珍珠鳥的課件北師教版

時間：2021-04-12 15:00:56 課件我要投稿

珍珠鳥的課件北師教版

　　篇一：珍珠鳥的課件

　　【教學目標】

珍珠鳥的課件北師教版

　　1、引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感;

　　2、培養(yǎng)學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式;

　　3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫;

　　4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　【教學重點】

　　人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

　　【教學準備】

　　課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　(播放課件)同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。

　　(學生欣賞課件。)

　　我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌──著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

　　二、明確閱讀要求

　　1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

　　2、師生歸納、梳理閱讀要求：

　　出示大屏幕：

　�、� 用比較快的速度默讀課文。

　�、� 畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語句。

　�、� 說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

　　三、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文

　　四、學生小組合作探究，教師巡視輔導

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化。

　　2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

　　五、全班討論交流

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化?讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示，有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

　�、� 一開始躲進吊蘭叢中：

　　師導：從這一出你體會到了什么?

　　(作者精心的為珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。)

　�、� 漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。一點點熟悉了。

　　師導：看看作者又是怎么做的?(很少扒開葉蔓瞧它們)體會到什么(按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒)。

　�、� 小家伙只在籠子四周活動。

　�、� 隨后在屋子里飛來飛去(落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上)。

　�、� 漸漸地膽子大了，落在書桌上：

　　師導：我這時又怎么做的?

　　(不去傷害它。)

　�、� 蹦到杯子上、低下頭喝茶：

　　我這時又有什么反應?

　　(“只是微微一笑，依舊寫東西”)

　　這里體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。

　　⑺ 跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

　�、� 啄“我”顫動地筆尖：

　　師導：作者是這樣做的?假如你就是作者，會對小鳥說些什么?

　�、� 友好地啄兩下“我”的手指：

　　創(chuàng)設情境：假如你就是那只小鳥，會說些什么?

　�、� 扒在我的肩頭睡著了。

　　2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么：

　　⑴ 小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……

　�、� 作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……

　　⑶ 人離不開鳥，鳥離不開人)

　　教師小結：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌!

　　3、教師語言過渡：

　　同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處?

　　(珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。)

　�、� 讓學生讀第14自然段。

　�、� 創(chuàng)設情境：

　　假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢?

　　① 作者正在給我喂好吃的食物。

　　② “我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。

　�、� 我們一起到公園里玩耍。

　　……

　�、� (看課本插圖)配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。

　　4、師：你們的想象真豐富!在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。

　　5、學生動筆起名，寫后集體交流：

　　(幸福的一家;信賴;美好的境界;愛;深厚的友誼;甜美的夢，……)

　　教師適時評價，贊美有創(chuàng)意的名字。

　　6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義：

　　過渡語：你的想象真具有創(chuàng)造性!是呀，多么好聽的名字!可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是──(齊讀課文最后一句)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　�、� 談談你對這句話的理解。

　�、� 延伸：

　　師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做?

　　(互相信任�；ハ嘧鹬兀ハ嗬斫�。要寬容，和睦相處。……)

　�、� 試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言：

　　(學生開始動筆，寫后交流)

　　集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生：

　　信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容�！�

　　六、全文總結

　　是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好!讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節(jié)課吧!

　　(播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。)

　　篇二：珍珠鳥的課件

　　設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標：

　　1、引導學生把握文章內容，領會文章中心含義，體會作者思想感情。

　　2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

　　4、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：

　　1、抓住小珍珠鳥的可愛情態(tài)，分析“信賴”在溝通人與動物之間關系的重要性

　　2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。人與人之間的關系

　　教學難點：

　　1、培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　2、比較、鑒賞能力的實踐。

　　3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

　　課前準備：

　　（一）布置預習

　　1、朗讀課文，完成預習題

　　2、對課文質疑

　　3、搜集作家資料

　　4、搜集有關“鳥”的詩詞、文章

　　5、閱讀《新語文讀本》（初中卷1）“觀察小動物”章節(jié)。內有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。

　　（二）用一課時學習《松鼠》

　　第一課時

　　一、朗讀課文、疏通字詞

　　二、介紹作家

　　三、復述課文內容

　　四、找出中心句

　　五、質疑

　　六、老師準備的學生沒有提到的問題：

　　七、討論確定文章的重難點，

　　八、交流解決。

　　九、作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、導入：復習舊課

　　昨天，我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境，在我的關愛下，珍珠鳥（主要是小珍珠鳥）與我越來越親近。

　　闡明的主題是：

　　我們還對這篇文章進行了質疑，每位同學都積極思考，提出了問題，有些問題很有價值，昨天我們對這些問題進行了合作學習，解決了部分問題，確定了本文學習的重難點。這節(jié)課中解決。

　　二、新課學習

　　今天讓我們與珍珠鳥作進一步的親密接觸。

　　1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問，讀出對珍珠鳥怎樣的感情？（喜愛）

　　2、作者在對小鳥的刻畫中融入了作者的喜愛之情，很多同學朗讀中處理得很好。文章寫的細膩生動，文筆清新優(yōu)美，很多語句都可學習推敲，能否找出例句，賞析一下。學生發(fā)言。

　　(1)我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　品味：雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友，在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對主人的感謝嗎？

　　(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　品味：雛鳥是文章描寫的重點，這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛。

　　(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

　　品味：對小鳥動作的描寫融入了作者濃郁的情感：只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來飛去，隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因為“我不管它"，它最后就落到作者的書桌上，與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現(xiàn)其得意神態(tài)，“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味，好像是不懂得尊重權威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。

　�。ā爸弧闭f明小珍珠鳥活動范圍小，還很膽小；“一會兒……一會兒……一會兒”說明小珍珠鳥很調皮、很可愛；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會到小珍珠鳥像個想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應，真是有多調皮就有多調皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對我越來越信任了。）

　　(4)它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

　　品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個動詞，活畫出一個頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。

　　(5)我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

　　品味：“我”在桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現(xiàn)了。

　　(6)呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

　　品味：文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的“尤物”，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢姡撕网B之間的信賴已經(jīng)達到了何種程度!

　　3、鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌闹械腵珍珠鳥卻不是一只驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒有顧慮，這都是因為誰的緣故？（我）我愛小鳥，從文中找出“我”的舉動，刊看“我”為珍珠鳥作了些什么？

　　4、小鳥有何反應？

　　我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。

　　因為我“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕松自在”；

　　因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

　　因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

　　因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；

　　因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……

　　鳥對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中，“我”的舉動起到了決定作用�！拔摇弊鳛橐幻麖娬�，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。

　　5、信賴產生的基礎（前提）是什么？

　　關愛、尊重、理解、寬容……

　　（通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。）

　　“關愛”學生很容易答出。其余要引導，如很多人都愛鳥，他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會趴在他們肩頭睡著嗎？這種愛有何區(qū)別？（很多人養(yǎng)鳥也是因為愛鳥才養(yǎng)，但為什么就沒有人鳥相依的情景發(fā)生？除了愛，還要有什么？）

　　尊重它的生活習性，小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥充分自由。信賴需要付出。

　　6、在生活中，人與動物信賴、關系和諧的例子有嗎？

　　學生舉例后圖片展示。

　　7、人與動物的關系是多么美好，但在當今世界上，人與動物有沒有不和諧的景象、現(xiàn)象？

　　《藏羚羊跪拜》等

　　8、教師總結：作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動物，任意殘害著其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？生命是沒有高低優(yōu)劣之分，生命是平等的，保護動物、珍視聲明，用愛心去創(chuàng)造理想境界。

　　9、那么，人于人之間創(chuàng)造這種信賴的境界應該怎樣做？

　　“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”那么人與人之間就會創(chuàng)造出美好的境界，也許，戰(zhàn)爭也會消失。

　　10、下面交流我們課前收集的有關鳥的詩詞

　　讀著《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩人的詩篇

　�。�1）南朝江總對自家梁上的小燕愛如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔瞄g戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!

　�。�2）南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩，與江總詩有異曲同工之妙：“初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。”小燕那么喜愛家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛不無關系吧。

　�。�3）與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩人杜甫了：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。

　�。�4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡工夫�！�(《燕子》)燕子并沒征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。

　　11、作業(yè)（三選一）：

　　1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。

　　2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。

　　3、出一份“人與動物”為主題的手抄報。

　　第三課時：比較

　　師：作者就是這樣自然地得出：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”你同意這個說法嗎？由此你想到了什么？試著和《松鼠》一文比較

　　小組討論

　　四人小組熱烈討論，選出代表發(fā)言。

　　根據(jù)學生討論板書：