- 大班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 大班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 大班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 相關(guān)推薦
大班區(qū)域觀察記錄
大班區(qū)域觀察記錄1
觀察實(shí)錄:
今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè),爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我就要當(dāng)媽媽,我不當(dāng)寶寶。”原來(lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽,而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ):“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答:“因?yàn)槲易钕矚g媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些,我想做菜!毙≌Z(yǔ)也說(shuō):“我也喜歡媽媽,當(dāng)寶寶不好玩!毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》,我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶:“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō):“有爸爸、媽媽和哥哥!薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a(bǔ)充道:“家里還有寶寶呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜,大家在一起相親相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺得,我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō):“爸爸和哥哥真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色!蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō):“老師提個(gè)建議,今天可欣來(lái)當(dāng)‘媽媽’,小語(yǔ)當(dāng)‘寶寶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),可欣最終當(dāng)上了“媽媽”,小語(yǔ)當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“寶寶”就開心的投入到角色中去了……
分析:
1、孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí),就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用回顧故事的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開心,這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的`,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則,加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄2
年齡:6歲
性別:男
觀察時(shí)間:
觀察地點(diǎn):
觀察目的
能主動(dòng)與同伴一齊游戲;當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要積極配合;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫忙同伴等方面進(jìn)行觀察
觀察實(shí)錄
在今日的區(qū)域活動(dòng)中,燦燦選擇了圖書區(qū),他在書架上翻了好一陣,最終看到了一本自我喜歡的書。這時(shí)燦燦面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看,嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音:這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過(guò)的等。正當(dāng)燦燦看得高興時(shí),楊政也被他吸引了過(guò)來(lái),他看了看燦燦說(shuō):你能和我一齊看嗎?燦燦好象沒(méi)聽到,楊政又說(shuō):你在看什么,能和我一齊看嗎?這時(shí)燦燦頭也不抬說(shuō):一本書,兩個(gè)人怎樣看呢?等我看好了你再看吧!聽了燦燦的`話,楊政立刻來(lái)到教師那里,生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師,并帶教師來(lái)到圖書區(qū),可是燦燦還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對(duì)燦燦說(shuō):你在看什么呀?能不能我們?nèi)齻(gè)人一齊看呢?這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示同意。
分析
從今日的觀察中能夠明顯的看到燦燦與同伴合作游戲的本事還不夠,雖然看書是單獨(dú)、安靜的較好,可是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求了,可他還是不一樣意。這可能與燦燦的教養(yǎng)方式有關(guān)。
措施
1、教師多引導(dǎo)小建與同伴一齊游戲,多用一些鼓勵(lì),商量的語(yǔ)氣。
2、家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育。
效果
從本階段燦燦的發(fā)展來(lái)看,他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感,他覺得做事的好與不好,直接影響到他,并且他十分好強(qiáng)。他能從自我中慢慢走向接納同伴,并愿意主動(dòng)將自我的本領(lǐng)教給別人,讓同伴分享自我成功的歡樂(lè),是一個(gè)十分大的提高和挑戰(zhàn)。這與教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是分不開的。這些對(duì)于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。
大班區(qū)域觀察記錄3
過(guò)程描述:xxx是一個(gè)好動(dòng)的孩子,小手指靈活性較差。不喜歡剪紙,每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形,且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動(dòng)中,他從來(lái)沒(méi)有選擇過(guò)到剪紙角去剪紙。
今天程亮晚來(lái)了,小朋友們已經(jīng)來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。只見程亮起初來(lái)到科學(xué)區(qū),可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒(méi)有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈,又來(lái)到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)……各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了,這可怎么辦呢?只有美工區(qū)還有空位。他看到了,但卻在遠(yuǎn)處矗立著,一動(dòng)也不動(dòng),眉頭一縱,嘴巴撅得老高。我走上前去,問(wèn)明原因,并建議他下次再去。程亮也沒(méi)有別的辦法,只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊,程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形,舉起來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我剪完了。”“你剪的是什么呀?”“不知道!焙⒆舆呎f(shuō)邊低下了頭。我說(shuō):“你有自己的`名字,你也給他起個(gè)名字吧!”他拿著作品,想了一會(huì)兒,看著我說(shuō):“是喜洋洋!薄安诲e(cuò),如果加上羊角就更好了,給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧!”程亮聽了我的話,再也不忸怩了,迅速拿起第二張紙……活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí),他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!
分析與措施:孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的,而是受他所在的生活環(huán)境熏陶,父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感,必定有了自信,興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此,我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙,而是抓住一些良機(jī),引導(dǎo)幼兒,讓他們?cè)诩艏堖^(guò)程中獲得成功,從而體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣,對(duì)剪紙也充滿了自信。漸漸地,孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
措施:
1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開展集體活動(dòng)。因此,老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中,能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒,讓他們樹立自信,獲得成功的快樂(lè)與滿足。
2、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí),不要急于告訴孩子的解決方法,而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái),與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過(guò)程中,都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理,及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用;對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō),也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
大班區(qū)域觀察記錄4
觀察地點(diǎn):益智區(qū)
實(shí)地記錄:葉葉小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩,很少和同伴一齊交往。今日,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自我喜歡的'區(qū)域。只見,葉葉小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他:“葉葉:你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩。俊彼f(shuō):“我不想玩。”我說(shuō):“區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一齊進(jìn)區(qū)域玩,好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。
評(píng)價(jià):由于葉葉的父母很少帶他到人多的地方玩,使他很少和同伴交往,所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩,而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。
大班區(qū)域觀察記錄5
觀察記錄:
清涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了四頁(yè)后,他開始皺眉頭,然后拿著書去找思嫻,說(shuō):“思嫻這本書是你帶來(lái)的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了!彼紜拱炎约旱耐婢呤樟耍瑏(lái)到圖書區(qū)給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì),我在自然博物館見過(guò)這種化石,”“沒(méi)錯(cuò),這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看自己帶的圖書。
分析:
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來(lái)的`圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施:
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
大班區(qū)域觀察記錄6
活動(dòng)區(qū)域
建構(gòu)區(qū)。
幼兒年齡階段
大班。
活動(dòng)目標(biāo)
1、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì),搭建出橋梁。
2、在搭建的過(guò)程中,學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念,發(fā)展空間知覺。
3、會(huì)根據(jù)搭建主題需要,創(chuàng)造性選擇和使用輔助材料(如:交通標(biāo)志、車輛、薯片桶等材料),不斷豐富,完善搭建主題。
4、在搭建活動(dòng)中會(huì)與同伴協(xié)商合作,喜歡參加建構(gòu)活動(dòng)。
幼兒的行為表現(xiàn)
第一天
凌亂的積木四散在地,斷斷續(xù)續(xù)的橋梁架了起來(lái),孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能,用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面,在橋的轉(zhuǎn)彎處還用了拱形的積木搭建出轉(zhuǎn)向連接。
開始,孩子們還是各自為陣,但因?yàn)榭臻g有限,很快每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的地方不夠用了,爭(zhēng)吵現(xiàn)象也隨之而來(lái),孩子們開始“搶地盤”。于是我出面調(diào)解,請(qǐng)孩子們一起合作,把每個(gè)人單獨(dú)搭建的橋面用積木連接起來(lái),變成一座大橋。
于是他們開始尋找合適長(zhǎng)度的木板來(lái)進(jìn)行連接。一小會(huì)的時(shí)間,橋就連接好了,呈現(xiàn)出兩個(gè)比較規(guī)則的長(zhǎng)方形。樂(lè)樂(lè)想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道,于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上,由于路面比較窄,拱形開口比較大,嘗試失敗。見樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)想放棄,我走近了問(wèn):“樂(lè)樂(lè),你是想建隧道嗎?”樂(lè)樂(lè)回應(yīng)是。我說(shuō):“這個(gè)主意太棒了!”
樂(lè)樂(lè)又找了拱形嘗試搭建隧道,但還是失敗,路面與拱形之間的縫隙太小,連一輛小車也開不過(guò)去。我對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō):“好像需要其他材料來(lái)幫忙!睒(lè)樂(lè)又找了了兩個(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊,再次把拱形積木壘在上面,前后觀察后,樂(lè)樂(lè)說(shuō):“隧道還是矮了一點(diǎn)!蔽一貞(yīng)說(shuō)“是矮了一點(diǎn),怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂(lè)樂(lè)很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊,這樣高度就與橋面一樣了,隧道搭建成功。接著,我又提醒:隧道好像有點(diǎn)短,樂(lè)樂(lè)一下搬來(lái)了好多大小相同的拱形積木,這下可以說(shuō)是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛,伊伊看到后提醒大家說(shuō):“橋還沒(méi)有上橋口和下橋口呢。”五個(gè)小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂(lè)樂(lè)用飲料罐和中等長(zhǎng)度的木板組合實(shí)驗(yàn)了幾次,發(fā)現(xiàn)行不通就把飲料罐放下了,又找來(lái)了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試,這次成功了。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口,這個(gè)問(wèn)題解決了。
第二天
早飯后,五位建橋工人又陸續(xù)進(jìn)入“工地”,熟知交通標(biāo)志的伊伊開始為橋梁添加交通標(biāo)志,他先把標(biāo)志直接擺放在地面上,我告訴他:“這樣會(huì)影響汽車行駛的,交通標(biāo)志大多都是擺放在路邊的!彼伎剂艘粫(huì),拿來(lái)了一個(gè)圓柱形放在路邊,把標(biāo)志擺了上去,再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題。
樂(lè)樂(lè)進(jìn)入?yún)^(qū)域后,有了比較大的手筆,新增加了一段橋面,因?yàn)橛玫闹蔚闹痈叨炔煌,產(chǎn)生了一個(gè)高度的落差,爍爍也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,告訴樂(lè)樂(lè)說(shuō):“車到這里會(huì)翻車墜毀的!”樂(lè)樂(lè)在用各種三角形,小方形的積木進(jìn)行組合嘗試,這個(gè)時(shí)候伊伊拿著前方施工的標(biāo)志過(guò)來(lái)了,很正式的把標(biāo)志豎到了路邊。經(jīng)過(guò)多次嘗試,樂(lè)樂(lè)用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡,這樣就可以通車了,伊伊也把前方施工的標(biāo)志撤走了。
大橋已初具規(guī)模,孩子們開始拿著車在橋上行駛,在隧道里穿梭……因?yàn)樽邉?dòng),卡卡不小心弄倒了一小段橋面,備受“指責(zé)”,大橋開通的高興勁也不見了。我再次介入,請(qǐng)孩子們?cè)徔ǹ,幫助卡卡一起恢?fù)橋面。過(guò)了一會(huì),見孩子們都“游手好閑”起來(lái),我又請(qǐng)他們用塑料拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢(shì),為大橋裝飾了各種造型的綠化帶,擺放的過(guò)程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點(diǎn)子,很快,一個(gè)用積木搭建的加油站成型了。
接著又有了旁邊的停車場(chǎng),每一個(gè)車位都用長(zhǎng)條積木圍了起來(lái),擺放的很整齊。停車場(chǎng)建好后,孩子們就把車子都停到了停車場(chǎng)里,只有伊伊不同意,說(shuō):“路上都沒(méi)有車了。”說(shuō)完就又從停車場(chǎng)開出了幾輛車子。后來(lái),他們?cè)O(shè)立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
解讀分析
區(qū)域活動(dòng)因其具有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式,因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要,是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
從選擇建構(gòu)的主題來(lái)看:繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動(dòng)之后,《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛。為了支持孩子們的搭建活動(dòng),我和寶貝們一起收集了許多車輛模型,還制作了許多交通標(biāo)志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構(gòu)造,同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和學(xué)習(xí),孩子們對(duì)搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的,孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),對(duì)這一建構(gòu)活動(dòng)充滿了興趣。
從幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看:經(jīng)過(guò)一學(xué)期建構(gòu)活動(dòng)的開展,孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的'經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)造,同伴之間也可以相互合作,并能自己想辦法解決一些問(wèn)題;灸苓_(dá)成區(qū)域活動(dòng)前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足之處:雖然我有觀察意識(shí),也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,及時(shí)引導(dǎo)孩子們,但局部觀察還不夠細(xì)致,科學(xué)觀察的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該講究觀察策略,要打開視角,盡可能的減少盲點(diǎn)。教師的觀察活動(dòng)有連續(xù)性和目的性,而不是停留在隨意觀察的水平上;同時(shí)有準(zhǔn)備的進(jìn)行觀察,就可以使教師在觀察的過(guò)程中有的放矢,降低盲點(diǎn)的發(fā)生率。
可完善之處:在區(qū)角墻面環(huán)境中投放更加錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁圖片,讓孩子們欣賞和討論。材料方面,提供更為廣泛的生活中的標(biāo)志,如:禁止超車、Y形交叉等標(biāo)志,孩子們?cè)谕貙挊?biāo)志知識(shí)面的同時(shí),也會(huì)在搭建過(guò)程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng)意。在每次搭建活動(dòng)后,認(rèn)真點(diǎn)評(píng)孩子們的活動(dòng)和建構(gòu)作品,將建構(gòu)過(guò)程中好的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和梳理,提高孩子們的搭建技能。
結(jié)論
孩子們?cè)诓粩嗟膰L試和操作中,漸漸地能搭建出更多變,更為錯(cuò)綜復(fù)雜的橋梁,孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個(gè)不同高度的橋梁,交錯(cuò)穿插在一起。從最初搭建單車道的橋梁,到后來(lái)可以搭建出多個(gè)車道的橋梁,這也說(shuō)明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了。
大班區(qū)域觀察記錄7
觀察地點(diǎn):編織區(qū)
觀察背景:自我園開展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源,創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)》以來(lái),我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料,其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區(qū)角活動(dòng)時(shí),孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中,可編織區(qū)竟然只有兩個(gè)孩子,問(wèn)起為什么不愿在編織區(qū)活動(dòng)時(shí),孩子的回答是:用玉米皮編辮子時(shí),接頭的地方太難了,接不好,編起來(lái)也會(huì)斷的,不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀察實(shí)錄:編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子,可每當(dāng)編到接頭的地方,就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的編起來(lái);晨翔小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí),一連幾次都接不進(jìn)去,就是接進(jìn)去,用手一編又掉出來(lái)了,還有的干脆想放棄,不編了。
實(shí)施措施與效果:
1、俗話說(shuō):興趣是的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難,如果引導(dǎo)方法不得當(dāng),很可能會(huì)使孩子失去興趣。但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō),接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題,我沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo),而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的`方法,我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片,如:小熊貓、小老鼠、娃娃頭等,以再次激發(fā)幼兒的興趣,又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導(dǎo),一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對(duì)照練習(xí),幼兒通過(guò)觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的,是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構(gòu)出來(lái)的,我想這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助作用。
2、針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事,使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄,才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織,看著孩子們編織的那么投入,拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍,我感到無(wú)比的欣慰。
大班區(qū)域觀察記錄8
觀察地點(diǎn):陸渡幼兒園星星班教室。觀察者:趙艷艷
觀察要點(diǎn):1.能否選擇自己喜歡的內(nèi)容參與活動(dòng),有一定的持久性。2.活動(dòng)中能否和同伴合作游戲,共同商討操作方法,有一定的協(xié)作意識(shí)。3.愿意和他人分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)背景:
本次區(qū)域活動(dòng)是以主題為背景開設(shè)的。由于之前欣賞過(guò)一個(gè)《我家漂亮的尺子》的數(shù)學(xué)繪本,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于測(cè)量還是非常感興趣的,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及發(fā)展需求,結(jié)合主題的開展,在本次的區(qū)域活動(dòng)中我增添了通過(guò)運(yùn)用多種材料來(lái)測(cè)量班級(jí)內(nèi)物品的長(zhǎng)度與寬度并用自己的進(jìn)行記錄的活動(dòng)內(nèi)容。
幼兒行為描述:
活動(dòng)開始,和往常一樣,在簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)內(nèi)容后,孩子們開始選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)!拔蚁葋(lái)的”“不對(duì),我的椅子先放下的,應(yīng)該是我先來(lái)的才對(duì)。”在科學(xué)區(qū)中,明明和小玲爭(zhēng)吵了起來(lái),大家你一言我一語(yǔ),誰(shuí)都不肯讓步!澳悄銈償D一下不就行了,老師說(shuō)的,材料足夠桌子夠用的話人數(shù)可以多一點(diǎn)的!币慌缘呐⒆诱f(shuō)。聽完她的勸解,明明和小玲都安然坐下了。
面對(duì)初次接觸的測(cè)量活動(dòng),面對(duì)多種多樣的測(cè)量工具,孩子們有些不知所措,有的孩子拿著積木看了好久,有的孩子拿著鉛筆在記錄單上寫著什么,瞧,熊子倪小朋友拿著一支新的鉛筆,在沿著桌子邊在比劃著,嘴里還在嘟囔著:“剛才老師說(shuō),這些東西是用來(lái)測(cè)量的,你們看我的,我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長(zhǎng)度!边吷系暮⒆勇犃怂闹v解,也拿出各種物品,開始在桌子邊上比劃著。當(dāng)然,部分孩子的測(cè)量方式是存在問(wèn)題的。我走上前去,告訴孩子測(cè)量過(guò)程中的要點(diǎn),確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。在我的提示和演示下,孩子們繼續(xù)活動(dòng)。桌子測(cè)量結(jié)束后,熊子倪又跑去測(cè)量鋼琴,其他的孩子在結(jié)束對(duì)桌子的測(cè)量之后,也紛紛跑去測(cè)量起鋼琴來(lái)。
再來(lái)看看其他區(qū)域活動(dòng)的孩子們,很多孩子的眼神都時(shí)不時(shí)盯著在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的同伴們。今天語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是故事表演,大家進(jìn)入?yún)^(qū)域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾并佩戴起來(lái),“我是…”“我是…”,在初步確定角色后,部分孩子就坐回到自己座位上,翻閱著桌上的書本,只有幾個(gè)孩子仍然在討論著有關(guān)故事表演的內(nèi)容。
幼兒行為分析:
活動(dòng)一開始,對(duì)于孩子們的爭(zhēng)吵,我并沒(méi)有及時(shí)干預(yù),而是在旁觀察,看看他們是如何處理的,邊上的孩子思維很清晰,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中人數(shù)的要求很明確,能夠及時(shí)作出判斷,幫助孩子解決問(wèn)題。針對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的幼兒,因?yàn)楸敬位顒?dòng)內(nèi)容是新增的,所以有的孩子對(duì)于如何進(jìn)行操作活動(dòng)還不是很清楚,但是由于在活動(dòng)開展前我已經(jīng)簡(jiǎn)單說(shuō)明了操作過(guò)程,個(gè)別認(rèn)真聽講的孩子就能根據(jù)我的要求進(jìn)行活動(dòng),即在以上案例中的熊子倪小朋友,她對(duì)于操作方法很明確,在其他孩子不知所措的情況下,她能夠很好地起到一個(gè)示范的作用,這就是借助同伴間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息,在這種情況下,老師就不需要介入活動(dòng)了,所以當(dāng)時(shí)我只是在旁觀察。但是當(dāng)其他孩子獲得信息后,仍有個(gè)別孩子的操作方式存在問(wèn)題時(shí),這時(shí)就需要老師進(jìn)行深入引導(dǎo),幫助他找到更為準(zhǔn)確的操作方法。在更換測(cè)量?jī)?nèi)容的環(huán)節(jié)中,可以發(fā)現(xiàn)大部分孩子是跟在熊子倪后面的,沒(méi)有自己的目標(biāo),可以說(shuō)他們還是沒(méi)有真正了解本區(qū)域活動(dòng)的流程,他們的想法是:跟在她后面總是正確的。當(dāng)然在這一科學(xué)區(qū)活動(dòng)中,記錄也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),在后面的講評(píng)環(huán)節(jié)中,我也重點(diǎn)邀請(qǐng)孩子講解了自己的記錄過(guò)程,分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
在其他區(qū)域活動(dòng)中,大多數(shù)孩子對(duì)于科學(xué)區(qū)活動(dòng)的`孩子很是羨慕,因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容是新的,他們還可以四處走動(dòng)進(jìn)行測(cè)量活動(dòng),所以其他區(qū)域的孩子會(huì)投來(lái)羨慕的眼光,有的孩子還在說(shuō):明天我也要去玩科學(xué)區(qū)。確實(shí),一個(gè)新的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)吸引力是非常大的。語(yǔ)言區(qū)可以算是一個(gè)薄弱區(qū),如果完全放手請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行故事表演的話,那么本次活動(dòng)可以說(shuō)是毫無(wú)意義的,從他們的表現(xiàn)情況可以看出,能力較強(qiáng)的孩子可以帶領(lǐng)大家一步一步進(jìn)行活動(dòng),而能力較弱的孩子就只是坐在那里無(wú)所事事,對(duì)于這種情況,教師也需要進(jìn)行引導(dǎo),帶動(dòng)大家共同參與(在確定區(qū)域人數(shù)、人員時(shí),也是需要事先考慮好的,特別是需要幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子參與進(jìn)來(lái),起到一個(gè)帶頭、組織的作用,促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效發(fā)展)其實(shí)對(duì)于故事表演,孩子是很感興趣的,只是更多的時(shí)候他們不知道該如何表演,到底該怎么說(shuō),怎么做。通過(guò)老師的初步引導(dǎo)后,就可以放手讓孩子們自己組織了。
在區(qū)域活動(dòng)開展的過(guò)程中,教師需要更多關(guān)注的是孩子之間的交流情況,孩子與孩子之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的信息,這些信息從某種層面上來(lái)講要比教師的干預(yù)、引導(dǎo)有價(jià)值的多。我認(rèn)為應(yīng)該先以觀察為主,看看孩子的最初表現(xiàn)是怎樣的,再適時(shí)介入,以促進(jìn)活動(dòng)更好地發(fā)展。
教育策略與建議:
區(qū)域活動(dòng)的有效組織,需要做好很多準(zhǔn)備工作,除了材料的提供,教師還應(yīng)考慮到每個(gè)區(qū)域的人數(shù)、人員的合理安排,這些也是有效開展區(qū)域活動(dòng)的先決條件。其次,在活動(dòng)開展的過(guò)程中,建議觀察為先,視具體情況再進(jìn)行介入、引導(dǎo),不要操之過(guò)急,給孩子一個(gè)交流、解決問(wèn)題的空間,我認(rèn)為孩子之間產(chǎn)生的問(wèn)題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最最寶貴的東西,需要教師正確處理。
大班區(qū)域觀察記錄9
下午,孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開始做游戲,龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起,給媽媽打起了。這時(shí),嘉誠(chéng)看見了上去就搶,嘴里還說(shuō)著:給我打一個(gè),給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái),把那些小朋友有玩具要一齊玩,要?jiǎng)e人的東西要商量的話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去,說(shuō):嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的.,等他打完了你再打好嗎?嘉誠(chéng)雖然不搶了,但仍不甘心地看著龍浦手中的,我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō):鈴嘉誠(chéng)快來(lái)接,爸爸找你。嘉誠(chéng)快樂(lè)地跑來(lái)了,拿起:爸爸,你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠(chéng)可愛的話語(yǔ),我笑了!
簡(jiǎn)單分析:
大班幼兒年齡小,常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶,我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)介入并加以引導(dǎo),使矛盾化解,保證了游戲活動(dòng)正常開展,又不影響幼兒游戲情緒!
大班區(qū)域觀察記錄10
觀察目的:觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察對(duì)象:在圖書區(qū)活動(dòng)的賓賓、小宇、菲菲
觀察記錄:
早上8:00,我看到賓賓來(lái)到圖書區(qū),脫下鞋子,坐好后在書袋里慢慢地挑選著書,我看到他拿了一本書翻了幾頁(yè),就隨手就扔在墊子上,再取一本,以同樣的動(dòng)作取了5本書,最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意,終于安靜下來(lái)看書了……”
觀察分析:
幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度比較快,往往只是瀏覽一下畫面,一本書翻幾頁(yè)就完了,而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出,看比較熟悉的圖書就會(huì)讀的津津有味,邊看邊講。因此,圖書區(qū)要投放比較簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的繪本,并且及時(shí)更新、豐富圖書種類,以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要愛護(hù)書籍,看完后把圖書送回家。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子選擇自己喜歡的圖書后,投入時(shí)間太短,繪本還沒(méi)讀完,就失去了耐心。有些孩子看書時(shí),大多是漫無(wú)目的`的翻閱,只是對(duì)圖片感興趣,如同走馬觀花,是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的閱讀方法、沒(méi)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣、沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄11
過(guò)程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了,姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái),阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來(lái)到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得十分開心。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了,姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道老師老師,我不會(huì)!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì)兒老師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子,對(duì)老師的依靠心理很強(qiáng),但是當(dāng)她聽到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí),她顯得異常興奮,好像理解了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的做起來(lái),不一會(huì),她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花,和周圍的`小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作資料,一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中,姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道老師老師,我不會(huì)!具有必須的依靠性,還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會(huì)放下活動(dòng)。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接推薦。以直接推薦的方式,讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依靠心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小,依靠心強(qiáng),不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使她對(duì)自己充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
大班區(qū)域觀察記錄12
本節(jié)活動(dòng)幼兒初次嘗試畫線條,活動(dòng)中幼兒很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了畫橫線和豎線,大部分幼兒畫的線條很直,亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲,看到其他小朋友都可以畫直,亞楠小朋友特別不開心,所以,亞楠小朋友就放下筆來(lái)不愿意參與繪畫活動(dòng)。
亞楠小朋友繪畫時(shí)不會(huì)握筆,手握拳那樣握著筆繪畫,導(dǎo)致運(yùn)筆不靈活線條不流暢。所以,在書寫和繪畫過(guò)程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當(dāng)看到其他幼兒畫的都很好時(shí),自己心里有些自卑,不愿意繼續(xù)參與活動(dòng),有些排斥心理。 教師介入及策略
教師告訴幼兒在繪畫活動(dòng)中正確握筆的重要性,讓幼兒先學(xué)會(huì)握筆再進(jìn)行繪畫活動(dòng),這樣會(huì)為以后的繪畫打下良好的'基礎(chǔ)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng),結(jié)合幼兒不同的問(wèn)題,做出正確的指導(dǎo),根據(jù)幼兒不同的繪畫基礎(chǔ)進(jìn)行不同難易程度的繪畫內(nèi)容,教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒,提高幼兒的自信心。 改進(jìn)措施及目標(biāo)
教師在教幼兒畫線條的時(shí)候應(yīng)該先教怎么握筆,并可以在畫線條的時(shí)候配上音,比如畫橫線的時(shí)候說(shuō)“啊”并發(fā)出一聲的音,畫豎線的時(shí)候發(fā)出四聲“啊”的音,便于幼兒有效的學(xué)習(xí)。使幼兒養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。
大班區(qū)域觀察記錄13
觀察日期:
20xx年11月16日
觀察時(shí)間:
14:20—14:40
觀察地點(diǎn):
本班活動(dòng)室
觀察人物:
齊齊、皛皛
觀察目的:
觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及孩子交流的過(guò)程。
觀察實(shí)錄:
區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間到了,孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇不同的.區(qū)域,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)有幾個(gè)小朋友進(jìn)去玩了,齊齊跟皛皛兩個(gè)小朋友覺得桌子上有點(diǎn)擠,于是便把積木搬到了地板上開始搭起了火箭,兩個(gè)小朋友用的是不同形狀的材料分別搭建的,沒(méi)一會(huì)兒,他們的火箭就搭好了。齊齊說(shuō):“我們來(lái)比一比,看誰(shuí)搭的火箭高。
活動(dòng)分析:
1.孩子都喜歡探索新鮮事物,并且能夠從中發(fā)現(xiàn)許多有意思的事情。
2.在搭建的過(guò)程中想到會(huì)變型的火箭,通過(guò)探索孩子們?cè)诒绕吹倪^(guò)程中,進(jìn)一步提升自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)他們的不斷交流,不斷提高自己的創(chuàng)造能力。
活動(dòng)措施:
在區(qū)域活動(dòng)中,教師是觀察者、引導(dǎo)者。應(yīng)支持幼兒,給幼兒創(chuàng)造空間。鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作,根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),隨時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)在游戲中引導(dǎo)幼兒與他人交流溝通,共同探究游戲方法也是合作意識(shí)很好的體現(xiàn)。游戲成為了孩子之間溝通的橋梁,共同探索游戲讓孩子之間更加親密、和諧。
大班區(qū)域觀察記錄14
觀察實(shí)錄:
露露來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書,從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去,感覺沒(méi)有耐心看了,我走過(guò)去問(wèn),“露露你怎么了”?我看了一半后面看不懂了!蔽易哌^(guò)去告訴她,在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì),認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶,等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶,之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍,一起翻看的圖書。
分析與措施:
分析:我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵,區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的,這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作,我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù),還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的,還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂(lè),讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū),進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書,可以讓小朋友在家閱讀,回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的'內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施:
1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西,和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣,能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。
6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂(lè),走走線,讓孩子心情平靜,想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思:“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì):
1、閱讀無(wú)處不在,促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究,我們更加寬泛了閱讀的概念,脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性,將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),有的作為導(dǎo)入閱讀,有的作為結(jié)束交流分享,有的作為活動(dòng)中間提示回答,也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng),給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在,滲透在一日活動(dòng)之中,也滲透在每個(gè)人的心中,閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列,注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考:在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng),讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距?所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們,幼兒的發(fā)展需要多方努力,共同作力于幼兒教育,會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀,家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng),怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力,促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展,是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
大班區(qū)域觀察記錄15
觀察實(shí)錄:可可看見我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書,也走了進(jìn)來(lái),直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè),大聲說(shuō):“小蛇。”我問(wèn)她:“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍,并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果,說(shuō):“蘋果。”老師又問(wèn):“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道:“圓圓的”。我表?yè)P(yáng)她回答得好,她很高興,又翻到其它頁(yè),大聲地講自己知道的東西。
分析:可以看出,可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的,她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的興趣,翻閱時(shí)喜歡隨意翻書,翻到哪里就看哪里,沒(méi)有從封面開始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫面中熟悉的物體。
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣,我采用如下的`指導(dǎo)策略:
、泵看沃笇(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀,多講講其它圖書的故事情節(jié),引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方,讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
、矌ьI(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面,并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面,封面上有什么。知道看書要從封面看起,一頁(yè)一頁(yè)地翻,并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
【大班區(qū)域觀察記錄】相關(guān)文章:
大班區(qū)域的觀察記錄11-14
(精選)大班區(qū)域觀察記錄07-15
大班區(qū)域觀察記錄10-26
大班區(qū)域觀察記錄及措施03-28
大班區(qū)域觀察記錄與措施03-28
大班區(qū)域觀察記錄(熱)07-14
(推薦)大班區(qū)域觀察記錄07-14
(優(yōu))大班區(qū)域觀察記錄07-06