看,原來彎的已經(jīng)變了,要想拉直,應(yīng)該怎么做?(捏緊,用點(diǎn)勁拉)。

  3、揭示線段的初步概念。把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。(板書課題:線段。)變換不同方向,認(rèn)識線段的初步特點(diǎn)。

  4、今天我們就一起來認(rèn)識線段。(板書課題:認(rèn)識線段)讀兩遍。

  5、出示投影,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。手捏緊的兩頭,在數(shù)學(xué)上我們稱為線段的端點(diǎn)。幾個端點(diǎn),

  6、結(jié)合剛才的交流,看著這條拉緊的線,誰來說說線段有什么特點(diǎn)?(直的、兩個端點(diǎn))(反復(fù)指名說),教師可以畫出線段和端點(diǎn)。

  7、請大家說一說,下面哪些是線段,哪些不是。拿出作業(yè)紙,完成第一題。交流時緊扣線段的特點(diǎn)。

 。ǘ、找線段

  1、過渡:線段是直的,有兩個端點(diǎn),在生活中像直尺、三角板的邊都是直的,它們的邊有兩個端點(diǎn),所有我們把這邊看成線段。用實(shí)物指邊和端點(diǎn)。

  2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段?小朋友們找一找。(生說說:線段在我們的生活中隨處可見,(課件出示圖片)如:門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等,這些都可以看成線段。大家真棒!

 。ㄈ⒄劬段

 。ǔ鍪菊叫渭垼┻@是什么圖形?我現(xiàn)在把它對折,抹平,中間出現(xiàn)了一條折痕,折痕也可以看成一條線段。為什么?指名說,并演示說。(直的、有兩個端點(diǎn))

  1、要求學(xué)生按照要求這一條同老師一樣的.線段。(便于學(xué)生折長或短線段比較。)

  2、你能折出比這條線段長的折痕嗎?

  學(xué)生折后,與老師的比較。

  3、你能折出比這條線段短的折痕嗎?

  學(xué)生折后,與老師的比較。

  小結(jié):折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較,我們發(fā)現(xiàn),有的線段長,有的線段短。

 。ㄋ模、畫線段

  師:我們已經(jīng)認(rèn)識了線段,知道了線段的特點(diǎn)(特點(diǎn)可以再強(qiáng)調(diào)一下),那你能

  自己畫一條線段嗎?

  可以用什么工具畫?怎樣畫的?(先畫什么,再畫什么?)

  學(xué)生說,老師演示3中畫法:1、先畫中間一根,在把兩個端點(diǎn);2、先畫兩個端點(diǎn),再畫他們之間一條直直的線;3、先畫一個端點(diǎn),畫直直的線,再把另一個端點(diǎn)補(bǔ)充完整。)

  學(xué)生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。

 。ㄎ澹﹫D形中的線段

  小朋友們真了不起,在我們的周圍,還有許多圖形,它們的身上也藏著線段,我們一起來找一找,數(shù)一數(shù)。出示想想做做第二題,第一個圖:什么圖形?有幾條線段?上黑板指出來,注意按照順序數(shù)。

  出示第2題(課始的復(fù)習(xí)圖形),完成作業(yè)紙,并指名說

  拓展兩個稍微難點(diǎn)的圖形。

 。┥罨J(rèn)識

  1、想想做做3

  幾個點(diǎn),你能把這兩點(diǎn)練成線段,連接著兩點(diǎn)可以畫幾條線段,快速的完成作業(yè)紙的第三題。

  2、出示想想做做4

  師:給你三點(diǎn)呢?在每兩點(diǎn)之間畫一條線段,你能畫幾條線段,畫出的是什么圖形?完成作業(yè)紙的第4題

  3、出示想想做做5

  師:給你四個點(diǎn)呢?在每兩點(diǎn)之間畫一條線段,看看能畫出多少條線段?學(xué)生完成,(展示作業(yè)),出示學(xué)生畫4條線段的圖形,大家看看對不對?有什么想要說的。請小朋友們觀察,是不是兩點(diǎn)之間都已經(jīng)連成線段學(xué)生說。指導(dǎo)從外到內(nèi),其次是按照順序連。拓展給你五個點(diǎn)呢?欣賞有線段建筑的圖片。

  三、總結(jié)

  今天我們認(rèn)識了什么?線段有什么特點(diǎn)?

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計12

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第59~60頁。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2、使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3、使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):

  線段表象的建立。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙

  教學(xué)過程

  一、謎語導(dǎo)入

  師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認(rèn)識,想見見它嗎?

  生:想

  師:要見到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語。

  課件出示謎語:一條條一根根,編制衣服少不了。有時直來有時彎,縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用著

  生:毛線

  師:真是猜謎高手!現(xiàn)在請小朋友們拿出自己準(zhǔn)備的毛線,像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下,它是什么形狀?

  生:彎的

  師:說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然后把變直的毛線舉起來

  生動手操作

  師:小朋友們做得真棒!說一說,你是怎么做的?

  生:用手拉

  師:一只手可以么?

  生:不可以(說說理由)

  師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經(jīng)悄悄的和我們見過面了。像這樣,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。

  揭示課題:今天這節(jié)課,老師就和大家一起來認(rèn)識線段。

  設(shè)計意圖:謎語導(dǎo)入,符合低年級小朋友的年齡特征,用這種學(xué)生喜歡的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。

  二、感知線段

  師:線段可以用表示

  仔細(xì)觀察這條線段,你覺得它有什么特征?

  生:直直的,有兩個小豎線

  師:小朋友觀察得真仔細(xì)!這兩個小豎線也有自己的名字呢,它們叫做線段的端點(diǎn)!岸它c(diǎn)”的“端”是什么偏旁?

  生:“立”字旁

  師:對了,端點(diǎn)就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀

  生讀

  師:線段有幾個端點(diǎn)?

  生:兩個

  師:誰能把線段的特征連起來說一說

  生:線段是直直的,有兩個端點(diǎn)

  師:說的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線段是什么樣子?

  生想

  師:線段可調(diào)皮了,一眨眼就躲到圖形的隊(duì)伍當(dāng)中去了,你能找到它嗎?

  課件出示:想想做做第一題

  生判斷哪些圖形是線段,并說說理由

  師:第2個和第4個有什么不一樣?

  生:一個是橫著的,一個是豎著的

  師:總結(jié):雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個端點(diǎn),都是線段。

  豎著放,是線段嗎?

  生:是

  設(shè)計意圖:借助毛線讓學(xué)生初步感知線段,具有可操作性和直觀性;借助形象直觀的毛線,讓學(xué)生感受知識來源于生活,生活中的一切材料都可以成為學(xué)習(xí)的資源。

  三、找線段

  師:小朋友們的眼睛可真亮,這么快就把線段找出來了。其實(shí),線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎?找到后和同桌說一說線段的端點(diǎn)在哪里

  生找線段并交流

  師:誰來和大家分享一下自己找到的線段

  生匯報自己找到的線段

  師:我們每天用的數(shù)學(xué)書,它的封面上也有線段呢

  生找并指一指

  師:數(shù)一數(shù)有幾條線段?

  生:4條

  師:瞧,這4條線段圍成了什么圖形?(隱去書的封面)

  生:長方形(四邊形)

  師:孩子們想一想,我們以前學(xué)過的多邊形,哪些是由線段圍成的?

  生:三角形正方形五邊形六邊形~~~

  師:小朋友的反應(yīng)真快。那么圓是由線段圍成的嗎?

  生:不是,因?yàn)樗菑澋?/p>

  師:說的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的.嗎?

  課件出示:想想做做第2題

  四、做線段

  師:我們已經(jīng)認(rèn)識了線段,找到了線段,大家想不想自己動手做一做線段呢?利用自己身邊的材料(長方形紙正方形紙)做一做,和同桌討論交流一下

  生動手操作

  師:誰愿意到前面展示一下自己做得線段

  生展示

  師:他做的和老師做的一模一樣

  課件展示:把紙折一折,折痕也可以看成線段

  師:現(xiàn)在請同桌兩人比一比,看誰折出的線段長,誰折出的線段短

  生比一比展示

  師:比的時候要注意什么?怎樣比才公平?

  生:把線段的一端對齊

  師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線段有長有短

  師:小朋友們想不想自己畫一條線段呢?

  課件展示畫線段

  生畫線段并展示

  設(shè)計意圖:通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學(xué)生參與其中,通過討論交流展示,促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生探索,豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

  五、鞏固練習(xí)

  師:小朋友們學(xué)的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)?

  第一關(guān),想想做做第3題

  生讀題連線

  師:連接這兩點(diǎn),還能連出其他的線段嗎?

  生:不能

  師:連接兩點(diǎn),只能畫出1條線段

  第二關(guān):想想做做第4題

  師:能連成幾條線段?圍成的是什么圖形?

  生:3條線段圍成了三角形

  第三關(guān):想想做做第5題

  生連線展示

  師:4個點(diǎn),連接每兩點(diǎn),連出了幾條線段?

  生:4條

  師:有不同想法嗎?

  生:6條

  師:當(dāng)點(diǎn)比較多的時候,我們怎么做才能使連出的線段不遺漏,不重復(fù)呢?需要按照一定的順序來連

  課件演示連線過程

  設(shè)計意圖:利用低年級學(xué)生愛玩愛比賽的特點(diǎn),讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),從而更加熱愛生活,熱愛數(shù)學(xué)。

  六、總結(jié)

  通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計13

  [教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第48頁的例題,第49頁的“想想做做”

  [教材簡析]認(rèn)識線段這部分內(nèi)容主要教學(xué)線段的認(rèn)識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力水平比較低,而且又是第一次接觸這一概念,所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征,而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次,通過觀察,比較一根線拉直前后的樣子,引入線段,使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,再在此基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的!钡谌龑哟,教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

  2.使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3.使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

  [教學(xué)重點(diǎn)]認(rèn)識線段的特征。

  [教學(xué)難點(diǎn)]線段表象的建立。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

  [教學(xué)過程]

  一、初步認(rèn)識線段

  1.感受線段的“直”。

  談話:上課前,老師給大家發(fā)了一小根毛線,今天我們的學(xué)習(xí)就從這根毛線開始。請同學(xué)們將毛線擺在桌子上,我們來觀察觀察:這根線是什么形狀的?

  教師邊演示邊談話:如果用手捏住線的兩頭,向兩邊拉緊,這條線就由彎曲的變成怎樣?(板書:直的)同學(xué)們自己動手拉拉看。

  談話:舉起你拉直的毛線。大家看:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。 (板書:線段)今天我們就來認(rèn)識線段。我們已經(jīng)知道了線段都是直的。

  【設(shè)計說明:利用學(xué)生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化,告訴學(xué)生這直的一段就是線段,學(xué)生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學(xué)生生活中很熟悉的物品引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,拉進(jìn)學(xué)生對“線段”這個知識的理解。】

  2.感受線段的“兩個端點(diǎn)”。

  談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端,在數(shù)學(xué)上,把它們叫做端點(diǎn)。問:線段有幾個端點(diǎn)?(板書:兩個端點(diǎn)。)

  同桌互指對方手中線段的兩個端點(diǎn)。

  教師把線松開,提問:這還是線段嗎?為什么?

  教師重新捏緊線的一端和中間,豎著放,斜著放,都問一問:這是線段嗎?

  【設(shè)計說明:在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實(shí)物的兩端引出線段的端點(diǎn),同時穿插讓學(xué)生動手拉線段、指端點(diǎn)的實(shí)踐操作,再次加深學(xué)生對線段的認(rèn)識】

  3.認(rèn)識線段的圖形。

  談話:我們把線段畫下來:師“先畫一條直的線,在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線,這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)”。

  提問:誰來指一指這條線段的端點(diǎn)?

  4.小結(jié)線段的特征。

  大家看著圖形,說一說線段有什么特點(diǎn)。 (指名說、小組相互說)

  二、鞏固線段的特征

  1.根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

  談話:大家都知道線段的特征了,那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎?(出示“想想做做”第1題中的圖形):指名作判斷,并說出判斷的理由。

  2.找身邊的線段。

  談話:看來,同學(xué)們已經(jīng)知道線段的特征,認(rèn)識了線段的圖形,其實(shí)在我們的身邊也能找到很多線段呢,拿起你的.數(shù)學(xué)書,找一找,你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢?(學(xué)生拿著書上來指一指。)

  提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點(diǎn)在哪里?(雖然沒有標(biāo)出來,但線段的端點(diǎn)都是存在的)還有哪一條邊也可以看成是線段?

  除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?(出示上海市博會的部分展館)

  【設(shè)計說明:這部分的設(shè)計遵循由近及遠(yuǎn)、由小及大的原則:教師先引導(dǎo)學(xué)生從自己面前的書本來找實(shí)物中的線段,摸的實(shí)在,找的具體,再拓展到一些大的建筑中,雖然摸不到,但有前一段的鋪墊,學(xué)生感受到生活中處處都有線段。同時激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與對生活的熱愛!

  3.折線段。

  談話:看來線段是時時圍繞在我們周圍,你看這樣一張長方形的紙,對折、打開,這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。(課件演示)請你指一指它的兩個端點(diǎn)分別在哪里,你也能像這樣折一折嗎?(請每組中間的同學(xué)折)

  小組內(nèi)交流,請左面的同學(xué)折比這條折痕短的線段,右邊的同學(xué)折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。

  引導(dǎo):在比較中讓學(xué)生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

  通過比較發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論:線段有長有短。

  【設(shè)計說明:此環(huán)節(jié)通過折紙這一實(shí)踐活動,讓學(xué)生既感受到創(chuàng)造一條線段的神奇,又通過折一折、比一比,感受到線段是有長有短的這樣一個特點(diǎn)。學(xué)生了解操作活動的意圖,把握操作和比較的重點(diǎn),也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性,并進(jìn)行必要的抽象概括!

  4.?dāng)?shù)線段。

  談話:這些圖形認(rèn)識嗎?說一說,它們其實(shí)就是由線段圍成的。(出示“想想做做”第2題中的圖形。)

  談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數(shù)好后,把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。

  提問:誰來給大家數(shù)數(shù)看,指名學(xué)生到黑板前數(shù),(教師指著其中一條線段)這條線段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢?總結(jié):當(dāng)兩條線段相接時,它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

  提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那么由六條線段圍成的圖形是……

  5.學(xué)生畫線段。

  談話:剛才我們一起認(rèn)識了線段,還找到了線段,如果讓你畫一條線段,你準(zhǔn)備用什么工具畫?(直尺)為什么?(線段是直的)如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎?請同學(xué)們拿出紙試著畫一條線段。

  教師巡視,針對學(xué)生的問題加以指導(dǎo)。談話:你是用什么工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?

  【設(shè)計說明:在教學(xué)畫線段時,結(jié)合線段“直”這一特征,讓學(xué)生知道直的物體的邊可以用來畫線段,也反過來通過畫線段再次讓學(xué)生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強(qiáng)制規(guī)定是先畫線還是先畫端點(diǎn),只要畫出這樣一個圖形即可,體現(xiàn)了教學(xué)的開放性與多樣性。】

  6.連結(jié)兩點(diǎn)三點(diǎn)四點(diǎn)畫線段。

  談話:剛才我們自由地在紙上畫了線段,如果給你兩個點(diǎn),你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。

  教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個點(diǎn),指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。

  談話:連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎?這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

  出示書上“想想做做”第4題,請學(xué)生讀題。

  提問:什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”?你能給大家指指嗎?

  想象一下,連出來會是什么圖形?請你準(zhǔn)備好直尺,在書上完成。

  集體核對。提問:你畫出的是什么圖形?

  談話:如果給你四個點(diǎn),請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試著畫一畫。(集體核對,注意提示中間的兩條。)

  【設(shè)計說明:從連接兩點(diǎn)到連接三點(diǎn)、四點(diǎn),每一次的難度都有提升,這樣有層次、有針對性的練習(xí),既使學(xué)生加深了線段這一知識點(diǎn)的理解,又使他們進(jìn)一步體會線段是直的、有兩個端點(diǎn)、還有長有短這樣一些特征。】

  三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

  師:一條毛線不但好玩,還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識!今天我們從一條毛線里面,認(rèn)識了誰?它有什么特點(diǎn)?你有沒有什么問題需要和老師同學(xué)們一起解決?

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生在實(shí)踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象,進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。

  2、知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長度。

  3、在小組活動中,學(xué)會與他人合作解決問題,逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

  4、會用學(xué)生尺畫線段。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標(biāo)簽紙等。

  學(xué)生按小組準(zhǔn)備:米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標(biāo)簽紙等。

  教學(xué)過程

  一、談話引入,提出目標(biāo)。

  談話:昨天老師讓大家回去測量自己的身高,都量了嗎?誰來說一說,你的身高是多少?(學(xué)生交流自己的身高)大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認(rèn)識米(板書課題)。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的有:

  1、使學(xué)生在實(shí)踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象,進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。

  2、知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長度。

  3、會用學(xué)生尺畫線段。

  二、展示學(xué)習(xí)成果。

  (一)初步認(rèn)識米

  1、估計1米的實(shí)際長度。

  談話:老師的身高是1米55厘米,你能估計一下,從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計)

  談話:大家都想估計,那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學(xué)把這卷繩子慢慢地拉開,其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的繩子,如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了,就立即喊“!薄#▽W(xué)生活動)

  啟發(fā):(指拉開的繩子)這段繩子的長正好是1米嗎?怎樣才能知道它到底有多長?(可以用尺量一量)

  2、認(rèn)識1米。

  出示米尺。

  這是一把米尺,它的長度是1米。請同學(xué)們拿出自己的米尺,看一看1米有多長。

  看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度,你能發(fā)現(xiàn)什么?

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書:1米=100厘米。

  3.、用米尺量。

  怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢?誰來試一試?

  指名量出一根1米的繩子,再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。

  老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高,誰來幫老師量一量?(學(xué)生測量后,在1米的位置貼上標(biāo)簽)

  談話:同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢?同桌合作,互相量一量。

  討論:標(biāo)簽離地面都是1米,為什么貼的位置各不一樣呢?

  談話:現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長了嗎?請大家張開雙臂,估計一下,自己的一庹比1米長一些,還是短一些?

  小組活動后,組織交流。

  提問:你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎?

  學(xué)生用手比畫1米的實(shí)際長度。

  談話:請每個小組在教室里任意選一樣?xùn)|西,量一量,看從哪兒到哪兒的長正好是1米。

  小組活動后,交流匯報。

  (二)深化對1米的認(rèn)識

 。1)提問:你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到:豎著排,大約有5人;橫著排,大約有3人)

  提問:想一想,同樣是1米長的隊(duì)伍,為什么有的大約有5人,有的大約有3人呢?

 。2)要求:估計一下,用我們平時的步子走1米長的路,大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)

  提問:同樣走1米,為什么走的步數(shù)不一樣?

  談話:同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?小組合作,在地面上量出1米的距離,每個同學(xué)都來走一走。

  小組活動后,組織交流。

  (3)談話:請同學(xué)們閉上眼睛想一想,1米有多長。睜開眼睛,伸出雙手,比畫一下1米的長度。

 。4)提問:知道1米有多長了吧?如果不用米尺量,你能剪出一根1米長的綢帶嗎?

  學(xué)生活動后,用尺量一量剪出的.綢帶是不是1米長。

 。5)談話:請小朋友在教室里找一找,哪些物體的長度大約是1米。

  學(xué)生活動后,組織交流。

  6)完成“試一試”。

  先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高,再小組合作,量一量,填一填。

 。7)談話:老師站在這里,誰能上來找到一個位置,使你和老師之間的距離正好是1米?能再找到一個離老師1米的位置嗎?還能再找到這樣的位置嗎?

  學(xué)生紛紛站在老師身邊,最后圍成一個半徑是1米的圓形。

 。ㄈ┯贸咦赢嬀段。

  1、學(xué)生用尺子畫幾條線段。

  2、學(xué)生展示。

  3、說說怎么畫?

  三、質(zhì)疑問難。

  通過學(xué)習(xí),你還有什么不明白的?你對同學(xué)的展示有什么想法和建議嗎?

  四、拓展知識外延。

  1、用米尺量教室的長的寬。

  2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段。

  成功之處:教學(xué)時,我從“消防隊(duì)員搶險時,為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢?”一個問題中創(chuàng)設(shè)懸念,引起學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生展開豐富的想象,迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點(diǎn)”這兩個特征,反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識。通過讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段,再通過讓學(xué)生觀察實(shí)物,并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段,再給出4個點(diǎn),讓學(xué)生在每兩點(diǎn)之間畫線段,既練習(xí)了畫線段,又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學(xué)校的線路圖,走哪條路最近?”來深化知識。整節(jié)課自始自終、由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際問題密切地結(jié)合,學(xué)生的積極性高,思維也很活躍。

《認(rèn)識線段》教學(xué)設(shè)計15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生通過實(shí)際的觀察和操作建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,能把物體直的邊看成線段。

  2、使學(xué)生能根據(jù)對線段的初步認(rèn)識,從一組圖中辨認(rèn)出線段,會數(shù)圖形里線段的條數(shù),并會畫線段。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力和想象力,感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識線段的特征。

  教學(xué)難點(diǎn)

  線段表象的建立。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生每人一小段毛線、一把學(xué)生尺、一張長方形紙

  教學(xué)過程:

  一、初步認(rèn)識線段

  實(shí)踐--讓學(xué)生獲得體驗(yàn)

  在認(rèn)識線段的導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計讓孩子視覺上先進(jìn)行曲直對比,再親身體驗(yàn)用手把彎的毛線拉直的過程,由觀察、對比、動手等實(shí)踐使孩子獲得對線段的初步認(rèn)識,體驗(yàn)到線段有兩個端點(diǎn)、是筆直的。

  1.感受線段的"直"

  曲直對比。

  師:小朋友們請你們欣賞幾幅圖,他們有什么不同?(跳繩的繩-拔河的繩;直吸管-彎吸管)

  其實(shí)我們的生活中到處都有這樣的例子,比如(跑道、頭發(fā)等等)

  師:請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的?(彎曲的.)那請你猜想一下,如果用手捏住線的兩端往兩邊拉,這條線會變得怎樣?動手驗(yàn)證你們的想法。

  學(xué)生動手操作用手拉毛線兩端。

  師:你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別?

  學(xué)生匯報,并板書"直的"。

  2.初步感知線段

  師:你究竟是怎樣把線拉直的呢?

  接著生的話,讓學(xué)生拉著線,師邊指邊說:用手捏住線的兩端往兩邊拉緊,兩手之間這一段可以看成是線段。(板書"線段")

  師:那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧,用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

  學(xué)生活動:一生拉線段,另一生指其從哪到哪。交換。

  3.感受線段的"兩個端點(diǎn)"

  師:現(xiàn)在老師要拉考考你們了(拎線的一頭)這樣能得到線段嗎?為什么?

  生自己動手拉一拉,說一說。

  師:你發(fā)現(xiàn)要得到線段,初了它必須是直的,還要有什么?

  結(jié)合學(xué)生說的,得出:需要用手捏住兩邊拉緊,這兩頭就是線段的兩端,兩頭的點(diǎn)就叫做線段的端點(diǎn)(板書"端點(diǎn)")

  追問:線段有幾個端點(diǎn)?(板書"有兩個")

  學(xué)生活動:同桌互相拉一拉線段,指一指線段的兩個端點(diǎn)。

  實(shí)踐--讓學(xué)生加深認(rèn)識

  在學(xué)生初步認(rèn)識線段的基本特征以后,由教師手執(zhí)毛線進(jìn)行變式訓(xùn)練,鞏固學(xué)生對線段的認(rèn)識,知道線段不考慮方向、長短,本質(zhì)特征是直的、兩個端點(diǎn)。從現(xiàn)象的認(rèn)識到本質(zhì)特征的挖掘使學(xué)生的認(rèn)識上升一個檔次。

  4.深入感受線段特點(diǎn)

  師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了線段是直的,而且有兩個端點(diǎn),那你會判斷嗎?

  教師拉手中的毛線,學(xué)生進(jìn)行判斷。(相機(jī)追問:為什么不是線段?)

  師:老師考不到你們別的小朋友不服氣了,也要來考你們了,讀題判斷

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