美文賞析教學(xué)初探

　　倡導(dǎo)“美文賞析教學(xué)”符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本文介紹美文賞析教學(xué)，歡迎閱讀了解。

　　摘 要：在散文教學(xué)中學(xué)生不善于把握作品精華，難以領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，最終導(dǎo)致欣賞品位和審美情趣達(dá)不到要求，加大了散文理解的難度。為了改變這種現(xiàn)狀從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、加厚人文底蘊(yùn)的目的。筆者提倡 “美文賞析教學(xué)”課堂模式，力圖著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，為語文教學(xué)注入生機(jī)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

　　關(guān)鍵詞：弊端 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 賞析意境 手法 語言

　　在閱讀教學(xué)中散文教學(xué)是難點(diǎn)，尤其是近年來的中考語文試卷中出現(xiàn)了越來越多的關(guān)注人性，充滿性靈，重視內(nèi)心體悟的散文。更是讓我們開始重視散文教學(xué)。但我們的散文教學(xué)卻簡單刻板。在教學(xué)中常按照知識(shí)目標(biāo)把一篇美文肢解成不同的部分進(jìn)行教學(xué)，從寫作背景、作者的寫作意圖等講起，然后分析結(jié)構(gòu)線索、藝術(shù)手法、揣摩用詞造句，這樣的教學(xué)方式顯然是人為地把文本割裂了。同時(shí)由于學(xué)生的人生閱歷淺，缺少對(duì)文本的體悟，更使散文教學(xué)舉步維艱。所以筆者認(rèn)為教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生賞析美文的能力迫在眉睫。

　　新課標(biāo)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，對(duì)初中學(xué)生的閱讀提出明確具體的要求：“在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣，從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)、加厚人文底蘊(yùn)的目的�！蹦敲�，如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析美文呢？賞析可以多角度地進(jìn)行�？梢再p析作者的謀篇布局、賞析開頭、賞析結(jié)尾、賞析擬題、賞析語言，本文主要從賞析意境、手法、語言三個(gè)方面來談。

　　一、 賞析意境

　　散文的“意”是作者在文中流露出的思想情感。這種情感，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這可寄托的景、物、事就是“境”。正如古人所云：“說景即是說情，非借物遣懷，即將人喻物。有全篇不露秋毫情意，而實(shí)句句是情、字字關(guān)情者�！辟p析意境可從題目、素材入手，弄清作者寫作意圖，然后反復(fù)咀嚼內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的真諦。如冰心的《談生命》，從題目入手我們就可以判斷的出這是一篇作者談生命感悟的文章，應(yīng)該是作者結(jié)合自己的人生閱歷，對(duì)生命的真切體悟，這種感觸不可否認(rèn)是對(duì)生命的頓悟，從人生軌跡中淬煉出的最真切的`感觸。在冰心的筆下她將生命比作為一江春水和一棵小樹。通過描繪一江春水的全部生命歷程預(yù)示著人的生命歷程中的幾種狀況，點(diǎn)明快樂與痛苦是生命之歌的主旋律，而把生命比作一棵小樹，寫它從出生到長大再到枝繁葉茂再到葉落歸根的過程，來表現(xiàn)自然界生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程。從題目入手了解了作者的寫作意圖，那么對(duì)文本的解讀，就是一件很簡單的事情。

　　如張抗抗的《地下深林?jǐn)嘞搿分袑懙搅说叵律�林的形成歷史，作者極力書寫環(huán)境的險(xiǎn)惡和生命的艱辛，以此來映襯地下森林的生命力的神奇。“大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命，不會(huì)屈服，絕不屈服啊”這一哲理既與地下森林的形成和發(fā)展相關(guān)，同時(shí)又超越了地下森林森林的局限，上升到“大自然的每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)”的普遍道理層面，當(dāng)然作者的寓意不僅局限于此，更是引發(fā)更為廣闊普遍的方面，人生的發(fā)展也是會(huì)墮入深谷，像自然的風(fēng)云變化，滄海橫流，天翻地覆，方顯英雄本色；人煙盡滅，劫后余生，更知生命可貴。張抗抗在文章寫出了自己對(duì)苦難經(jīng)歷的傷痛、反思和奮進(jìn)。

　　二、 賞析手法

　　散文的寫作手法多種多樣，欲揚(yáng)先抑是其中一種。魯迅的《從百草園到三味書屋》中對(duì)冬天百草園的描寫也有著不同凡響的效果。先是欲揚(yáng)先抑指出，“冬天的百草園比較的無味”。再以別開生面的捕鳥活動(dòng)連綴其后，使得冬日百草園的可愛之處自是不言而喻的了。楊朔的《荔枝蜜》開篇寫到被蜇后“每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服�！睂�(duì)蜜蜂沒有好感，“不大喜歡”，而后寫喝了荔枝蜜“不覺動(dòng)了情”，便想去看看“一向不大喜歡的蜜蜂……最后高度贊美并夢見自己也變成了一只小蜜蜂。這樣，前抑后揚(yáng)，對(duì)照強(qiáng)烈，使小蜜蜂的形象鮮明地突現(xiàn)了出來。

　　三、 賞析語言

　　作品的語言因作家的個(gè)性、修養(yǎng)不同，也就各有其獨(dú)特風(fēng)格，朱自清的清麗樸素，老舍的幽默詼諧、冰心的清新雋永、余秋雨的大氣磅礴、沈從文的川西風(fēng)情都給人留下了難忘的印象。

　　朱自清這位散文大師其代表作《春》是我們耳熟能詳?shù)淖髌妨?。透過其優(yōu)美的語言我們看到一幅幅美麗的畫面。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這一幅詩化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重負(fù)，一頭撲入了這春的世界中，就像一個(gè)孩子投入了母親的懷抱一樣。他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、游戲，盡情地體驗(yàn)生命的活潑與自由。他全身心地動(dòng)用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地體驗(yàn)到了生命的自由、活力和燦爛，展現(xiàn)了他赤子一般的情懷和天真無邪的個(gè)性。他連用三個(gè)比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。

　　紀(jì)伯倫是黎巴嫩的旅美作家，他的文筆輕柔、凝練、雋秀，語詞清新、奇異、俏麗，加上那富有神秘格調(diào)的語句，鏗鏘有力的音樂節(jié)奏感、運(yùn)動(dòng)跳躍感，構(gòu)成了世人公認(rèn)的熱烈、清秀、絢麗的獨(dú)特風(fēng)格，被世人譽(yù)為“紀(jì)伯倫風(fēng)格”�！队曛�歌》是他的名篇。文章開始是兩個(gè)比喻，把天之雨比作撒下的銀線、美麗的珍珠。豐富的聯(lián)想、靈動(dòng)的喻體一下子就讓雨成了美的化身。作家又把烏云和大地比作一對(duì)戀人，把雨說成是“為他們傳遞書信”的使者，這種說法想象合理，符合客觀現(xiàn)象。而“雷聲和閃電預(yù)報(bào)著我的到來，天空的彩虹宣布了我旅程的終結(jié)”，“我從海里升起，在太空的羽翼上翱翔”句，典雅優(yōu)美的語言有絲毫的做作和矯飾，給讀者以美的享受。 給讀者以美的享受。

　　需要指出的是，中學(xué)生學(xué)習(xí)賞析美文有個(gè)過程，應(yīng)該循序漸進(jìn)。一開始我們可以從精短的美文開始，賞析其中一至兩點(diǎn)，然后逐步深入、反復(fù)進(jìn)行，切忌貪長求多。相信只要持之以恒，學(xué)生學(xué)會(huì)初步賞析是完全可能的。希望 “美文賞析教學(xué)”的課堂模式能夠日臻完善，最終建構(gòu)一個(gè)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，為語文教學(xué)注入生機(jī)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

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