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小學(xué)語文課題研究開題報告

時間:2022-04-26 15:12:13 開題報告 我要投稿

小學(xué)語文課題研究開題報告

  隨著社會一步步向前發(fā)展,報告的使用頻率呈上升趨勢,報告具有語言陳述性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫報告頭疼,以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文課題研究開題報告,歡迎大家分享。

小學(xué)語文課題研究開題報告

小學(xué)語文課題研究開題報告1

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:

  經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下:

  一、本課題立項的背景

  21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會,社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我,以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力?

  在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來,使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容,既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

  基于此,我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究,試圖通過這個課題的實踐與研究,對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

  為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

  拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程,而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計了這樣一個流程:

 。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。

 。ǎ玻⿲W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

 。ǎ常┰诮處熤笇(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

 。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識,加深對拓展性閱讀主題的理解。

  2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

  (1)資料的收集

  指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過程,在這一過程中,教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

 。ǎ玻┵Y料整理歸類

  在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、檢查落實

  給學(xué)生制訂讀書計劃,設(shè)計“拓展閱讀卡”,里面要填寫的內(nèi)容:閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章閱讀。篇幅:低年級300字左右,中年級800字左右,高年級在1000字左右。文體安排:低中年級以童話、寓言、成語故事為主,高年級逐步擴(kuò)大范圍。

  低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

  4、展示成果

  讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表揚(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生?梢酝ㄟ^生動形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩擂臺、美文點(diǎn)評,中外名人,知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

  三、課題研究的基礎(chǔ)條件

  1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實施提供了強(qiáng)有力的保障。

  2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館,并且全面向?qū)W生開放,為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時開設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

  3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實施以來,多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動,極大地推動了課程改革的進(jìn)程。20xx年,曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

  參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。

  4、課題組一定會緊緊依靠顧問組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。

  四、課題研究的保證措施

  1.建立健全實驗組織機(jī)構(gòu)。

  2.定期召開例會,研討,聽取實驗教師匯報。

  3.按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,開闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。

  4.實驗教師按時寫教學(xué)反思,積累資料,及時獲得信息及反饋。

  各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)?蒲惺业闹苯又笇(dǎo)下,在琿春市一小李校長的大力支持下,在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下,本課題研究一定會取得豐碩的成果!

小學(xué)語文課題研究開題報告2

  小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石,對個體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平,對學(xué)生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn),如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

  一、 本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。

  1.研究價值

  開展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究,其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提升學(xué)生習(xí)作能力,同樣也對老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求,自然能有效的提升教師習(xí)作教學(xué)的能力

  2.研究現(xiàn)狀

  我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū),為了提升寫作水平,提升教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本地實際,依據(jù)新課標(biāo),來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略,其價值和意義不言而喻。因此,為促進(jìn)提升教師對習(xí)作起步的指導(dǎo),提升教學(xué)水平,改變習(xí)作指導(dǎo)模式,按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃,結(jié)合教學(xué)實際,確立了這一研修課題。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級作文提出了明確的要求:留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

  在我們學(xué)校,學(xué)生幾乎每人都有作文書,最少一本(綜合類),多本的自是不少,甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型,一個類型一本,遇到作文課,就在五花八門的作文書上去找,內(nèi)容差不多,連讀都不讀,抄下來就完事兒了,作文本一交,腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師,布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

  習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山,那座山直插云霄,看不到上山的路,看不到山頂,也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶,下降器、頭盔等。”作文這座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中,也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”,老師害怕講作文,害怕閱作文,害怕講評作文,歸根到底一個字“怕”,學(xué)生怕作文,老師怕作文。既然作文是一座山,為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬?一起欣賞沿路的風(fēng)景?

  綜上,教師通過怎樣的作文指導(dǎo),來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,用眼去看自然,用心去感受生活,把自己看到感受到的,用文字來表達(dá)真實的情感呢?這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

  二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

  1.研究目標(biāo)

 。1)讓三年級學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣,能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感;能用比較流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界,能正確的表達(dá)思想情感。

 。2)使三年級學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識到的,書中積累的,用常見的表達(dá)方式,比較準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。

  (3)通過研究,引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實情感,語言盡可能豐富些,以此提升習(xí)作能力和水平。

 。4)讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法。

 。5)通過研究提升教師習(xí)作教學(xué)的能力,學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法,最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

  2.研究內(nèi)容

 。1)小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手,是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)?是方法缺失還是條理不清?是語言平淡還是口語較多?是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會應(yīng)用?等等問題,從教者入手,是方法指導(dǎo)不具體,仿寫不及時,素材沒抓住等等原因,做細(xì)致的分析評估總結(jié),才能有的放矢對癥下藥,總結(jié)設(shè)計出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。

 。2)小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面: ①借閱圖書,讓學(xué)生愛上閱讀,通過講故事,使學(xué)生勇于展示善于表達(dá),從而樹立自信心。②“親歷”對小學(xué)生習(xí)作起步階段,習(xí)作興趣提升的研究。通過研究提升學(xué)生感受生活的能力,激發(fā)表達(dá)的欲望,習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺,享受表達(dá)的樂趣。

  給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會,作文素材隨手拈來,,不為寫作文而寫作文,能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。 ③及時仿寫對習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確,讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣,替換詞語,使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動,對學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。

  三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況

  1.研究思路

  圖1 課題研究思路

  2.研究方法

  本課題研究主要有以下方法:

 。1)文獻(xiàn)法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源,廣泛搜集課題相關(guān)資料,為課題后期教學(xué)策略設(shè)計打好基礎(chǔ)。

  (2)訪談法。課題組利用自身資源,對踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪談,廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

 。3)實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢,將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究,通過同校異班間習(xí)作成績對比、異校間習(xí)作成績對比等,對比分析策略的有效性和不足。

  3.計劃進(jìn)度

  時間

  研究內(nèi)容

  20xx.11-20xx.02

 。1)成立課題小組,完成課題研究方案的制定;

 。2)召開研究開題會,進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)

  20xx.03-20xx.04

 。1)通過教師座談會等形式,了解三年級習(xí)作起步階段存在的問題;

 。2)完成開題報告的撰寫,上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動

  20xx.04-20xx.06

  (1)參加研究課題的小組成員,共同對三年級習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué),不斷修改總結(jié)三年級習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性;

 。2)及時歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆、案例、論文等;

  (3)定時召開小組討論會,交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗,撰寫并上傳課題中期報告。

  20xx.07-20xx.10

  不斷跟蹤分析,前后對比,取長補(bǔ)短,確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

  20xx.10-20xx.11

 。1)課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析;

 。2)準(zhǔn)備結(jié)題申請和撰寫結(jié)題報告。

  4.前期研究基礎(chǔ)

  課題負(fù)責(zé)人具備一級教師職稱,擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀,善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法,經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索,善于創(chuàng)新。

  課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師,他們教學(xué)經(jīng)驗豐富,工作兢兢業(yè)業(yè),富有激情,責(zé)任心強(qiáng)。

  5.資料準(zhǔn)備情況

  當(dāng)前,課題組已經(jīng)大量的查閱資料,認(rèn)真分析學(xué)情,擬定具體實施方案,做到研究的真實性,方法的可行性。

  四、本課題研究的中期成果、最終成果,研究成果的預(yù)計去向

  1.研究的中期成果:

 。1)針對三年級習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué),評議課,不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

 。2)歸納特色指導(dǎo)方法,寫出隨筆,案例,論文。

  2.研究的最終成果:

 。1)研究報告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報告。

  (2)課題研究中期報告一份。

 。3)學(xué)生優(yōu)秀作文集。

 。4)“親歷”對學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。

 。5)成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

  3.研究成果的預(yù)計去向

  (1)課題采用理論研究與實證分析相結(jié)合的方法,對教學(xué)有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果,可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

  (2)充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢,將課題成果直接應(yīng)用到實踐中進(jìn)行驗證,最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

小學(xué)語文課題研究開題報告3

  一、課題研究的意義

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來社會的文盲將不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)有時比傳授知識更重要 。對于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級學(xué)生已初步具備獨(dú)立識字能力,其語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺。因此結(jié)合我校提出的"小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題,個人提出了《小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識不是被動地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

  2.培根說的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個人,就是毀滅一個人?梢,養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。

  三、本課題研究內(nèi)容:

  1.通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

  2.思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

  3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  4.使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。

  四、課題研究的方法、途徑和步驟

  (一)研究方法

  (1)調(diào)查法:通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題,以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃,也有利于在研究中對癥下藥。

  (2)行動研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

  (3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。

  (4)經(jīng)驗總結(jié)法:及時進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗總結(jié),積累材料。

  (二)課題實驗研究步驟

  1.申報階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計調(diào)查問卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報課題。

  2.實施階段:分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動資料,撰寫相關(guān)論文。

  3.總結(jié)階段:收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報告。

  五、評價方式

  從課堂教學(xué)實踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時候得到提高。

小學(xué)語文課題研究開題報告4

  課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

  課題研究的背景

  傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識,教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出: 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇。如今,學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程,甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

  因此,本課題的實驗研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中,使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

  課題研究的意義

  福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到: 德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時,就將15克鹽全部吸收了情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

  面對豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

  課題研究的理論依據(jù)

  建構(gòu)主義理論

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

  有效教育理論

  有效教育理論認(rèn)為,教育要注重學(xué)生的個別差異,合理有效地使用教育資源,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

  輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

  課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

  研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

小學(xué)語文課題研究開題報告5

  一、研究背景

  1.閱讀經(jīng)典:21世紀(jì)國際母語課程改革的共識

  20世紀(jì)80年代以來,一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語課程,它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國,根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要劇作家的戲劇,如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說,從以下作者中選。海ㄌ峁14位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外,德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國6部,英國5部,俄國2部,法國1部,德國1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。

  2.閱讀經(jīng)典:我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容

  在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時,“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實文化生活”。 基于以上認(rèn)識,這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上” 的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評價建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價,鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

  3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題

  (1)受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響,學(xué)生的閱讀活動日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考,他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外,學(xué)生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,

  放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

 。2)在具體的教學(xué)實踐中,學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。 (3)廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀,多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些時斷時續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。

 。4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實驗,我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。

  二、研究依據(jù)

  1. 我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語言培養(yǎng)感悟,形成較扎實的語文功底的有效方法。

  2. 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段(3——4年級):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段(5——6年級):誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。

  整個小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇,課外閱讀總量145萬字。

  3. 當(dāng)今眾多教育界和社會知名學(xué)者對讀書的論述。

  朱小蔓(中央教科所所長、黨組書記):希望從我們教育工作者開始學(xué)會渴求知識,共同用讀書支撐我們的生命。

  朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會在不斷前行,但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?梢哉f,一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動書香社會,我們這個民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。

  石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長。

  金保成(中央教科所):不讀書便沒有底氣,讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時開始。

  謝維和(首都師范大學(xué)):讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。

  嚴(yán)文番(美國賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對于我們同樣重要。

  鄭漢文(香港中文大學(xué)):對學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來得更重要。

  商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開孩子們的書包,你就無法想像他們讀書的貧乏。

  徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

  方展畫(浙江省教科院):教師要少講一點(diǎn),學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。

  范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時間與空間。

  楊九。ńK省教科院):讀書,為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。

  傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競爭是閱讀的保障。

  程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒有體能,不閱讀便沒有智能。

  王嘉毅(西北大學(xué)):讀書帶來知識,讀書更新理念,知識與理念改變命運(yùn)。

  范小青(著名作家):喜歡讀書的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

  陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫美的過程。

  4. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

  “學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會不會有理解地閱讀:在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時,比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來,情形就完全不同! “能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會在學(xué)業(yè)上落后,而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了!

  “通過閱讀而激發(fā)起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發(fā)芽成長,取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來就越容易!

  他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

三、研究目標(biāo)

  1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

  2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。

  3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐厚語文積累;促進(jìn)實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長;豐富實驗學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實驗學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實驗學(xué)校的校園文化建設(shè),充實實驗學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、研究內(nèi)容

  1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

 。1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);

  (2)中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;

 。3)中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;

  (4)各類體裁的作品在小學(xué)每個年段所應(yīng)占的比例;

  (5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;

 。6)外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;

 。7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。

  2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

  (1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;

 。2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;

  (3)開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;

 。4)如何通過閱讀豐富語言積累;

  (5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;

 。6)如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣;

 。7)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格;

 。8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;

 。9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);

 。10)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,體認(rèn)中華文化;

 。11)如何通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感,胸懷世界,放眼未來;

 。12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;

 。13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;

  (14)閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí);

 。15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);

 。16)如何實現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀;

 。17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;

  (18)小學(xué)生個性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么;

  (19)教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色;

  (20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。

  五、研究方法

  本課 題在實驗過程中,將主要采用教育行動研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

  六、研究階段

  1.第一階段 (20xx年6月—20xx年7月)

 。1) 20xx年6月—12月,完成實驗論證和方案的制定;研究試驗前測工具;研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊的編寫;完成實驗單位的申報工作。

 。2)20xx年1月—7月,召開課題開題會議;各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學(xué)校的實驗方案;完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。

  2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)

 。1)組織實驗學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。 (2)使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。

  3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)

  對該實驗進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

  七、研究成果形式

  1.形成課題實驗報告。

  2.出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。

  3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。

  4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)。

  5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

  八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理

  1.研究組織機(jī)構(gòu)

  (1)實驗項目領(lǐng)導(dǎo)組:

  組 長:王景華

  成 員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

  (2)實驗項目執(zhí)行組:

  組 長:李家棟

  副組長:各市小學(xué)語文教研員

  成 員:各實驗縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實驗校校長、教師。(3)實驗學(xué)校(由各實驗學(xué)校自行組建)

  2.課題實驗管理

  該課題由省教研室管理,根據(jù)課題管理辦法,定期組織研討、交流。 《閱讀中外經(jīng)典 享受讀書樂趣》課題組

  二0XX年二月

小學(xué)語文課題研究開題報告6

  一、課題研究的現(xiàn)狀

  研究表明,兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對個別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

  二、課題研究的目的、意義

  閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重,好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生,對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng),關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后,在閱讀一篇美文時,更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖,體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握,還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師,更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教會學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀能力

  理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

  現(xiàn)實意義:為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

  三、課題研究的原則

  1、整體性原則:各年級既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實驗必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識常用的標(biāo)點(diǎn)符號,在閱讀中體會各種標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同語氣;又要有初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

  2、主體性原則:在實驗研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個性,使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動獲取知識信息。

  3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。

  4、創(chuàng)新性原則:堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗,多出新經(jīng)驗,多出新成果。

  四、課題研究的的重點(diǎn)

  1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

  2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

  3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫作的能力。

  五、課題研究的目標(biāo):

  1. 從學(xué)生角度考慮:

 。1)培養(yǎng)小學(xué)生主動開展閱讀活動的興趣。

 。2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。

 。3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

  2. 從教師角度出發(fā):

 。1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

 。2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

 。3)建構(gòu)切合實際的小學(xué)生自主性閱讀評價體系。

  六、課題研究內(nèi)容設(shè)計:

  (一)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識事物,渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動機(jī)。因此,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動機(jī):

  1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)過程中,教與學(xué)雙邊活動的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵。這樣,不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴,而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過程中,教師用充滿感情,親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動有趣,富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此,在閱讀訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識新穎,奇妙,從而使學(xué)生開一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗,嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

  3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

  興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時,心情興奮,輕松和愉快,同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中,教師要創(chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂,并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

  4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

  寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說:讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。

 。ǘ╅喿x習(xí)慣的訓(xùn)練

  學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢?

  1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

  如果不能積極動腦思考,就不能學(xué)好知識。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對遇到的問題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2.積極參與課堂活動的習(xí)慣

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過多的主觀能動,使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動思考,主動操練,主動交流,激起思維的火花,逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣

  在閱讀理解過程中遇到疑難是正,F(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難,能請教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實際上,解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者,閱讀本身就是一個理解的過程,不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

  4.課外閱讀的習(xí)慣

  課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法,要教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過閱讀作業(yè),我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解。

  (三)良好意志的培養(yǎng)

  所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程,是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺,其理解能力又處于發(fā)展過程中,閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方,這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢?

  1.師生合作,明確目標(biāo)

  人的意志行動特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個“目標(biāo)”開展一系列的活動。當(dāng)然,這個目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生都確立切合實際的目標(biāo),學(xué)生通過追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力,最終獲得成功。

  2.榜樣激勵法

  “榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學(xué)生,他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中,意志行動的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗因受認(rèn)識水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此,教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

  3.集體活動法

  在堅強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

  七、課題研究過程設(shè)計及研究方法:

 。ㄒ唬┭芯窟^程

  1.準(zhǔn)備階段

  學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動教學(xué)理論,確定研究對象,制訂此課題的實施方案。

  措施:a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

  2.實施階段

  由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

  措施:a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究,在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗,探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文,并積極投稿。

  3.總結(jié)階段

  分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

  措施:a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動,資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進(jìn)行鑒定。

  (二) 研究方法

  1.通過個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

  2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。

  3.在課堂實際教學(xué)中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

  4.每一環(huán)節(jié)實施后,進(jìn)行階段性分析,注重個案分析的積累。

  八、課題研究的步驟

  1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項,申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個性,我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口,于20xx年7月申報了此課題。

  2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實際,本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式,針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實施計劃。

  3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實施階段:實驗、探索

  (1)課題組的每個成員都根據(jù)實施方案,收集實踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語文教學(xué)實際,邊行動,邊研究,邊創(chuàng)新。

  (2)設(shè)計教研活動,結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進(jìn)行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究,平時鼓勵學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

  (3)以課堂為實驗的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗,可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實踐中,來推廣研究成果,驗證理論成果和實踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來,從而也就提高了研究的.效率,閱讀的效率。

  4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段:完善 升華

 。1)整理研究所積累的資料,對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫出實驗報告。

  (2)總結(jié)試驗的研究成果,撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。

 。3)總結(jié)研究實驗的不足之處,提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。

小學(xué)語文課題研究開題報告7

  一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

 。ㄒ唬┱n題研究的現(xiàn)實背景

  語文是工具性、實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力!澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作” 的習(xí)作要求;谶@樣的要求,我們必須腳踏實地的去進(jìn)行語文實踐,也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢?在原《語文課程標(biāo)

  準(zhǔn)》中,小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”,在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到:“加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo),改進(jìn)作文命題方式,提倡學(xué)生自主選題!笨梢,“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書,與以往的教材相比,是一個歷史的進(jìn)步。

  但是,由于傳統(tǒng)教材觀的影響,現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先,次數(shù)太少。8個學(xué)期總共安排30次,每個學(xué)期只有3次或4次,顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次,安排隨意,未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次,有的學(xué)期安排4次,六年級下冊竟安排了6次?看不出編者明確的意圖。第三,體會太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評價的練筆就有8次,占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會患“失語”癥,缺乏真誠的“個性語言”。第四,練筆與習(xí)作含混不清!捌钡挠(xùn)練有10次,占33.3%,比例過高,拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析,我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中,依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。

 。ǘ┱n題研究的意義

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力!;“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力!比魏我黄恼露加袃(nèi)容和形式兩個方面。在小學(xué)課程表上,閱讀教學(xué)是天天有的,學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去,把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段,應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收,寫作是表達(dá),看是兩端,實為一體。“讀寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。兩千年前,西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說過:“能讀千賦,則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn),是

  一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍,有所參照。因此,此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。

  二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

  隨著新課程改革的進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”,北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ),先放后收”的訓(xùn)練序列,人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究,并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如:曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》;桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實施策略》;信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能,存在的誤區(qū),如何進(jìn)行實用的練筆,如何進(jìn)行展開教學(xué)活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

  三、概念的界定

  “小練筆”,顧名思義它是就文取材,圍繞某一個重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落!半S文小練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素,把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中,做到以讀促寫,以寫促讀,使讀寫相得益彰。

  四、課題的理論依據(jù)

  1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言! “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感!痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句,寫作手法等方面的知識積累,還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

  2.名家教育理論

  葉圣陶:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗等等,而在真正理解的同時,咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會,可以作為練習(xí)寫作的借鑒!比~圣陶:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧!庇谟勒骸爱(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處,小到一個字,一個詞,一個句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語文課堂!比~圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇!

  3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿,想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們,任何知識與能力的形成,學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介,采取邊讀邊寫,學(xué)用結(jié)合的做法,符合兒童心理的做法。

  4.建構(gòu)主義理論

  以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者,而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會,讓他們積極參與,主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個體發(fā)展需要,又能使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

  五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

  課題研究的預(yù)期目標(biāo):

  1.完成《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報告。

  2.整理資料,形成反思集,案例和論文集。

  3.整理學(xué)生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結(jié)并編成冊。

  課題研究的具體目標(biāo):

  1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例,探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

  2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力,選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”,有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”,從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事,,讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁,使教習(xí)作成為一種享受。

  3.開展“隨文練筆”教學(xué)活動,學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣,豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣,從小練筆入手,表達(dá)獨(dú)特感受,提高小練筆的質(zhì)量,為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理,從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。

  4.在指導(dǎo)隨文練筆過程中,教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式,為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識,同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

  5.開展課外閱讀,在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲備多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

  課題研究的具體內(nèi)容: 為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作動力,研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上,要有練筆的意識和策略,從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后,選擇一處著筆點(diǎn),并確定“話題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象,或想象結(jié)果、改編故事,或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié),或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

  其次要喚醒沉睡的素材,讓孩子從文本中找到真性,找到感動,讓童心得以坦露,讓童趣得以揮灑,讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

  最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶,盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂,對于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力,拓展他們的知識面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處;生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考,就會擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”,融入生活,體驗感悟,把自己真實的見聞感受通過文字表達(dá)出來。

  六、課題研究的方法:

  本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級學(xué)生,主要是采用行動研究的方法結(jié)合個案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

  行動研究法:在課堂教學(xué)實踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,給予必要的幫助和指導(dǎo),通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略,穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。

  個案研究法 :對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究,對有代表性的學(xué)生作個案分析或者分類研究,跟蹤調(diào)查評價,寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題,從而做有效的小練筆指導(dǎo),讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗材料,為開展課題研究尋找理論幫助,奠定理論基礎(chǔ)。研究實踐離不開理論指導(dǎo),課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn),將理論上升為實踐,為課題研究添動力。

  調(diào)查法:為了了解事實情況,分析事實情況,得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會等等。課題組精心設(shè)置問卷,了解教師平時教學(xué)中隨文小練筆的落實實施情況,了解真實情況,為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

  經(jīng)驗總結(jié)法:這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象,進(jìn)行分析總結(jié),所得出的經(jīng)驗總結(jié),并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié),爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

  七、課題研究的步驟及人員分工

 。ㄒ唬┱n題研究步驟

  本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

  第一階段:前期準(zhǔn)備階段( 20xx.5-20xx.8)

  1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行指導(dǎo)。

  2.做好課題研究準(zhǔn)備工作,成立課題研究相關(guān)組織。

  3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,明確本課題研究的內(nèi)容。

  第二階段:實施研究階段( 20xx.9-20xx.2 )

  時段一(20xx.9 ----20xx.2)進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作,具體步驟如下:

  1.建立課題管理制度,學(xué)習(xí)課題研究方案,明確本課題的意義及做法。

  2.廣泛收集相關(guān)資料,設(shè)計調(diào)查問卷,進(jìn)行前期調(diào)查,撰寫好調(diào)查報告。

  3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。

  4.各項活動有明確規(guī)劃,形成整體框架。

  時段二(20xx.3---20xx.7)完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作,具體步驟如下:

  1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實驗研究。在實踐過程中,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,進(jìn)一步完善方案。

小學(xué)語文課題研究開題報告8

  一、課題研究的名稱

  《小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性研究》

  本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項,課題編號為:125YWX-2401。

  二、課題提出的背景

  《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。 它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。 通過查閱相關(guān)資料表明,對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、理論依據(jù)

  葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出: 什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力參差不齊, 必然會有一些學(xué)習(xí) “暫時落后” 的孩子, 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。

  四、實用價值

  預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端,是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力,對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動力的趨動下,主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。

  五、研究內(nèi)容

  1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

  在實際教學(xué)過程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

  2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

  方法是解決問題的重要策略,一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識,在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

  六、研究方法

  1、案例研究法:通過典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計思路,從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。

  2、比較研究法:參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。

  3、經(jīng)驗總結(jié)法:教育經(jīng)驗來自于實踐活動,努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。

  4、行動研究法:以研究促行動,用研究來提高行動的效率,使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫,在研究的“深”上想方法,開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。

  七、過程設(shè)計

  準(zhǔn)備階段:20xx年12月——20xx年2月。

  1、課題醞釀提出階段,完成申報。

  2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗材料,博采眾長,為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。

  3、撰寫課題研究方案。

  實驗階段:20xx年2月——20xx年4月。

  1、根據(jù)方案,啟動課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo);注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累;

  2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在;

  3、撰寫研究過程中個案分析。

  總結(jié)階段:20xx年4月——20xx年6月

  1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納,形成結(jié)題報告; 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料;

  2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;

  3、進(jìn)行課題匯報鑒定。

  八、預(yù)期成果

  1、論文,課件。

  2、體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析。

  3、研究報告。

小學(xué)語文課題研究開題報告9

  一、 課題的提出

  朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功,就語文學(xué)習(xí)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶,朗讀有助于情感的傳遞。

  語文課標(biāo)對低年級學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀能力較低,唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個問題:第一、讀不連貫,特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀;第三、容易讀錯字,或添字、漏字;第四、詩歌、兒歌容易讀成快板;第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀,造成嚴(yán)重拖音;第六、有畏難情緒,不喜歡朗讀;第七、朗讀時缺乏感情。

  所以,開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀,讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求,到有感情朗讀,達(dá)到以情發(fā)聲,以聲傳情,才是真正的"情動于衷而發(fā)與言".其研究成果,對小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價值。

  二、課題的理論依據(jù)

  1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,語文課要充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感,并與自己的情感相通,加深理解與體驗。""閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"

  2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過:"設(shè)身處地,激昂處還他激昂,委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解當(dāng)時作者說些什么,而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。"我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張:凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫,字字分明。"可見朗讀的重要性。

  三、研究的內(nèi)容

  1、以語文課堂為實踐基地,探索朗讀教學(xué)的有效策略,()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生通過朗讀加深對文本的理解,從而學(xué)好語文。

  2、通過本課題研究,使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法,促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

  3、制定一套有效朗讀的評價體系。

  四、研究的目標(biāo)

  1、通過研究,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,形成良好的朗讀習(xí)慣。

  2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  五、研究的對象

  低年級學(xué)生

  六、研究方法

  1、文獻(xiàn)研究:對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗,運(yùn)用于本課題研究。

  2、問卷調(diào)查:在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷,分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

  3、行動研究:課題研究期間,將在本校同年級各班之間開展行動研究,探討實施策略并制定具體步驟,最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié),以便推廣研究成果。

  4、個案研究:選擇一些典型學(xué)生,對個體進(jìn)行跟蹤分析,建立個人檔案,定期、不定期地進(jìn)行分析,跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

  七、研究的策略

  1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

  通過對當(dāng)今低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析存在的弊端,找出解決的辦法,才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

  2、研究小學(xué)低年級語文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法

 。1)課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀

  A、保證示范性朗讀

  梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課:"徐先生于介紹作者之后,朗讀全文一遍,這一朗讀可很有意思……,他念的有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢,有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。"可見,傾聽高水平的朗讀,是理解作品的一種途徑,教師若能入情入境的范讀,學(xué)生定會如沐春風(fēng),陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀,直到"讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。"才算把方法教到位,在對照朗誦,這可提高自身朗讀水平。

  B、利用插圖看圖朗讀

  低年級課文,有著與課文密切聯(lián)系的插圖,這些插圖,色彩鮮艷,易于觀察,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的運(yùn)用插圖配合朗讀,會事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練,為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ),又能收到良好的朗讀效果

  C、配上音樂進(jìn)行朗讀

  教師針對低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,應(yīng)配一些合適的樂曲作為背景音樂,學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中,達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。

  D、生動傳神表演朗讀

  在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴頭飾、做動作進(jìn)行表演讀,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又培養(yǎng)了表演能力,還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過演,孩子們仿佛身臨其境,更加深刻地理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

 。2)課外──拓展朗讀

  課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充,更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說:"課文無非是個例子。"所以,提高學(xué)生的朗讀能力,不能僅僅只囿于教材。何況,我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀,整天布置學(xué)生讀課文n次,這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往,只會令朗讀變得機(jī)械化。因此,我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。

  (3)開展活動──推動朗讀

  開展各種朗誦比賽:如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學(xué)生朗讀熱情,提高朗讀水平。

  3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究

  朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān),在進(jìn)行朗讀教學(xué)時把這些相關(guān)的元素研究透,能更好地促進(jìn)有效朗讀。

  八、課題研究的進(jìn)度計劃

  本課題計劃時間為二年,總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。

 。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年6月—10月)

  申報課題,設(shè)計研究方案,確定課題組成員并明確課題分工。

 。ǘ⿲嵤╇A段(20xx年11月—20xx年4月)

  1、實施課題研究方案,落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷,積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

  2、開展課堂教學(xué)研究,探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

  3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

 。ㄈ┛偨Y(jié)階段(20xx年4月-20xx年9月)

  整理研究材料和數(shù)據(jù),完成課題報告和論文的撰寫,申請課題結(jié)題。

  九、課題預(yù)期成果

  1、制定研究方案。

  2、收集課例、案例等資料,階段性總結(jié) .

  3、整理論文,撰寫結(jié)題報告。

  十、課題組成員及職責(zé)

  課題負(fù)責(zé)人:彭小英(全面負(fù)責(zé)課題實施)

小學(xué)語文課題研究開題報告10

  一、課題名稱:

  優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究

 。ㄒ唬貉芯勘尘

  1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識,解決實際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

  2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識,基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題!爸,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

  3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

  (二)、研究現(xiàn)狀:

  1、國內(nèi)方面:目前對于語文作業(yè)設(shè)計的研究已日趨深入,二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩,還加強(qiáng)了感悟、積累、實踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外,近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計和評價方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實驗提供了借鑒的條件。

  2、國外方面:對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計,國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束,課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè),通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究,這也為本課題進(jìn)行課題實驗開了先河。

  二、研究的意義和目標(biāo)

  (一)、研究意義

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!

  1、該課題的研究,有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成,語文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

  2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗,使教師對新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識。

  (二)、研究目標(biāo):

  1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗,能讓學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手。

  2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)策略、操作方法,以達(dá)到運(yùn)用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的,并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。

  3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。

  三、研究內(nèi)容

  1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能,側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面,目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息,重在對課本知識、技能的鞏固;優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能,側(cè)重于過程與方法方面,目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展,重在新情景和思維過程;優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能,側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面,目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展,重在體驗和實踐。

  2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

  3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。語文新課程理念下,作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題,作業(yè)在容量上要考慮量力性,作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則,而是“少而有效”的原則,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能;要有差異性,做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快,又扎實掌握了知識技能。

  4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整合。在作業(yè)設(shè)計中,把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來,使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容,有利于陶冶學(xué)生的思想情操,拓寬學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  5、新課程實施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵性研究,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合,師生都是作業(yè)評判的主題,發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

  四、研究步驟

  教育教學(xué)的對象是學(xué)生,我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié),為了保證課題實施的有條不紊,將實驗過程分為如下幾個階段:

  1、準(zhǔn)備階段(20xx年9月——20xx年11月)

  做好課題研究前的測試與信息搜集:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際發(fā)展水平,擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問卷表,以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。

  2、實施階段(20xx年12月—20xx年5月)

 。1)、第一階段:通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析,找到作業(yè)設(shè)計的切入點(diǎn),激發(fā)他們的作業(yè)興趣;收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 。2)、采用各種方式、方法,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,豐富作業(yè)內(nèi)容,提高語文學(xué)習(xí)能力。

  3、總結(jié)、結(jié)題階段(20xx年6月——20xx年7月)

 。1)、整理資料,完成課題總結(jié)報告

 。2)、編輯研究論文、實驗報告、研究案例

  五、研究方法

  1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。

  2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

  3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案,并付之于行動,在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計,研究新形勢下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

  4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

  5.案例研究法。通過實踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

  六、成果形式

  1、準(zhǔn)備階段:

  小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表

  2、實施階段:

  各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

  3、總結(jié)階段:

  整理相關(guān)資料,撰寫結(jié)題報告;編撰研究案例,撰寫研究論文。

  4、最終成果形式:

  結(jié)題報告、研究案例匯編、研究論文。

  七、完成研究的條件分析

  相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過,都各有特色,且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師,且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書,為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn),奠定了理論基礎(chǔ)。另外,本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。

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