荷塘月色說課課件資料

　　朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來頗受人稱道,在高中語文教學中,也向來是重點講解篇目。

　　一、 說教學目標

　　本文學習重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　教學目標：

　�。�1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　�。�2）過程與方法目標：培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　�。�3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。

　　二、 說教材

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。朱自清先生爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　重點：

　　1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2、通過品讀語言，尤其是精彩語段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

　　難點：

　　1、理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情

　　2、寫江南采蓮舊俗的作用。

　　三、 說教法

　　“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學生自主閱讀課文。

　　四、 說學法

　　1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。

　　2討論法通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。

　　3質(zhì)疑法引導(dǎo)學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　4查閱資料法

　　五、教學過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導(dǎo)學生初步領(lǐng)會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　現(xiàn)在我著重講講第一課時。

　　1、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語設(shè)計：以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。

　　2、 自讀課文，初步感知

　　引導(dǎo)學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　�。�1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　（2）第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導(dǎo)。讓學生聽一部分范讀。

　�。�3）再次自讀。聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。

　　3、仔細品讀，把握感情

　　經(jīng)過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設(shè)想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字？”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)？引導(dǎo)學生去把握全文的感情基調(diào)。

　　當然，課堂是生成的。教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學生發(fā)言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。

　　4、 賞析語段，品味語言

　　在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導(dǎo)學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。

　　請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　�。�1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學生用比較法揣摩語言）

　�。�2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學生用替換法揣摩語言）

　�。�3）這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）

　�。�4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動靜結(jié)合的寫法）

　　（5）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領(lǐng)會通感手法的運用）

　　（6）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）

　�。ㄒ陨纤鶈�發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空）

　　品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可予以適當點撥。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。在引導(dǎo)學生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：

　　熟讀課文，背誦四、五自然段

　　第二課時

　　繼續(xù)品味語言，深入領(lǐng)會作者思想感情，爭取當堂背誦。

　　1、 請學生朗讀課文

　　2、 引導(dǎo)學生重點賞析第六自然段

　　3、 講解《采蓮賦》在全文作用

　　4、 背誦四、五、六段

　　5、 拓展延伸

　　課后練習

　　學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的.某種感情。

　　課后反思：

　　《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：

　　一、對朱自清的生平事跡有了較多理解。

　　朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。

　　二、根據(jù)不同的文段設(shè)計多個問題。

　　以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現(xiàn)在，有了長進�！逗商猎律�》的第4段、第5段是重點段，我設(shè)計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：

　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？

　　“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動詞？它們和“瀉”相比，誰更好？

　　三、弄懂了“以動寫靜”和“以動襯靜”的差別。

　　課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。

　　“以動襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現(xiàn)；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現(xiàn)實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。

　　四、部分知識講解，做到了“活學活用”。

　　講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）

　　講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐后地擁到校門外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學校食堂伙食差。）

　　講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：

　　聽班主任講話，就像投進了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。

　　聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。

　　五、重視了課堂結(jié)束語。

　　以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。

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