good manners課件
根據(jù)教課標的要求，在英語教學中，不僅要提高學生的閱讀理解能力，更要用生動豐富的語言使學生增強對英語學習的興趣，以下內(nèi)容是小編為您精心整理的good manners課件，歡迎參考！
good manners課件一
Unit 6 Good manners
Warming Up
Look at the following pictures and find out which is bad manners and good manners?
Useful expressions
Apologizing and expressing thanks
Excuse me。 Forgive me。
I’m (very / so / terribly) sorry。
That’s all right。/ That’s OK。 / No problem。
I apologize for… Oh， well， that’s life。
I’m sorry。 I didnt mean to …
Oops。 Sorry about that。
Thank you。 It’s beautiful。
Group Work
Task:
Work in pairs， and talk about good manners
or bad manners with your partners。
Listening
Listen to the tape and answer the questions:
What are the problems that Bill and Cliff talk about?
(1)___________________________________。
(2) ___________________________________。
What does Bill say to apologise for taking the bike without telling Cliff?
Oh， ________________。 I only used it to get to school because I was late。
Listening Practice
請聽下面5段對話，選出最佳選項
1。 Where are the two speakers?
A。 In a car。 B。 In a restaurant。 C。 On the street。
2。 What is the woman going to do?
A。 Attend a party。 B。 Buy a silk dress。
C。 Wear a new dress。
3。 What’s wrong with Jane?
A。 She has a headache。 B。 She has a toothache。
C。 She has a stomachache。
Speaking
Work in pairs and make a dialogues with your partner。
You may use the following expressions:
Sample Dialogue
1
A: Aren’t you going to introduce me to him?
B: Oh， forgive me。I didn’t know you hadn’t met。 Donna， this is Alex。
A: Hi， Alex。 Nice to meet you。
2
A: Are these seats free?
B: No， I’m sorry。 My friend is sitting here。
A: That’s OK。
Summary
# Words
interrupt Jordan Cliff apologise
fault introduce apology forgive
oops
# Phrases
go over， mean to ， be surprised
apologise for
Word Learning
apologise
Apologise/ apologize 是不及物動詞，常用于apologise to sb。 (for sth)短語，意為“道歉；歉意”，make an apology =apologise。如：
I have come to apologise to you。我是來向您道歉的。
I apologized (made an apology ) to her for stepping on her foot。我因為踩了她的腳而向她道歉。
Exercises
1。 I apologize late。
A。 to be B。 being
C。 for my being D。 for being
2。 I apologize my anger。
A。 you for B。 to you for
C。 for you to D。 you to
3。 I to him for what I said。
A。 excused B。 apologized
C。 pardoned D。 explained
good manners課件二
一、說教材
教材的地位及作用
本單元的中心話題是 Good manners，這是一個亙古及今且永恒的話題，主要談?wù)摰氖窃谌藗兊娜粘＝煌袘?yīng)遵循的基本禮儀、禮貌，及有關(guān)的行為準則，它對日常生活中看似雖小但能觸及心靈的情景及行為，如道歉、書面致謝，東西方餐桌禮儀，域外風俗禮節(jié)等都作了詳盡的詮釋。所有這些行為為我們提供的不僅是充實的英語語言知識和綜合語言運用技能訓練的內(nèi)容，更重要的是學生學習這一單元的整個過程也是他們陶冶情操，規(guī)范行為，發(fā)展心智的過程，這對他們身心的發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的整體提高和跨文化意識的加強。
教學目標
根據(jù)教課標的要求，在英語教學中，不僅要提高學生的閱讀理解能力，更要用生動豐富的語言使學生增強對英語學習的興趣，努力拓展知識面，從而提高自己的人文素養(yǎng)，加強跨文化意識。所以我將教學目標定為以下三個方面：
認識目標：學習掌握一些重點詞匯，短語及有用的表達方式。
使學生了解日常交往中應(yīng)遵循的基本禮儀、禮貌，及有關(guān)的行為、準則。
能力目標：通過略讀，查讀等多種閱讀方式使學生在閱讀過程中能夠抓住要點，理解文章內(nèi)涵，從而提高閱讀能力和分析能力。
情感目標：學習如何與人交往，提高自己的禮儀修養(yǎng)，增進跨文化理解及跨文化交際的能力。
教學的重點、難點
從我們教學目標的制定中我們可以看到詞匯依舊是學生要掌握的一個要點，而西方餐桌禮儀的了解及中西方文化差異的比較更是我們這堂課的升華。
重點：要求掌握四會詞匯并了解西方的餐桌禮儀。
難點：比較中西方文化的差異。
二、教材處理
學生狀況分析及對策
我所面對的學生是電腦專業(yè)的學生，聽說讀寫四大能力都不是很強，這與他們的詞匯及句型的掌握量都有關(guān)系。針對這一情況，在教學過程中我相對重視一些基本知識的掌握，多設(shè)計一些簡單的練習，采用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相關(guān)的情景，來引導他們閱讀。
教學內(nèi)容的組織與安排
這是一篇閱讀文章，它的主題是餐桌禮儀，與我們的生活密切相關(guān)。所以在教學內(nèi)容的組織安排過程中，我決定從生活細節(jié)入手以調(diào)動學生的積極性。然后利用課后的排序練習讓學生對課文有一個整體的了解，抓住主線進行深一步的閱讀和理解。
三、 說教法、學法
我們的學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，知識面比較窄，所以在教給他們新的知識以前首先要激活他們已有的相關(guān)背景知識，并且充分利用直觀教具和電化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，利用圖片、投影儀等輔助設(shè)備,采用他們感興趣的教學方式，啟發(fā)學生思維和想象，活躍課堂氣氛，使其很快融入課堂教學內(nèi)容。
教法
1、五步教學法。借助圖片或PPT進行導入，以小組競賽方式引起學生興趣，活躍課堂氣氛。
2、互動法。以小組討論的形式重溫中國的獨特習俗。
3、任務(wù)型活動策略。用多種閱讀方式引導學生進行閱讀，并且在每個階段設(shè)計有明確目的地，呈梯度狀的任務(wù)，以幫助學生理解。
學法
在整個教學過程中，學生通過各種個人活動和小組活動，緊緊跟著老師的思路和各項教學活動安排，充分發(fā)揮個人主動性。利用小組競賽和小組討論的方式，由淺入深，循序漸進逐步加深對課文內(nèi)容的理解，并且最后能夠得出中西方文化的差異。
四、 說教學設(shè)計
1、Pre-reading
�。�1）借助圖片或PPT，以小組競賽的形式復習有關(guān)中外餐桌上食物、餐具的一些單詞。
（2）設(shè)計四個情景：1> At a dinner party , 2> Greeting your teacher , 3> Receiving your birthday present , 4> Paying a visit to a friend’s house , 以小組活動的形式討論并寫下在中國文化中以上情景有禮有節(jié)的一些規(guī)矩，這一活動的目的是不僅要調(diào)用學生已有的.直接和間接的體現(xiàn)Good manners的生活經(jīng)驗，加深對我們中國是文明禮儀之邦的認識，而且激活學生的思維，自然過渡到下一步的“Reading”——西方文化、餐飲禮儀。
（3）通過“切牛排”，引起學生對西方餐具的興趣。然后要求學生用brainstorm的方式列出一張他所認為的西方餐桌禮儀要注意的問題。如果有條件的話，可以引導學生搜索網(wǎng)頁，比較所列清單與網(wǎng)絡(luò)中搜索到的內(nèi)容，或者也可以由老師設(shè)計一些問題引導學生認知。
2、Reading
針對說明文的特點，引導學生理順段落主題及文章結(jié)構(gòu)，獲取被說明的要點：
�。�1）采用Skimming的方式，要求學生在不閱讀全文的情況下，圈出PPT中列舉的關(guān)鍵詞句，并且初步了解文中餐桌禮儀所涉及的內(nèi)容和文章作者的意圖。
�。�2）采用Scanning的方式，利用Post－reading中的第1－3題練習，訓練學生快速查讀的能力。通過簡單的排序和“P”、“I”判斷練習讓學生對文章的具體內(nèi)容有更進一步的了解。
�。�3）Reading and thinking的方式，設(shè)計七個問題，用問答的形式，就語篇中的重要短語，結(jié)構(gòu)，借助自己的生活閱歷，有意識地加以運用，并對文章作深層次的閱讀理解。
3、Post-reading
在這個教學過程中，用兩篇關(guān)于介紹Chinese table manners的文章，發(fā)展“閱讀”部分的內(nèi)容，帶動兩大活動：
一是詞匯理解與訓練。這個練習有兩個作用：首先通過單詞與釋義的連線配對加深學生對單詞的理解記憶；其次在理解的基礎(chǔ)上學會應(yīng)用，將配對練習中的詞匯填入兩篇關(guān)于介紹Chinese table manners的文章中。
二是根據(jù)Reading中所學內(nèi)容和以上兩篇短文討論比較中西方餐飲習俗的異同及中國的餐桌禮儀是否在變化等問題，并為課外 “拓展活動”作鋪墊。
4、Homework
（1）鼓勵學生分組排練中西方的用餐場景小劇，在下一堂課中搬進教室分享。
(2)讓學生做一張海報“Top tens at My table”和同學們分享自己家的餐桌禮儀。
四、說板書設(shè)計
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