《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)思路】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3．賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】
“六讀”教學(xué)法
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的'泉聲，今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。
第一步：聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）
1．聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。
2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
�。ㄌ崾荆喝暯鹿饴�(tīng)來(lái)格外清晰。）
第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）
1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
……
2．作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。
�。q月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）
3．如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄗ髡叩男模凰磉_(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個(gè)小組朗讀 其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
�。ㄌ崾荆赫n文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
�。ㄌ崾荆荷隙巫x起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1．經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競(jìng)賽。
第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）
1．根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。
上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物
下聯(lián)：泉聲
�。ㄌ崾荆豪蠋熋鞔_對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）
（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）
【布置作業(yè)】
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋�！币欢危帽扔鞯男揶o手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽(tīng)泉
謝大光
聽(tīng)讀——感知文意
析讀——賞析美點(diǎn)
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛(ài)之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
9、 綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)�？磥�(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是�。≡谶@雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�，�?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè)起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。……
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)）
�。�、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè)，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
�。础⒋笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè)朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè)的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]
�。�、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
�。丁⑵鋵�(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
７、大家剛才的`發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
�。�2） 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
�。�3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
�。�、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。埂⑽覀儜�(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
�。保�、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
三、 作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
孕育生機(jī) 入目
滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。
1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
�。ǘ├^續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了�。ㄏ胄蕾p）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線譜）可以開(kāi)始了嗎？
4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè)）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的`句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了�。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
2、正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說(shuō)———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（上）第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫(xiě)的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫(xiě)景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手，貫穿始終。語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
“聽(tīng)泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語(yǔ)段來(lái)教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫(xiě)結(jié)合”！
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力：
1、通過(guò)“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽(tīng)泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、通過(guò)“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)景狀物
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情；
2、通過(guò)小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；
3、觸類旁通，將課內(nèi)寫(xiě)作手法眼神到課外；
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、聆聽(tīng)自然的美好情感；
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清作者四次“聽(tīng)泉”的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過(guò)泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語(yǔ)段，所以正確讀音是必須的
肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍
拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙
三、看到題目，你會(huì)想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫(xiě)景散文須突出特征
四、通過(guò)教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽(tīng)泉的順序、地點(diǎn)及所聽(tīng)所感，跟隨作者聆聽(tīng)泉聲、熱愛(ài)自然、揣摩人生哲理。
幾次聽(tīng)泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟
初聽(tīng)近山泠泠淙淙
極清朗如見(jiàn)泉
活潑迸跳心生雀躍
歡快
再尋山間
無(wú)處不涌無(wú)處不鳴孩子如鈴的笑語(yǔ)似嬌羞的愛(ài)女、調(diào)皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門(mén)前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮
和諧自然
夜聽(tīng)寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬(wàn)物，是山的靈魂
教師示范第一次聽(tīng)泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書(shū)，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納！
“夜晚聽(tīng)泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽(tīng)泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽(tīng)安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂(lè)一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過(guò)四種典型樂(lè)器聲描繪出來(lái)，優(yōu)美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫(xiě)片斷練習(xí)《聽(tīng)雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來(lái)了，最輕的敲打樂(lè)。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過(guò)去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮系臐蓢�(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！喙庵小堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》
通過(guò)三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫(xiě)，希望同學(xué)們能試著寫(xiě)出生活中聽(tīng)雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那如者，是，似，讓人感到 。
七、有人認(rèn)為為了突出“聽(tīng)泉”的中心，其他無(wú)關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？
這是對(duì)課文里沒(méi)有寫(xiě)聽(tīng)泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹(shù)木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業(yè)布置：
1、請(qǐng)背誦課文指定段落
2、請(qǐng)將片斷《聽(tīng)雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！
《鼎湖山聽(tīng)泉》課后反思
昆明市第八中學(xué)楊麗
抽題抽到《鼎湖山聽(tīng)泉》，真是覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長(zhǎng)，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫(xiě)作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫(xiě)結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬(wàn)緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！
“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來(lái)一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語(yǔ)句的寫(xiě)法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫(xiě)景狀物以及游記散文類的寫(xiě)作中有所提高。
其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫(xiě)景狀物”上，我相信這絕對(duì)是學(xué)生寫(xiě)作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開(kāi)始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽(tīng)泉聲。先從情感上接受、愛(ài)戀，再?gòu)膶?xiě)法上模仿、創(chuàng)作。
應(yīng)該說(shuō)前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于四次聽(tīng)泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒(méi)有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的`特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同——單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛(ài)上鼎湖山的泉、愛(ài)上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語(yǔ)文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功�。ㄖ虚g因?yàn)闇?zhǔn)備倉(cāng)促，課件中第二次聽(tīng)泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過(guò)了寒翠橋”）
本堂課的難點(diǎn)在于通過(guò)經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒(méi)有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡(jiǎn)單分析、挖詞回顧，甚至沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對(duì)應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！
之后引申了原來(lái)學(xué)過(guò)的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫(xiě)的段落，只是作了類比，也并沒(méi)有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無(wú)論是“母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮系臐蓢�(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！睂W(xué)生真的無(wú)法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！
本來(lái)乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫(xiě)“聽(tīng)雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒(méi)有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒(méi)有時(shí)間或心情好好聽(tīng)過(guò)雨，被迫起來(lái)念自己句子的同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫(xiě)？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！
由于這個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來(lái)留了三五分鐘的時(shí)間來(lái)解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽(tīng)泉”沒(méi)有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒(méi)有開(kāi)始，就被“無(wú)情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來(lái)思考吧。
每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語(yǔ)言也能再干凈凝練，希望自己在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導(dǎo)讀第一句
（1）課件出示第一句
�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指導(dǎo)讀第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的'泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)讀第三句
（1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是
的聲音，多像
一樣
��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
�。�2）、自由練說(shuō)。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū)：輕柔
厚重回響
清脆
雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句
�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、復(fù)習(xí)
齊讀課題
回憶課文寫(xiě)了兩處不同時(shí)間不同地點(diǎn)的聽(tīng)泉，是哪兩處？
二、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1、師：今天，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽(tīng)泉。
2、學(xué)生打開(kāi)課本，看第2小節(jié)，邊聽(tīng)教師配樂(lè)范讀邊劃出描寫(xiě)泉水和泉聲的句子。
交流劃到的句子
自讀感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在有感悟的詞語(yǔ)旁邊做個(gè)記號(hào)，并且寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。
A、出示第一句：“剛過(guò)寒翠橋，B、就聽(tīng)到淙淙的流水聲”
引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會(huì)泉聲的`響
B、交流感悟下四句。
借助比較句子等手段引導(dǎo)體會(huì)泉水的多。在感悟中以學(xué)生為主，教師相機(jī)點(diǎn)撥。同時(shí)穿插指導(dǎo)朗讀
C、交流感悟最后幾句。
感受到什么？引導(dǎo)抓住“清純悅耳”與“厚重安詳”、“歡快活潑“等重點(diǎn)詞句體會(huì)泉聲之美。
“清純悅耳”與“厚重安詳”作對(duì)比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。
多媒體播放配樂(lè)組圖，
交流：你看到了什么樣的泉水，聽(tīng)到了什么樣的泉聲？
小結(jié)板書(shū)：美
齊讀
三、學(xué)習(xí)第4節(jié)
出示“入夜……聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味”
齊讀，啟發(fā)，聆聽(tīng)、辨識(shí)、品位這三個(gè)詞語(yǔ)能交換位置嗎？
播放泉聲，學(xué)生閉上眼睛，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)、辨識(shí)和品味
交流聽(tīng)后的感受
出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。
討論：課文寫(xiě)了哪幾種泉聲？
自由再讀體會(huì)，你最喜歡哪種泉聲？為什么？
僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最后幾句。
四：總結(jié)：
……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課交流。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
（一）課前談話：
1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）
3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的`泉水的樣子。）
板書(shū)：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫(xiě)什么的？
生：花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
（愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話。
設(shè)疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧�(rùn)了萬(wàn)木。）
6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè)朗讀。
9、過(guò)渡：是啊！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書(shū)：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè)：雄渾磅礴
（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......
課件出示音樂(lè)，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�(lè)、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）
6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
（1）指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會(huì)其表達(dá)作用；
（2）通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法；
2．過(guò)程與方法
�。�1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體味作者的感情。
�。�2）欣賞�？勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情；體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確；比喻、擬人等手法的運(yùn)用。
2．難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧！
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)
1．給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 聯(lián)
(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬(wàn)籟（jù） 寂 污垢 （xiá） 想
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
�。�1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
【提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線索和寫(xiě)作順序。
�。�2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
（三）合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫(xiě)的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
3、品味、探究。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步，直接寫(xiě)泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
4.借鑒、運(yùn)用。
【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，并分析其表達(dá)效果。
比喻句：
表達(dá)效果：
擬人句：
表達(dá)效果：
【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
�。ㄋ模┱n內(nèi)小結(jié)
1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)大家反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法，也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
（五）拓展延伸
北回歸線上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線。在地球上北回歸線附近的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨(dú)我國(guó)南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi)，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，鼎湖山面積達(dá)17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計(jì)的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類，構(gòu)成了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區(qū)，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學(xué)家的重視。
1956年鼎湖山建立了國(guó)家自然保護(hù)區(qū)，1979年被聯(lián)合國(guó)“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位研究站，在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個(gè)，具有很大的科學(xué)研究意義。
�。┱n堂跟蹤反饋
課堂檢測(cè)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）
迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯(lián)（ ）
2、選出字形全部正確的一組。（ ）
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律�！边@句話中，“聽(tīng)到”的到底是 （ ）
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
第二課時(shí)
（一）溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。
�。ǘ┖献鹘涣鳎庾x探究
1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
【學(xué)生活動(dòng)】思考：（1）作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系？
�。�2）作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體？
�。�3）可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹�，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法？
3.各抒已見(jiàn)。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。
在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。
------（劉洪濤 《熱河泉》）
�。�1）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的？
�。�2）你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么？
(三)總結(jié)反思，
【總結(jié)反思】1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會(huì)背了，就主動(dòng)背給大家聽(tīng)。
2.讀書(shū)須有疑。第二課時(shí)的任務(wù)之一，是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文，也應(yīng)有自己的`疑問(wèn)，有自己的感想。本課時(shí)的另一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞、背誦 ，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
�。ㄋ模┩卣寡由�
聽(tīng) 泉
[日] 東山魁夷
鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批，成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去。
有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔，有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣�？�，多么壯闊的鳥(niǎo)群��！……
鳥(niǎo)兒鳴叫著，它們和睦相處，互相激勵(lì)；有時(shí)又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥(niǎo)兒因疾病、疲憊或衰老而失群。
今天，鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原，看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉；時(shí)而飛過(guò)叢林，窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥(niǎo)兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過(guò)。
不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰(shuí)都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉。
為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢？
鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時(shí)間是無(wú)限的，永恒的，逝去的只是鳥(niǎo)兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì)招來(lái)不幸，會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失。
鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速、更劇烈地飛過(guò)去……
森林中有一泓清澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥(niǎo)群休息的地方，盡管是短暫的，但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái)，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過(guò)去了，又去迎接明天的新生。
鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。鳴泉啊，你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向？
泉水從地層深處涌出來(lái)，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向。
鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復(fù)返了。
鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因?yàn)�，它們只顧盡快飛翔。
不過(guò)，它們似乎有所覺(jué)悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來(lái)，鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的，但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
我也是群鳥(niǎo)中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處，聽(tīng)到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水�。�
回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。
泉水常常問(wèn)我：你對(duì)別人，對(duì)自己，是誠(chéng)實(shí)的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來(lái)，只好默默低著頭。
我從事繪畫(huà)，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠(chéng)實(shí)地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執(zhí)。
心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實(shí)。
舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō)：美，正在于此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō)，“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說(shuō)，“當(dāng)你夜半突然醒來(lái)，你會(huì)從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時(shí)，請(qǐng)你思考：為什么他們會(huì)有這樣的感覺(jué)？相比之下，你更喜歡哪一篇？
�。ǘ┱n堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎(chǔ)
1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出并在橫線上改正。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)
萬(wàn)籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是 （ ）
的鐘聲和 的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互 著，像是老人扶仗立于門(mén)前， 著嬉戲忘返的孩子。
A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
C．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 D．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
3.指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭方法。
�。�1）這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。（ ）
�。�2）泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（ ）
�。�3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）
能力提升
4.閱讀下文回答問(wèn)題
進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn)，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵，陡覺(jué)輕快。行至半山，有一補(bǔ)山亭。亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。
�。�1）給加點(diǎn)字注音
一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）
�。�2）山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處？
�。�3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？
開(kāi)放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。
泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門(mén)去。看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，使你不由想起一種似乎神秘的境界。
�。�1） 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下，謝大光與老舍對(duì)泉的描寫(xiě)反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？
答：
（2）語(yǔ)段的結(jié)尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請(qǐng)你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)9
設(shè)計(jì)理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1．帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、厚重回響雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的.泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂(lè)范讀第四自然段）
2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
�。�1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
�。�2）根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬(wàn)籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話。
4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
�。�1）在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
�。�2）“辨識(shí)”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區(qū)分這些字？
5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
�。�2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？
�。�3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
�。�4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
�。�5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。
6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
�。�2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
�。�3）練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵。
1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫(xiě)話。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復(fù)習(xí)。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）�！钡木涫教攸c(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。
2．體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì)作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
�。�1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
�。�2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
�。�3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
3．作業(yè)（略）。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：
1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。
①學(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
�、谥该x。
4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱?看法，并說(shuō)明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨(dú)看看這段話。
投影出示：
①讀讀，體會(huì)體會(huì)。
�、谥该x，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好。
6、語(yǔ)言積累。
過(guò)渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀�？磥�(lái)這么美的語(yǔ)言要是不積累下來(lái)，實(shí)在可惜。下面，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提示，試著把它記下來(lái)，咱看誰(shuí)最聰明！
投影出示：
�、賹W(xué)生試背。
�、谥该�。
�、埤R背。
7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因?yàn)樗诎滋鞎r(shí)用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細(xì)細(xì)的——（聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。板書(shū)：聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味/sjbwz
在這方面，我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者。
四、學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、然而作者喜歡泉水僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)嗎？請(qǐng)你讀一讀課文的第五小節(jié)，相信你一定會(huì)明白的。
2、指名回答。
總結(jié)：是啊，不僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)，還因?yàn)樗虧?rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木。
五、遷移訓(xùn)練
大自然就是這么的神奇，總是讓人對(duì)它產(chǎn)生無(wú)限遐想。記得老師在一次游玩時(shí)，也看到了一處美景，當(dāng)時(shí)真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
清請(qǐng)的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。
1、請(qǐng)你也來(lái)認(rèn)真觀察，用心辨識(shí)、品味，把這幅美景描繪出來(lái)。為了描繪的更加生動(dòng)逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機(jī)在黑板一角板書(shū)）這些詞語(yǔ)。好！開(kāi)始吧！（配上輕音樂(lè)）
2、學(xué)生觀察，描繪美景。
3、指名讀，隨機(jī)評(píng)議。
4、學(xué)生完成，修改。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、鼎湖山聽(tīng)泉
↓
聆聽(tīng) 辨識(shí) 品味
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、鼎湖山聽(tīng)泉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)
地另一風(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書(shū)，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]
近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
[學(xué)生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書(shū)）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？
[學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認(rèn)識(shí)泉的手段。
四．作業(yè)
1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁(yè)的“隨文練習(xí)”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時(shí)
一．美點(diǎn)尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。
[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]
二．賞析精彩語(yǔ)句
選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說(shuō)]
示例：
�。�1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木”之意。
�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。”
這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。
[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
三．精讀第八小節(jié)
蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。
看第八小節(jié)，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的`不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。
�。ò鍟�(shū)）
這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管
鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍炎约浩肺兜降乃懈杏X(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。
[學(xué)生自由朗讀]
請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。
明確：
�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；
�、奂�(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
�、芗记缮�，修飾性詞語(yǔ)能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂(lè)家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)
《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五．作業(yè)
《伴你學(xué)》 “積累運(yùn)用”和“閱讀理解”（一）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識(shí)。
1、作者簡(jiǎn)介
謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。
三、計(jì)時(shí)默讀：
用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。
四、檢查預(yù)習(xí)情況
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
拾級(jí)（）污垢（）繁衍（）
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬(wàn)籟俱寂：
分道揚(yáng)鑣：
五、再讀課文：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀，爭(zhēng)取能夠背誦。
教（學(xué)）后感：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）
6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內(nèi)合作釋疑。
9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話？
12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
八、美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為它好在哪些地方？
九、課文延伸：
你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
十、請(qǐng)你小結(jié)：
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測(cè)達(dá)標(biāo)：
積累與運(yùn)用：
13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見(jiàn)一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝
錯(cuò)別字：
改正：
14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的'詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。
課內(nèi)閱讀：
閱讀下列文段回答問(wèn)題：
深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。
17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？
18、你認(rèn)為“看不見(jiàn)的指揮棒”應(yīng)該指什么？
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫(xiě)泉聲優(yōu)美語(yǔ)段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。
3、模仿課文仿寫(xiě)片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
三、教學(xué)方法：
誦讀法、練習(xí)法、談話法
四、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到了鼎湖山，下面讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
�。▽W(xué)生自由回答）
看來(lái)，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
（二）講授新知：
1、認(rèn)真讀
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）
�。�2）說(shuō)說(shuō)鼎湖山之夜作者聽(tīng)到的.泉聲是怎樣的？
2、仔細(xì)聽(tīng)
�。�1）播放課文朗讀
�。�2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段
�。�3）欣賞各種泉聲
3、用心想
�。�1）作者在聽(tīng)泉，但聽(tīng)到的不僅僅是泉聲還聽(tīng)到了什么？
�。�2）怎樣理解“泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”中的“污垢”？
4、大膽說(shuō)
闡述自己對(duì)以上問(wèn)題的理解
5、快速寫(xiě)
�。�1）播放關(guān)于大海的音樂(lè)
（2）展開(kāi)想象寫(xiě)幾句關(guān)于大海的描寫(xiě)
�。ㄈ┬〗Y(jié)
這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)所聞所想，全文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎
湖山的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
2、理解課文最后兩句話，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來(lái)大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅”這一問(wèn)題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)14
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受
教師：
樹(shù)：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉
泉水：似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑，流淌的聲響
總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思，令我們神往
現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來(lái)，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？
或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽(tīng)覺(jué)
這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉）
二、釋題
迅速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充）
教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山獨(dú)特的美
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容
要求：
1．讀準(zhǔn)字音
2．用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）
重要詞語(yǔ)：
流連忘返 生意盎然 迥然不同
萬(wàn)籟俱寂 可見(jiàn)一斑 翩翩起舞
�。▽W(xué)生討論、交流后回答）
明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美，揭示了人生哲理
四、再讀課文，理清本文的行文思路
1．本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確：按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě)
2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語(yǔ)
明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房
3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫(xiě)作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
�。▽W(xué)生討論歸納）
概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料
4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次
學(xué)生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
五、吟哦諷誦，體會(huì)情感
1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備交流（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)）
2．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)
3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談
4．總結(jié)誦讀方法
①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前
③品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來(lái)
六、課堂小結(jié)
整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽(tīng)”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感
七、課后作業(yè)
運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
鼎湖山聽(tīng)泉
第一部分（第l段）初聞泉聲，如見(jiàn)泉影
第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉
第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步
第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠
行蹤順序：
登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的'美
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀品味，體會(huì)作者熱愛(ài)自然的思想情感
情感態(tài)度價(jià)值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)出泉聲的美
難點(diǎn)：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解
教學(xué)步驟：
一、檢查復(fù)習(xí)
指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：
登岸——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）
二、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽(tīng)泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文
三、悉心閱讀，走進(jìn)文本
通過(guò)上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）
（此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強(qiáng)調(diào)）
1.用一個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回
響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不
絕于耳……
2.學(xué)生賞析語(yǔ)句，自由發(fā)言
例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……
賞析：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情
�。�2）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊
賞析：一個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說(shuō)明“我”已“躺在床上”，靜下心來(lái)
（3）孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂
賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情，突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用
3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會(huì)到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)？
明確：對(duì)大自然的深愛(ài)之情就是源于對(duì)清泉的喜愛(ài)，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)讓我們來(lái)品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段
4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人
�。ㄖ该瑢W(xué)朗讀）
讓我們也像作者一樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）
5.我們也來(lái)發(fā)揮想象，試著仿寫(xiě)幾個(gè)句子
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）
同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）
四、總結(jié)作者寫(xiě)景的方法
學(xué)生討論交流
明確：1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
2.運(yùn)用比喻、想象、描寫(xiě)等方法，將景色形象生動(dòng)地
展現(xiàn)在讀者面前
五、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè)，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？
作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)寫(xiě)，從自己對(duì)泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中，透露出對(duì)人生的見(jiàn)解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的
六、課后作業(yè)
寫(xiě)一篇游記
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
作者情感：對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，熱愛(ài)大自然
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15
課文鏈接：
鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來(lái)，三種說(shuō)法：① 原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。② 后來(lái)，傳說(shuō)軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③ 還有一說(shuō)，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：聽(tīng)泉）本文轉(zhuǎn)載
字詞積累：
鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無(wú)雜塵 楹聯(lián)
小心翼翼 拾級(jí)而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見(jiàn)一斑 繁花似錦
蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬(wàn)籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想
題目解讀：
鼎湖山聽(tīng)泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫(xiě)作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽(tīng)”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場(chǎng)景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。
作者為什么選擇“聽(tīng)”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：① 作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽(tīng)”。② 小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。③ 通過(guò) “聽(tīng)”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整體感知：
本文的寫(xiě)作手法（游記散文的寫(xiě)作順序）：移步換景�？臻g轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，又有時(shí)間的變化。
空間：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山） ——主
時(shí)間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次
課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開(kāi)，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽(tīng)泉，感悟人生（8-10節(jié)）。
具體賞讀：
1、 本文如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織安排材料？（課文寫(xiě)“聽(tīng)”泉，有詳有略；有直接描寫(xiě)，有間接描寫(xiě)；運(yùn)用比喻等修辭手法）
�。�1）找出文中直接描寫(xiě)山泉的句子：
“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！� ——初聞泉聲（泉聲的晴朗）
“進(jìn)山方知……已不可得�！� ——再睹泉蹤（山泉的活潑）
“安詳厚重……嬉戲往返的孩子。” ——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）
�。喨灰黄娜暋詫�(xiě)）
“入夜……鼎湖山的靈魂�！� ——泉聲分清層次，感悟人生哲理
�。ǚ智鍖哟蔚娜暋攲�(xiě)）
（2）具體分析文中描寫(xiě)泉水的句子：
第一處：未見(jiàn)泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）
第二處：寫(xiě)出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（半含半露、欲近故遠(yuǎn)）的特點(diǎn)。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛(ài)女之間的相通之處，情感上自然由愛(ài)女而愛(ài)泉，這樣作者就會(huì)用聽(tīng)去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛(ài)泉水之情流露在字里行間。
第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。
第四處：作者深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽(tīng)泉的過(guò)程中，作者完成了自我心靈的凈化。
2．除了寫(xiě)泉聲外，作者在文中還花費(fèi)了大量筆墨寫(xiě)了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？
5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒(méi)有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因?yàn)槎饺脑杏妥甜B(yǎng)，這使鼎湖山樹(shù)木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹(shù)茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢(shì)的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散” 的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)字、詞、句的'理解與賞析：
（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
“濕”和“推”寫(xiě)出了鼎湖山的樹(shù)木鮮綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。
�。�2）悵惘間，忽聞云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。
“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無(wú)精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因?yàn)樽髡吒惺艿搅恕皹?shù)越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見(jiàn)泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。
�。�3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的理解。
“浸”：這既寫(xiě)出了山中夜晚的寂靜，而且寫(xiě)出了泉聲的清澈、空靈。
“融”：這恰切寫(xiě)出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。
“濾”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫(xiě)出了泉水對(duì)作者自我心靈的凈化過(guò)程。
�。�4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。
比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語(yǔ)”來(lái)形容泉聲，生動(dòng)寫(xiě)出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。
（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。
鼎湖山本來(lái)是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語(yǔ)，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。
�。�6）“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”：這一副對(duì)聯(lián)引起了作者的共鳴，覺(jué)得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫(xiě)“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。上半句的描寫(xiě)正如作者感受到的“使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對(duì)楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。
�。�7）說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。
作者在這里化用名句，簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了泉水對(duì)鼎湖山的重要性，寫(xiě)出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。
�。�8）為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山靈魂”？
山泉滋潤(rùn)了花草樹(shù)木，孕育著生機(jī)，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進(jìn)山的人“身心了無(wú)雜塵”。
�。�9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
這兩句話表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的祝愿，同時(shí)也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。表達(dá)作者由衷的對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。
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