洋流對(duì)地理環(huán)境的影響課件

時(shí)間：2022-09-24 12:30:10 課件我要投稿

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　　洋流對(duì)地理環(huán)境的影響課件1

　　教學(xué)目標(biāo)：

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響課件

　　1．知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

　　2．過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的方法，樹(shù)立正確的環(huán)境觀和資源觀；并將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)地理素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：上升流海區(qū)形成漁場(chǎng)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體教學(xué)設(shè)備；自制教學(xué)課件；《世界洋流分布圖》（空白圖）

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　『復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課』

　　利用“世界洋流分布圖”復(fù)習(xí)海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過(guò)對(duì)寒、暖流的理解導(dǎo)入新課。

　　『教學(xué)新課』

　　洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

　　1．影響氣候

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1）。

　　第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，并由小組代表匯報(bào)討論成果。

　　【課件展示】

　　第一、二組討論的問(wèn)題：

　�。�1）在書(shū)本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫(huà)出大西洋的西岸經(jīng)過(guò)拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？

　�。�2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

　�。�3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

　　（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？

　　第三、四組討論的問(wèn)題：

　�。�5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

　　（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)？

　　【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對(duì)氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對(duì)氣候的影響呢？

　　【轉(zhuǎn)入】洋流除了對(duì)氣候產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)地理環(huán)境或人類活動(dòng)產(chǎn)生哪些方面的影響呢？

　　2．漁場(chǎng)的成因

　�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”

　�。�2）學(xué)生觀察、討論、分析：

　�、偌~芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)的形成與洋流有什么關(guān)系？

　�、谒拇鬂O場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？

　�、蹫槭裁春�、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？

　�、苊佤敐O場(chǎng)又是怎樣形成的呢？（以“秘魯沿岸上升流的形成”圖加以分析）

　　「設(shè)計(jì)意圖」在講述洋流對(duì)海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用《世界洋流分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察漁場(chǎng)分布與洋流的關(guān)系，分析漁場(chǎng)的形成原因，幫助學(xué)生完成“由感性到理性”的思維過(guò)程，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)習(xí)思維的展開(kāi)和知識(shí)的'延伸。

　　【知識(shí)拓展】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場(chǎng)的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場(chǎng)的海區(qū)呢？

　　「知識(shí)鏈接」我國(guó)最大的漁場(chǎng)——舟山漁場(chǎng)的成因是什么？

　　3．影響海洋航行

　　播放視頻：“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)

　　【提出問(wèn)題】漂浮在北大西洋的冰山是來(lái)自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的推動(dòng)不斷向南移動(dòng)呢？

　　創(chuàng)設(shè)情景：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時(shí)間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)。

　　【提出問(wèn)題】第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間有這么大的差異？（結(jié)合“大西洋洋流分布”圖由學(xué)生分析）

　　【學(xué)生活動(dòng)】若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順?biāo)?qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條路線。（在空白圖---《世界洋流分布圖》上用箭號(hào)表示洋流，繪出此路線）

　　【學(xué)生歸納】哪位同學(xué)能歸納出洋流對(duì)航海的有利影響呢？

　　【知識(shí)拓展】人們很早就了解正確利用洋流對(duì)遠(yuǎn)洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學(xué)們能舉一、二例嗎？

　　例：明朝鄭和七下西洋。

　　分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？

　　「設(shè)計(jì)意圖」在講述洋流對(duì)航海的影響這部分內(nèi)容時(shí)，從播放學(xué)生熟悉的《泰坦尼克號(hào)》片段入手，引出洋流對(duì)航海的影響，再利用同學(xué)們熟悉的歷史事件，設(shè)計(jì)懸念，展開(kāi)討論，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“有用”的地理。

　　【教師小結(jié)】洋流規(guī)律很早就被我國(guó)勞動(dòng)人民所掌握和利用，而洋流對(duì)海上航行有利的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對(duì)海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對(duì)海上航行也極為不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海霧引起的，因此有人將其稱為“無(wú)聲的殺手” 。如：紐芬蘭島東南海區(qū)，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧�！疤┨鼓峥恕碧�(hào)就是因航行到此海域后，能見(jiàn)度差，觸冰山而沉沒(méi)的。

　　「學(xué)情預(yù)設(shè)」“寒流、暖流相遇形成海霧”，可能會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的困惑，對(duì)此，在課堂教學(xué)中可先預(yù)留時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，然后，教師以 “什么是海霧”、“海霧的形成條件是什么” 的講解作為知識(shí)鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生析疑。

　　【過(guò)渡】隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來(lái)越多，洋流對(duì)污染物會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？

　　4．對(duì)海洋污染的影響

　�。�1）閱讀書(shū)本P64，由學(xué)生歸納：洋流對(duì)海洋污染物的影響

　�。�2）課件展示圖片資料：“威望號(hào)油輪泄漏事故”

　　【學(xué)生討論】石油污染將對(duì)該海區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？

　　「設(shè)計(jì)意圖」此部分內(nèi)容采用案例分析法，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明海洋石油污染的嚴(yán)重性，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們從四個(gè)方面了解了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候和對(duì)漁場(chǎng)形成的影響。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾” 現(xiàn)象會(huì)影響秘魯漁場(chǎng)的漁獲量；也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，導(dǎo)致全球氣候異常。

　　『探究活動(dòng)』“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象 ——— 學(xué)習(xí)小組交流

　　「設(shè)計(jì)意圖」厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩(wěn)定的相互作用引起的，從某種意義上說(shuō)也是洋流對(duì)氣候影響的生動(dòng)例證。教材抓住這個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)。但有些相關(guān)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，分析和思考。因此，這部分內(nèi)容先布置學(xué)生閱讀，查找相關(guān)資料，各學(xué)習(xí)小組成員在課前進(jìn)行分析、討論，課堂教學(xué)中僅用些時(shí)時(shí)間進(jìn)行小組交流。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

　　「學(xué)情預(yù)設(shè)」此部分內(nèi)容雖由學(xué)生自學(xué)并查閱相關(guān)資料，但認(rèn)識(shí)“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P64所配備的一張圖——“厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異�，F(xiàn)象”圖，它能夠使學(xué)生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常。但是，如果有的同學(xué)對(duì)“厄爾尼諾”現(xiàn)象及其成因有充分了解的話，讀完這張圖后定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)閳D中所顯示的水溫，明顯地赤道附近的太平洋中東部的海水溫度高出西部海區(qū)4—5℃，而實(shí)際情況應(yīng)是“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，赤道附近的太平洋中東部的海水溫度比正常年份高出4—5℃，顯然，圖中有誤。因此，課堂上可預(yù)留點(diǎn)時(shí)間給有疑問(wèn)的同學(xué)發(fā)問(wèn)，然后再對(duì)圖進(jìn)行糾誤。

　　【教師小結(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認(rèn)為是南半球東南信風(fēng)減弱造成的，也有人認(rèn)為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果；且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒(méi)有自身的規(guī)律？發(fā)生周期長(zhǎng)短受什么制約？等等，這些謎團(tuán)正等待著我們?nèi)ヒ灰唤忾_(kāi)。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面----小組討論和自主學(xué)習(xí)。從課堂中的小組合作探究過(guò)程來(lái)看，由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中、符合學(xué)生的思維方式。因此，學(xué)習(xí)小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過(guò)討論基本上能利用所學(xué)知識(shí)解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流 , 使那些個(gè)性相對(duì)內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣，又提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。然而，由于我把學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為6—7人，致使小組討論時(shí)無(wú)法做到每個(gè)小組成員很好地進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)。

　　“神奇的厄爾尼諾”這部分內(nèi)容采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法展開(kāi)課堂交流、討論，但從各學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料來(lái)看，各小組都能認(rèn)真地查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分析，有的學(xué)習(xí)小組甚至關(guān)注“厄爾尼諾”對(duì)南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)效果還是較令人滿意的。

　　洋流對(duì)地理環(huán)境的影響課件2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　1）掌握并舉例說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

　　2）通過(guò)認(rèn)識(shí)洋流形成的多種因素及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)綜合分析地理事物與地理環(huán)境的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

　　1）、提高運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。

　　2）、通過(guò)標(biāo)注四大漁場(chǎng)位置、畫(huà)航海路線圖等活動(dòng)，培養(yǎng)繪圖能力，能用簡(jiǎn)明闡明自己的觀點(diǎn)。

　　3）通過(guò)四個(gè)案例來(lái)幫助學(xué)生理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1）通過(guò)洋流隨地理環(huán)境影響等問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探究地理事物奧秘的興趣；懂得地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關(guān)系；

　　2）通過(guò)洋流對(duì)地理環(huán)境的重要影響，認(rèn)識(shí)保護(hù)海洋環(huán)境的重要意義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)

　　在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

　　2、難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)看圖分析洋流對(duì)氣候的影響。

　　三、教學(xué)方法：案例法、引導(dǎo)法

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課：

　　設(shè)疑：撒哈拉沙漠向西一直延伸到非洲西部沿海，澳大利亞西部沿海也是荒漠地帶，但東岸則是森林景觀，為什么同是海邊會(huì)出現(xiàn)截然不同的兩種景觀？（使學(xué)生對(duì)洋流與地理環(huán)境間的關(guān)系產(chǎn)生懸念。）

　　板書(shū)：二、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

　　學(xué)生活動(dòng)：探究活動(dòng)1

　　展示：都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的氣候差異，

　　學(xué)生觀察地圖、歸納回答。

　　[教師指導(dǎo)學(xué)生看圖]從圖上我們可以看到，愛(ài)爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的緯度差不多，1月都柏林氣溫為8℃時(shí)，圣約翰斯氣溫多在0℃以下。為什么？

　　[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生觀察地圖、歸納回答。

　　[教師小結(jié)]我們通過(guò)結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)到的世界洋流分布圖的.知識(shí)，可以看出，圖上的愛(ài)爾蘭都柏林附近有北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，而紐芬蘭圣約翰斯附近有拉布拉多寒流經(jīng)過(guò)，由于暖流是從水溫高的流向水溫低的地方，所以，就好比把熱水倒進(jìn)冷水里會(huì)使冷水變熱，它的道理是一樣的。而暖流流經(jīng)會(huì)使海區(qū)的水溫度變高，蒸發(fā)量加大，水汽充足，氣流上升，最終導(dǎo)致降水量增大；寒流則剛好相反，使所經(jīng)海區(qū)蒸發(fā)量變小，水汽減少，氣流下沉，降水量變小。所以我們就可以總結(jié)出洋流對(duì)氣候的影響是什么呢？

　　[學(xué)生回答]暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕

　　活動(dòng)：展示澳大利亞降水分布圖

　　提問(wèn)：為什么西部是沙漠？而東部降水較多？

　　學(xué)生回答：

　　教師小結(jié)：寒流使水溫降低，下冷上熱，空氣不能上升，空氣濕度降低，降水少。

　　暖流使水溫升高，蒸發(fā)加大，下熱上冷，氣流上升，空氣濕度增大，降水多。

　　我們?cè)趤?lái)看一些關(guān)于洋流對(duì)氣候的影響的例子，展示熱帶雨林與熱帶沙漠的分布圖，講述洋流對(duì)它們形成的影響。

　　板書(shū)：1、洋流對(duì)氣候的影響

　　全球的大洋環(huán)流，對(duì)高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要的意義。

　　暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕

　　探究活動(dòng)2

　　通過(guò)日本人的飲食喜好，引出漁場(chǎng)

　　我們可以一起來(lái)分析一下：漁場(chǎng) 魚(yú) 餌料浮游生物光合作用光照（海洋200米深處都有光照）；營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 海底，那么如何將深藏在海底的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)帶到表層呢？

　�。▽W(xué)生分組討論回答）

　�。◣熓觯汉芎�，一種是寒暖流交匯，由于溫度差異很大，所以攪動(dòng)異常劇烈；還有一種是上升流，將深藏在海底的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)帶到表層。所以能形成漁場(chǎng)的一共有兩處，就是寒暖流交匯或者上升流（出示世界洋流分布圖），請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在P57頁(yè)上標(biāo)出你認(rèn)為可以是漁場(chǎng)的地方。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）

　�。◣熓觯汉芎�，剛才同學(xué)指出的有日本暖流與千島寒流交匯叫北海道漁場(chǎng)；墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯叫紐芬蘭漁場(chǎng)；北大西洋暖流與東格陵蘭寒流交匯處叫北海漁場(chǎng)；還有秘魯寒流上升流處的秘魯漁場(chǎng)。（展示四大漁場(chǎng)的分布補(bǔ)助理解）

　　板書(shū)：2、對(duì)海洋生物和漁場(chǎng)的影響

　　寒暖流交匯：北海漁場(chǎng) 、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)

　　上升流：秘魯漁場(chǎng)

　　探究活動(dòng)3

　　引用“泰坦尼克號(hào)”海難案例，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生綜合分析這次海難.

　　(1).造成泰坦尼克號(hào)巨輪沉沒(méi)的冰山來(lái)自哪里？為什么會(huì)在紐芬蘭島附近出現(xiàn)？

　　(2)．假如你是船長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣改變航向可以安全、快速地從英國(guó)伯爾發(fā)斯特港駛向美國(guó)紐約港？

　　學(xué)生閱讀、討論并且請(qǐng)同學(xué)回答

　　[教師小結(jié)]我們可以發(fā)現(xiàn)，出事的海區(qū)附近有拉布拉多寒流。而由于我們說(shuō)過(guò)，洋流是表層海水沿一定方向大規(guī)模的移動(dòng)，所以洋流可以帶動(dòng)表層海水中的物體一起移動(dòng)。正是由于拉布拉多寒流將北極附近的冰山帶到了出事地點(diǎn)，最終導(dǎo)致了事故的發(fā)生。不僅如此，由于墨西哥暖流和拉布拉多寒流在此交匯，而冷暖氣流相遇，暖氣流遇冷容易形成小水滴，并形成海霧，常常會(huì)對(duì)航行也很不利。所以，我們就可以得出洋流的第三個(gè)影響是：對(duì)航海事業(yè)：帶來(lái)冰山和海霧的威脅。

　　板書(shū)3、對(duì)航海事業(yè)的影響

　　利：順行快，節(jié)約燃料

　　弊：逆行慢、海霧、冰山

　　探究活動(dòng)4

　　[承轉(zhuǎn)]下面我們來(lái)看一下這則新聞，巴哈馬籍油輪在西班牙海域沉沒(méi)的事故。

　　[多媒體展示] 巴哈馬籍油輪在西班牙海域沉沒(méi)地點(diǎn)示意圖

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生]但是奇怪的是，在這一事故不久之后，法國(guó)政府因?yàn)楹０对馐苁臀廴径蛭靼嘌捞岢隽藦?qiáng)烈抗議。那究竟是為什么呢？大家思考一下。

　　學(xué)生回答：

　　[教師小結(jié)]探究其原因，我們可以知道，失事地點(diǎn)附近受到北大西洋暖流的影響，使石油隨著北大西洋暖流地運(yùn)動(dòng)，影響到了法國(guó)西部海域。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，洋流對(duì)海洋污染的影響是有2方面的。首先，海水有凈化作用，污染物擴(kuò)散范圍越大，凈化越快，所以好的方面是加快凈化速度，而不好的則是擴(kuò)大污染范圍。

　　4、洋流對(duì)海洋污染物的影響

　　有利：污染物的擴(kuò)散，加速凈化不利：擴(kuò)大污染范圍

　　課堂練習(xí)：1.對(duì)西歐海洋性氣候的形成有很大影響的洋流是

　　A．北太平洋暖流

　　B．北大西洋暖流

　　C．墨西哥灣暖流

　　D．拉布拉多寒流

　　2.下列地理事物或現(xiàn)象中受洋流影響而形成的是( )

　　A.美國(guó)西海岸的地中海氣候

　　B.亞洲東部的季風(fēng)氣候

　　C.南美洲的熱帶草原氣候

　　D.澳大利亞西海岸的荒漠